姚軍玲

(河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，河南 焦作 454000)

在全球化視野下，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進教學(xué)經(jīng)驗?zāi)?中國在教育改革中，“要進一步加大教育對外開放，加強國際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國發(fā)展和管理教育的成功經(jīng)驗”［1］?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中的這段話明確告訴我們:借鑒的方法就是要走出去、引進來。在借鑒國際教育先進理念方面，我們已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗。清華大學(xué)在2011年百年校慶總結(jié)其辦社會學(xué)科的成功經(jīng)驗時指出，“與國際接軌”是其中重要的一條成功經(jīng)驗［2］。其接軌點包括聘請留學(xué)美國和歐洲的教授、按照國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)和認證論文。在教學(xué)上，清華大學(xué)采用國際化的研討班教學(xué)方法;在課堂上，采取自由討論的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考和批判的能力。享譽海內(nèi)外的杰出科學(xué)家和中國航天事業(yè)的奠基人、中國兩彈一星功勛獎?wù)芦@得者錢學(xué)森在回顧其一生的經(jīng)歷時，直言自己的成功離不開美國留學(xué)的經(jīng)歷——從這段經(jīng)歷中他收獲最大的是學(xué)會了怎樣“創(chuàng)新”——并鼓勵中國高校要努力創(chuàng)新，為黨和國家培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造力的人才［3］。可見，借鑒發(fā)達國家先進的教育經(jīng)驗，是提高中國高等教育國際競爭力的關(guān)鍵。

目前，不少高校在借鑒德國高校授課方式方面已經(jīng)做了有益的嘗試，但主要是通過采取派教師到德國考察學(xué)習(xí)和與德國高校聯(lián)合辦學(xué)兩種方式。分析中國高校借鑒德國高校經(jīng)驗的實踐不難發(fā)現(xiàn)，無論是派教師出國學(xué)習(xí)還是和德國高校聯(lián)合辦學(xué)，都存在“受益人數(shù)有限”的明顯缺陷。一些針對教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)、探討中德教學(xué)方式的學(xué)術(shù)文章也見諸報刊，內(nèi)容涉及中德合作辦學(xué)［4］、德國高校授課方式［5］等方面。這些學(xué)術(shù)文章尚停留在介紹內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的淺顯階段，理論和實踐還是“兩層皮”，缺少德國教學(xué)理念和中國高校實踐相結(jié)合的“厚重感”。

上述兩種方式的弊端除了“受益人數(shù)有限”以外，更大的問題是中德雙方學(xué)者因為語言上的障礙以及文化背景的不同影響了交流的深入。被派到德國的中國老師，往往剛剛接觸到一些德國教學(xué)理念的皮毛，就不得不回到原來的工作崗位;聯(lián)合辦學(xué)時，到中國高校講課的德國老師由于中國高校的教育方式和學(xué)生基礎(chǔ)不同，無法真正貫徹德國的教育理念。要改變這種狀況，較好的做法就是中國高校利用留學(xué)德國的海歸博士來借鑒德國高校先進的教學(xué)理念。從德國歸來在中國高校工作的中國學(xué)者，大多在中國受過良好而完整的中國式教育，同時在德國生活學(xué)習(xí)多年，對中德教學(xué)方法都有切身體會，由他們來介紹和實踐德國高校的教學(xué)方式，可以很好地將德國先進的教學(xué)理念運用到中國大學(xué)的教學(xué)實踐中，使中國的大學(xué)生不出國門就能體驗到一些德國的教學(xué)理念。本文認為，在教學(xué)實踐中，要提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要堅持以人為本，注意聽取學(xué)生的意見;虛心向有經(jīng)驗的教師請教，邊實踐邊摸索;及時根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整思路和方法;在完成教學(xué)任務(wù)的同時，嘗試在教學(xué)實踐中引進、吸收德國高等教育的先進經(jīng)驗。兩年來，筆者通過教學(xué)實踐，摸索出了一套適合中國學(xué)生的“德國式”教學(xué)方法，初步實現(xiàn)了德國教學(xué)理念在國內(nèi)大學(xué)的“落地”［6］。

一、德國教學(xué)理念和中國教學(xué)理念的不同

知己知彼，才能更好地學(xué)習(xí)和借鑒。德國教學(xué)理念和中國教學(xué)理念有哪些不同呢?中國和德國分處歐亞兩地，地理文化和風(fēng)土人情存在較大差異，單單在大學(xué)教育方面就有學(xué)制、教育理念等諸多的不同。本文主要從教師授課方式的角度來談?wù)劦聡虒W(xué)理念和中國教學(xué)理念的不同之處。

德國大學(xué)和中國大學(xué)的授課方式各具特色。簡而言之，中國教師多是通過口述、講解、講演等方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識。德國教師在教學(xué)過程中則主要起引導(dǎo)與組織的作用，不過多干涉學(xué)生［7］。中國高校教師所使用的最廣泛的講授法就是直接、高效、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，這也是人類教育中最為普通的一種教學(xué)方法，其取得的成就也是有目共睹的。許多人都承認中國的基礎(chǔ)教育是先進的，世界各地的各種科研機構(gòu)每年都會從中國挑選眾多的優(yōu)秀人才加入自己的科研團隊。但中國學(xué)生長期處在以教師為主的教授法狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思維處于被動狀態(tài)，不利于創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。德國高校教學(xué)多以學(xué)生為中心，采用互動性強的小組合作方式，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。德國是世界貿(mào)易中僅次于美國和日本的經(jīng)濟強國，現(xiàn)代化的高校體系和具有世界成就的科學(xué)基礎(chǔ)在德國工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟繁榮中功不可沒［8-9］。德國高校教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力，這些能力既是學(xué)生成功走向社會和促進國家經(jīng)濟發(fā)展所必需的，也是僅靠教師在課堂上傳授知識無法得到的［10］。因此，借鑒德國高校的教學(xué)理念可以在一定程度上彌補中國高校傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

二、實踐中國高校特色的“德國式”教學(xué)

在具體的教學(xué)實踐中，總結(jié)、借鑒國外同行們的做法，應(yīng)堅持“三個結(jié)合”的原則 (將德國教學(xué)理念和中國大學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合;將德國的教學(xué)理論和中國大學(xué)具體的上課實踐相結(jié)合;將德國式教學(xué)方法和中國大學(xué)的考核方法相結(jié)合)，來形成中國高校特色的“德國式”教育。下面是筆者教學(xué)實踐中借鑒德國教學(xué)理念的一些具體做法。

(一)通過課堂啟發(fā)學(xué)生主動參與的意識

認識決定態(tài)度，態(tài)度決定投入，投入決定成效。不少人認為，中國大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡教師講授為主，不愿意參與課堂教學(xué)。這其實是一種片面的看法，《大學(xué)語文》課堂調(diào)查結(jié)果顯示:90%～98%的學(xué)生非常樂意參與互動式教學(xué)，而少數(shù)學(xué)生不愿意參與的原因是“不知道說什么”、“害怕上講臺”、“老師講解更有深度”。兩年的教學(xué)實踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生還是愿意嘗試和接受新事物的，關(guān)鍵是要先讓他們明白“值不值”。在教學(xué)實踐中，注意通過課堂引導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)從“不敢做”到“想做”、“有能力做”再到“嘗試做”，最終“積極主動參與”的階梯式轉(zhuǎn)變。在這一過程中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)非常關(guān)鍵，具體來講要注意解決以下幾個問題:

(1)教師要講明白“為什么這樣”——讓學(xué)生“想做”。要讓學(xué)生明白:大學(xué)教育更多的是一個自我學(xué)習(xí)和教育的過程。為保證互動式教學(xué)方式的推行，必須重視每一門課的“課程導(dǎo)入”。例如，教師可以在第一學(xué)時通過人生經(jīng)歷和世界先進國家教育方式的介紹，讓學(xué)生明白“大學(xué)里究竟要學(xué)什么”、“外面是一個怎樣的世界”、“要想跟上時代的需要該怎樣做”、“時代需要的是什么樣的國際化人才”，讓學(xué)生明白這么做對個人成長和發(fā)展的必要性，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

(2)教師要傳授“怎樣才能這樣”——讓學(xué)生“有能力做”。許多大學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，卻常常苦于沒有合適的方法，成了“思想上的巨人，行動上的矮子”。所以，一定要及時教會大學(xué)生“踐行”的方法，讓學(xué)生“有能力做”。在教學(xué)實踐中，要安排1～2個學(xué)時，幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，傳授學(xué)生參與課堂教學(xué)的思路和理念。在傳授過程中，要告訴學(xué)生問題的可行性，并通過一些實例幫助學(xué)生排除畏難情緒，建立“我能行”的信心。

一般對于紅豆杉種子的收集時間都是在9月下旬到10月上旬之間，這時紅豆杉的果實成熟后，要及時的將這些果實進行采摘。當(dāng)種子成熟后為了能夠保證選擇的樹種質(zhì)量，需要選擇一些生長健壯、沒有病蟲害的紅豆杉母株進行樹種的采集，并且將采集的紅豆杉果實進行洗搓，幫助去除果實表面的紅色假種皮，然后用水進行沖洗干凈，并浸泡在高錳酸鉀溶液中進行消毒，最終將其用濕沙進行儲藏，等待播種的選用。因為紅豆杉的種子成熟期較長，并且具有雙休眠特性，因此需要經(jīng)過兩冬一夏方可萌發(fā)。

(3)教師要示范“這門課怎樣做”——讓學(xué)生“嘗試做”。有了想法，又掌握了一定的方法，許多學(xué)生就渴望有實踐的機會。教師要把握時機，適時給學(xué)生提供“嘗試做”的機會。在課程講解過程中，教師要給學(xué)生實踐的機會，嘗試踐行老師的課堂理念。在這方面的實踐中，教師可以在不違反大學(xué)考試機制的情況下，適當(dāng)加大平時成績在所教授課程中的比例，鼓勵勇于“嘗試做”的學(xué)生。

(二)創(chuàng)造學(xué)生參與教學(xué)交流的機會

創(chuàng)造學(xué)生參與交流的機會，就是要在教學(xué)實踐中堅持“以學(xué)生為本”，注意傾聽學(xué)生的心聲，及時調(diào)整教學(xué)計劃。交流的主體是學(xué)生和教師，教師有交流的想法，還要激發(fā)學(xué)生參與的意識。幫助學(xué)生樹立“主人翁意識”，知道自己是課堂的參與人、共同決策人和管理人。教師和學(xué)生的交流可采取課堂交流和課下交流兩種形式。課堂上以通過靈活的提問方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名:要求學(xué)生誦讀ppt上的文字、誦讀課本中重要的段落、靈活機動地問一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題、安排學(xué)生上臺講解指定話題、對點名未到的同學(xué)找機會“懲罰”其上臺講解指定話題，等等。在課堂上交流時，老師要認真傾聽每位同學(xué)的表達，并以鼓勵的方式給予及時、客觀、精確的評價，讓每個人感到自己受到重視，明白自己的長處和特色。課堂下的師生交流方式分為直接和間接兩種。直接方式:課時輔導(dǎo)時間的交流，教師主動約見學(xué)生或應(yīng)學(xué)生要求約見交流;間接方式:利用手機、電子郵件等現(xiàn)代化的手段與學(xué)生交流。課堂下交流時，要注意營造一個適合交流的氛圍，注意場合的選擇。在辦公室和教師休息室時，注意安排適合交流的就坐方式，適當(dāng)準(zhǔn)備一些茶水、小吃，營造輕松的交流環(huán)境。對一些單獨約見，如果條件允許，可以選擇在教師家中進行，讓學(xué)生感覺自己是他們的家人，易于溝通和交流;也可以選擇在室外的某處，邊散步邊交流，營造朋友的感覺。

(三)強化全員全程參與

全員參與包括師生共同參與和學(xué)生全員參與兩種。師生共同參與:在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)的同時，老師要以身作則，對學(xué)生的提問、短信、郵件要及時認真回復(fù)，讓學(xué)生感受到老師時刻在我身邊。學(xué)生全員參與:培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特長參與小組活動，如制作課件、查資料、做ppt、文字錄入、拍照等，讓其明白總有一項適合自己。要讓積極參與的學(xué)生感到有成就感，對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主、批評為輔，書面、口頭相結(jié)合。對參與交流的學(xué)生給予鼓勵，平時成績適當(dāng)加分;在可以掌控的范圍內(nèi)，在考試出題和改卷評分時對課堂的參與式內(nèi)容給予適當(dāng)傾斜。

(四)力促學(xué)以致用

學(xué)以致用包括兩方面內(nèi)容:教師將教學(xué)內(nèi)容和實際運用相結(jié)合;學(xué)生將教師講授的知識和實踐相結(jié)合。

教師要真正做到將教學(xué)內(nèi)容和實際運用相結(jié)合，就要不斷地更新教育理念以提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，增強科研意識，及時掌握最前沿的研究成果，強化自己的業(yè)務(wù)能力。這樣，教師才能打開視野，為學(xué)生做出表率，真正為人師表。具體來講，課堂教學(xué)形式力爭多樣性，如采取視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)、書籍介紹等形式;課堂教學(xué)要和課外實踐相結(jié)合，緊跟國際國內(nèi)形勢，讓學(xué)生切實感受教師教授的不是死知識，而是鮮活的智慧。

三、收 獲

德國教學(xué)方法在中國高校的實踐較好地促進了大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，取得了顯而易見的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍得到提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生們除了學(xué)到專業(yè)知識以外，還學(xué)到了一些受益終身的學(xué)習(xí)方式和方法，這包括獨立工作的能力、多維的思考方法、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識、表達及團隊合作的能力。

(1)培養(yǎng)了獨立工作的能力。在教學(xué)實踐中，大學(xué)生們分組準(zhǔn)備自己的課題，每人負責(zé)一個專題，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要獨立完成查找和篩選資料、課題寫作等工作。這一過程的實踐，使大學(xué)生們開始明白“書本的知識再豐富，不能運用到實踐，也不屬于自己”，初步實現(xiàn)了從“死讀書”到“學(xué)以致用”的轉(zhuǎn)變。

(2)拓展了多維的思考方法。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生多習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案和平面思維方式，經(jīng)過德國教學(xué)方式的引入和實踐，大學(xué)生的思維視野被打開:開始嘗試多維思考，意識到“凡事不只是有唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在黑色和白色之間還有灰白、銀白等許多過渡色”;初步實現(xiàn)了從“平面思維”到“立體思維”的過渡。

(3)強化了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識。在參與教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)問題只是第一步，發(fā)現(xiàn)問題的最終目的是要解決問題。在嘗試通過自己掌握的知識技能來解決問題的過程中，學(xué)生進一步明白了學(xué)以致用的重要性，提高了對所學(xué)專業(yè)的熱愛程度，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生中愛發(fā)牢騷的“憤青”少了，刻苦鉆研的“書蟲”多了。

(4)挖掘了團隊合作的潛力。學(xué)生在平時的學(xué)生會工作中意識到團隊合作的重要性，可在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)實踐中，課題合作還是一種新的嘗試。在社會活動的合作中，強調(diào)的是一種領(lǐng)導(dǎo)和能力的鍛煉。在課題合作中，每一個成員是平等的，都是課題鏈條中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過實踐，學(xué)生的自我意識得到提高，個人潛力和團隊的潛能得到了挖掘。

(5)提高了表達能力。許多學(xué)生眼高手低，總覺得老師講課水平不高，不愛聽。課題實踐幫助學(xué)生意識到“用語言表達自己的思想”是一件不容易的事情。“思想上的巨人，行動上的矮子”型學(xué)生，通過課堂發(fā)言，鍛煉了自己的口頭表達能力;“口才不錯，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)”型的學(xué)生，在準(zhǔn)備課題過程中，學(xué)到了扎實的專業(yè)知識。表達能力的提高增強了學(xué)生的自信心，許多學(xué)生開始勇于在各種公眾場合展現(xiàn)自我風(fēng)采。

四、問 題

新的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中遇到了一些問題，具體表現(xiàn)為以下兩點:

(1)部分學(xué)生對新的教學(xué)方法不太理解。這些學(xué)生認為，新方法“把課堂的主動權(quán)過多地交給了學(xué)生”、“教師在偷懶”、“不能保證每個學(xué)生都得到很好的機會”。授課教師聽取了學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)這些意見和“專業(yè)實際、年級分布、人數(shù)多少以及課程的性質(zhì)”有密不可分的關(guān)系。這一問題，將在以后的教學(xué)中逐步改進和解決。

(2)教師在評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，難免會出現(xiàn)對表現(xiàn)優(yōu)秀者的“偏愛”。有學(xué)生指出“老師偏心”。造成這一“誤解”的原因之一是學(xué)生人數(shù)太多，教師無法兼顧。但這種“誤解”恰恰說明學(xué)生渴望得到教師注意，它從另外一個側(cè)面反映出學(xué)生渴望參與課堂教學(xué)的潛在愿望。

任何一個新生事物的推廣過程都是一個不斷發(fā)展和完善的過程，學(xué)校對教師的考核機制，對不完善的新事物的考核結(jié)果，有時會影響教師推廣新生事物的信心，這一點應(yīng)引起學(xué)校管理者的注意。

五、總 結(jié)

經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，德國高校先進的教學(xué)理念在中國一些高校不能發(fā)揮效用的主要原因是，推廣者只注重德國教學(xué)理念的課堂實踐部分，忽略了課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)這兩個非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備是課堂實踐的保證，課后總結(jié)是課堂實踐的匯總，也是下次課堂實踐更好進行的保證。因此，我們必須認識到，在教學(xué)實踐中借鑒的是德國先進的教學(xué)理念，而不是簡單的形式模仿。教學(xué)實踐應(yīng)側(cè)重實踐德國高校授課方式的全過程，具體包括:

(1)課前準(zhǔn)備。包括課題設(shè)計、參考資料分發(fā)、分組原則的確定、課件制作、課題討論、教師輔導(dǎo)答疑、課件審閱等。

(2)課堂實踐。包括課堂講解、課堂討論、教師評價、師生共同提出修改意見等。

(3)課后總結(jié)。根據(jù)修改意見再次組織小組討論、完善課題、形成文字材料、教師審閱、再次修改、最終成文。

經(jīng)過一段時間的實踐，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了兩個轉(zhuǎn)變，即從被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從對知識的掌握向?qū)χ腔鄣倪\用轉(zhuǎn)變?！拔以?jīng)很頹廢，是您讓我重新充滿了激情。”學(xué)生的肯定，是對教師最大鼓勵。實踐證明，在教學(xué)中按照“啟發(fā)興趣—教會方法—幫助養(yǎng)成習(xí)慣”的思路，培養(yǎng)大學(xué)生獨立的問題意識和多維的思考角度，必定能實現(xiàn)中國高校特色的“德國式”教學(xué)理念由“落地”到“生根”的轉(zhuǎn)變。

［1］ 黃堯.90年代中國教育改革大潮叢書:成人教育卷［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:380.

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