楊美榮 羅紅格 彭建國(guó)

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院 河北唐山 063000;①北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院)

心理測(cè)量學(xué)是方法性、技巧性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，單一的考試方式不能充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力。改革考試方式，將其分成平時(shí)測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)編制、期末考試三大部分來(lái)進(jìn)行考核，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考試改革實(shí)施之后，對(duì)整體效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在調(diào)查反饋的基礎(chǔ)上提出了今后努力的方向。

1 心理測(cè)量學(xué)的課程性質(zhì)

心理測(cè)量學(xué)是我國(guó)各大學(xué)心理專業(yè)和和教育專業(yè)學(xué)生必修的重要的專業(yè)課，它在心理科學(xué)、教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著中介作用。一方面，它是基礎(chǔ)心理學(xué)科和基礎(chǔ)教育學(xué)科的深化，是從事基礎(chǔ)理論研究的方法課;另一方面，它又是應(yīng)用心理學(xué)科和應(yīng)用教育學(xué)科的基礎(chǔ)，是從事實(shí)際應(yīng)用研究的工具課。

2 考試改革

傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)課程考試方式是在理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)后的期末進(jìn)行一次筆試，其成績(jī)即為該門課程學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。但作為方法性、技巧性和應(yīng)用性很強(qiáng)的心理測(cè)量學(xué)課程來(lái)說(shuō)，這種單一的考試方式不能充分反映出學(xué)生心理測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力。因此，我們改革了考核方式，把其分成平時(shí)測(cè)驗(yàn)、心理量表編制、期末考試三大部分。

2.1 平時(shí)測(cè)驗(yàn) 實(shí)施形式是由學(xué)生自主命題并隨機(jī)交換進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。具體為每章學(xué)完后，由學(xué)生自己圍繞本章重點(diǎn)進(jìn)行命題(并附參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，之后與其他同學(xué)隨機(jī)交換試卷進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)(閉卷考試)，考完后由任課教師評(píng)閱并記錄考試成績(jī)，共8次隨堂測(cè)驗(yàn)，8次測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)∑骄郑?0%的比例計(jì)入期末綜合成績(jī)。這樣既可以使學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間，將工夫下在平時(shí)，注重知識(shí)的積累;也可以使學(xué)生參與到考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 心理測(cè)驗(yàn)的編制 傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)教學(xué)模式是理論教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，甚至沒有。專家們一致反映，缺乏實(shí)踐、缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題［1］，它直接影響著心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，又是培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的過(guò)程。在心理測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)完“心理測(cè)驗(yàn)的編制”的理論知識(shí)后，布置了編制心理測(cè)驗(yàn)的作業(yè)，并要求學(xué)生應(yīng)用自編的心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行施測(cè)并撰寫調(diào)查報(bào)告。雖然在編制測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，但學(xué)生反饋說(shuō)收獲確實(shí)是很大。此項(xiàng)作業(yè)考察了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，所得成績(jī)以10%的比例計(jì)入期末綜合成績(jī)。

另外，利用附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)(韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn))、人格測(cè)驗(yàn)(MMPI、16PF、EPQ 等)、臨床評(píng)價(jià)(SCL－90、康乃爾健康調(diào)查表等)三個(gè)方面的測(cè)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自參與心理測(cè)驗(yàn)的重要操作環(huán)節(jié)，加深對(duì)心理測(cè)驗(yàn)理論和操作技能的掌握，激發(fā)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并在科學(xué)實(shí)踐中學(xué)得一些書本上難以學(xué)到的知識(shí)。

2.3 期末考試 考試筆試主要以選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析應(yīng)用題等形式考察學(xué)生對(duì)心理測(cè)量學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識(shí)的掌握情況，也考察了學(xué)生對(duì)常用的人格測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的掌握情況。期末成績(jī)占綜合成績(jī)的70%。

3 考試改革實(shí)施效果反饋

3.1 平時(shí)測(cè)驗(yàn)意義重大 調(diào)查顯示，92%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)測(cè)驗(yàn)意義很大，可以督促平時(shí)學(xué)習(xí);只有8%的同學(xué)認(rèn)為一般或沒有意義。在問(wèn)到“在平時(shí)測(cè)驗(yàn)命題的過(guò)程中，最大的收獲是什么(可多選)”時(shí)，30%的同學(xué)認(rèn)為“可以全面復(fù)習(xí)整章內(nèi)容”;36%的同學(xué)認(rèn)為“可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握”;36%的同學(xué)認(rèn)為“對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握得更清楚了”;16%的同學(xué)認(rèn)為有其他收獲，如“可以梳理知識(shí)框架”。對(duì)于平時(shí)測(cè)驗(yàn)由誰(shuí)命題收獲更大的問(wèn)題，54%的同學(xué)認(rèn)為“自己命題收獲大”，但另有46%的同學(xué)認(rèn)為“由老師來(lái)命題收獲更大”，占了近半的比例，就此反饋還需要進(jìn)一步深入了解，必要時(shí)可考慮接受學(xué)生的建議，繼續(xù)實(shí)施考試改革時(shí)做一下必要的調(diào)整。

3.2 測(cè)驗(yàn)編制使同學(xué)們收獲頗豐 在問(wèn)到“在編制測(cè)驗(yàn)這項(xiàng)作業(yè)中，你最大的收獲是什么?”(可多選)，70%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)以致用，實(shí)踐出真知”;32%的同學(xué)認(rèn)為“可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握”;12%的同學(xué)認(rèn)為可以全面復(fù)習(xí)整章內(nèi)容;6%的同學(xué)認(rèn)為有其他收獲，比如“可以趁機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)及SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的知識(shí)”。從學(xué)生的反饋來(lái)看，100%的同學(xué)在此項(xiàng)作業(yè)中有重大收獲。

3.3 贊同綜合成績(jī)中加入過(guò)程性考核成績(jī)(平時(shí)測(cè)驗(yàn)、編制測(cè)驗(yàn)成績(jī)) 調(diào)查結(jié)果顯示，90%同學(xué)認(rèn)為過(guò)程性考核調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性;92%認(rèn)為過(guò)程性考核對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)起到了督促作用;87%的同學(xué)認(rèn)為將平時(shí)成績(jī)納入到綜合成績(jī)中是科學(xué)合理的;92%的同學(xué)認(rèn)為將編制測(cè)驗(yàn)的成績(jī)納入到綜合成績(jī)中是科學(xué)合理的;綜合來(lái)看，相比較以前的“一考定乾坤”，在課程最后考核成績(jī)中加入過(guò)程性考核的成績(jī)，89%的同學(xué)持贊同態(tài)度。

4 考試改革的益處及今后努力的方向

考試是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分，是督導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是學(xué)校檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及取得反饋信息的重要途徑［2］。改革后的《心理測(cè)量學(xué)》考試形式突顯出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。調(diào)查中學(xué)生的正面反饋是對(duì)考試改革的巨大鼓勵(lì)，在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)實(shí)施考試改革，不斷地探索創(chuàng)新性的考核形式，科學(xué)合理地安排考核內(nèi)容，為提高教學(xué)效果不斷努力。

［1］羅清旭.促進(jìn)中國(guó)心理學(xué)應(yīng)用急需解決的幾個(gè)問(wèn)題［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2001，22(2):58

［2］曹運(yùn)華，劉興來(lái).高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革探索［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)報(bào)，2009，30(1):71