宋仰凝

（山西大學(xué)文學(xué)院，山西 太原 030006）

1 調(diào)查目的

目的：了解留學(xué)生對漢字部首的內(nèi)化情況。

偏旁部首是漢字的一大特點。偏旁主要包含形旁和聲旁，而部首是表意義的偏旁。漢字大多數(shù)是形聲字，部首可以幫助學(xué)生了解字義、記憶字形，利用部首糾正錯別字也會收到很好的效果。所以，部首的識記對于留學(xué)生掌握漢字有重要的意義。本組調(diào)查問卷設(shè)計的目的在于考察留學(xué)生學(xué)習(xí)基本部首后，遇到具有相同部首的生字時的猜測能力，即對漢字部首的內(nèi)化情況。

2 調(diào)查方法

方法：測驗法——選擇題型。

本組調(diào)查方法采取的是測驗法。題目均為選擇題，題型簡單，且便于留學(xué)生進行猜測。有關(guān)知識部分的選擇題共26道，分為4部分。其中1~7題為第一部分，給出漢字，選擇部首。此題設(shè)計是直接考察留學(xué)生對偏旁部首的識記和直接感知，屬于基礎(chǔ)，可以反映學(xué)生對部首的掌握情況。第二部分8~13題，給出漢字，選出與其是同一類的字。此題的設(shè)計是考察留學(xué)生對部首的觀察和辨別，可以反映學(xué)生能否找出相同部首并大膽假設(shè)的能力。第三部分14~19題，將選取的漢字拆成兩個部件，其中，不是部首的偏旁出現(xiàn)在題干，部首出現(xiàn)在選項中。讓學(xué)生選出能與其組成正確漢字的部首。此題設(shè)計較難，考察的是留學(xué)生對漢字拆分后的再次組合的能力，可以反映留學(xué)生對漢字部首和偏旁的單獨識別能力。第四部分20~26題，給出一個復(fù)雜的漢字，但是部首是學(xué)過或前面見過的，選項提供這個漢字與什么有關(guān)?？疾炝魧W(xué)生對部首舉一反三的能力，從一定程度上反映留學(xué)生對漢字部首的內(nèi)化情況。

除主要考察的選擇題外，還另外列出一些其他常見的部首，讓留學(xué)生選出他們認識的部首還有哪些。目的是了解他們對其他基本部首的掌握情況及知識儲備。隨后設(shè)置兩個基本問題，詢問留學(xué)生認為學(xué)習(xí)漢字部首難不難，對認識生字有無幫助。最后設(shè)置開放性的問題，請留學(xué)生提出對漢字教學(xué)的建議。

3 選擇被測試的人員

由于希望得到最大限度的回饋，本組對所有能接觸到的在校交流學(xué)院留學(xué)生進行了問卷的發(fā)放。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計，被測試的人員（15人）情況見表1。

4 調(diào)查材料

表1 被測試的人員情況

本組調(diào)查問卷的材料大部分都是典型的左右結(jié)構(gòu)的形聲字，并且部首都集中在較為簡單的動物類型，如“蝦、雞、鯨、狼”等。個別的有上下結(jié)構(gòu)，如“犀”。每個題型的形聲字都具有一定的代表意義，題干容易理解。選項中有部首，有偏旁；有獨體字，有合體字，也有拆分后的簡單筆畫。

5 調(diào)查步驟

5.1 材料選取

本組成員以《新華字典》為主要依據(jù)，參考HSK漢語水平詞匯大綱的范圍及現(xiàn)代漢語語料庫，選取符合本問卷調(diào)查的形聲字。

5.2 選擇方法

翻閱《新華字典》，只選擇左右結(jié)構(gòu)的形聲字，部首都是“蟲、鳥、魚、犭、

、馬”等，且將筆畫繁多的字排除。參考現(xiàn)代漢語語料庫，選出常見的形聲字。最后根據(jù)漢語水平詞匯等級大綱，將符合要求的形聲字作為主要調(diào)查材料。同時，因為調(diào)查目的的需要，專門留下部分較難的超綱字詞，以考察留學(xué)生對部首的內(nèi)化情況。

每一部分的題型均由本組成員共同編撰，難免有不合理之處，有待改善。

5.3 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

問卷于2011年12月26日由本組成員發(fā)放給山西大學(xué)交流學(xué)院在校的30位留學(xué)生，課后發(fā)放讓留學(xué)生完成，并于2012年1月6日收回。共收回有效問卷15份，回收率為50%。不排除課后查字典的情況。

6 調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分留學(xué)生，不論初、中、高級，都對漢字的偏旁部首有一定的了解和自己的認識。每道題中，選擇人數(shù)最多的選項，基本上就是正確答案（第2題除外）。問卷調(diào)查結(jié)果達到了預(yù)期效果，能客觀反映留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。出乎意料的是，有一份問卷全部正確，這是一份來自韓國的留學(xué)生，漢語水平為高級，在中國學(xué)習(xí)漢語一年，曾在國內(nèi)學(xué)過漢語。從卷面能看出，該同學(xué)基礎(chǔ)扎實。因此，只要肯下工夫，漢字的部首就不難掌握。

6.1 對部首的思維定式

在第一部分選擇部首的7個題目中，有6道題的形聲字部首在左邊。1/2以上的留學(xué)生在選擇部首時，答案全部為左邊的結(jié)構(gòu)。第2題的“鵝”字，也把部首選為“我”。這是一種對部首的思維定式，認為漢字左邊的部件就是部首。此種現(xiàn)象說明，留學(xué)生有一定的漢字基礎(chǔ)，但是還不靈活。在平時的學(xué)習(xí)過程中，可能遇到部首在左邊的情況多，因而留學(xué)生習(xí)慣性地認為部首就選左邊的結(jié)構(gòu)，從而形成思維定式。

在教學(xué)過程中，教師可適當強調(diào)在右邊的部首，如“攵”“刂”“欠”等。并且不斷重復(fù)形聲字的概念，形旁是部首，表義，聲旁表讀音。同時也應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生在判斷部首時，勤加思考和查字典的能力。

6.2 部首變換位置后不敏感

最典型的是第13題。題目要求找出與“牦”是相同部首的字，有的留學(xué)生選擇了“鵝”或“蝶”，而沒有看到“犀”中的“?！弊兞宋恢谩４祟}較難，沒有選對可以理解。本題帶有迷惑性，考察的是留學(xué)生的觀察能力。選擇左右結(jié)構(gòu)的學(xué)生只是注意到了字形上的相似，沒有仔細觀察到相同的部首。此種現(xiàn)象反映出留學(xué)生對漢字部首的位置不甚了解，接觸最多的可能還是左右結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師可以循序漸進地向?qū)W生介紹不同位置的部首，如上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。需要使學(xué)生有這樣的概念，部首的位置在通常情況下相對固定，但也不是一成不變。認識一個部首后，當它位置有所改變時，應(yīng)當大膽去猜測。

6.3 對漢字偏旁沒有概念

當漢字拆成兩個偏旁后，大部分留學(xué)生完全不認識。此部分題目確實較難，從問卷整體看來，正確率很低。能做對的應(yīng)該是學(xué)過的漢字，沒學(xué)過或沒見過的部件不太可能組合對，并且也分不清楚哪個偏旁在左，哪個在右。有些留學(xué)生將選項和題干中所有可能的組合全都寫出來，即使這樣，也沒有選對。有部分做對的學(xué)生，也有可能課后查過字典。經(jīng)反思，此部分出題難度太大，對留學(xué)生的學(xué)習(xí)程度考慮欠佳，今后應(yīng)不斷完善。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察漢字的偏旁，及相同的偏旁可以和不同部首組合成漢字的例子。如“工”—“江”“紅”—“杠”；“中”—“種”“腫”—“鐘”等。不一定要學(xué)生完全掌握，但是需要有整體印象。

6.4 通過漢字部首猜測字義能力普遍很強

第四部分中，題干給出的漢字都比較復(fù)雜。但是部首仍舊是前面已經(jīng)接觸過的，如“蟲、鳥、魚、犭、馬”等。通過對部首的觀察，留學(xué)生能猜測出它們分別與蟲類、鳥類、魚類等有關(guān)，能做到舉一反三。此部分題目在整張問卷中正確率最高。我們發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)時間短，對部首沒有概念，且在前面題目中錯誤較多的留學(xué)生，這部分的選擇題也幾乎都能選對。這說明，部首的出現(xiàn)是有一定象征意義的。留學(xué)生通過觀察，能夠判斷出與什么有關(guān)。從某種程度上說，留學(xué)生已經(jīng)有一定的內(nèi)化能力，這種能力將對留學(xué)生在閱讀遇到生字時，有一定的幫助。

在教學(xué)過程中，遇到有象征意義部首的生字，教師可以先鼓勵學(xué)生大膽猜測，然后再進行講解。也可回顧曾經(jīng)學(xué)過的相同部首的漢字，使學(xué)生積極聯(lián)想，舉一反三。對于猜測正確的答案，給以及時的肯定。從而逐漸培養(yǎng)留學(xué)生對漢字的感性認識，并且上升到理性認識。

6.5 常見的基本部首掌握情況良好

除以上調(diào)查所用的與動物相關(guān)的部首外，問卷最后列出漢字中一些基本的部首，如“忄、亻、氵、刂、扌、纟、艸、辶”等，請留學(xué)生圈出他們認識的部首。結(jié)果顯示，很多同學(xué)全部認識，有的寫出了“豎心旁、三點水”等，甚至有的學(xué)生在每個部首旁寫出了例字“愉、偏、洪”等?？梢?，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，留學(xué)生對常見的基本部首已經(jīng)有了良好的掌握。在教學(xué)中，部首教學(xué)已成為漢字教學(xué)中必不可缺少的環(huán)節(jié)。

7 留學(xué)生們對漢字教學(xué)的建議

在收上來的15份問卷調(diào)查中，在學(xué)習(xí)漢字部首難易程度上，認為容易的有3人，一般的有8人，難的有3人，不知道的有兩人。在學(xué)習(xí)部首對認識生字有無幫助上，認為有幫助的有9人，有時候有幫助的有4人，沒有幫助的1人，不知道的1人。由此可見，1/2以上留學(xué)生認為，學(xué)習(xí)部首對認識生字是有幫助的，且難易程度一般，這對教師的漢字教學(xué)給予了很大信心。

有幾位留學(xué)生對漢字教學(xué)提出了自己的建議。其中一位法國留學(xué)生寫到“教麻將”，雖然有些不著調(diào)，但是也能從側(cè)面反映出中國文化對留學(xué)生的吸引。與其相似的還有一位日本留學(xué)生，她寫到“我想學(xué)二胡、口語、文化”。另一位日本學(xué)生的建議是“學(xué)習(xí)中國的古典，特別是唐詩，令外國人對中國文化感興趣”。可見，文化和語言學(xué)習(xí)密不可分。對外漢語教學(xué)既是一種語言的教學(xué)，又是一種文化的教學(xué)，在教學(xué)過程中不能忽視文化的作用。一位日本留學(xué)生用英文留下了建議，大意是“希望講漢字背后的故事，這樣學(xué)習(xí)起來會更有趣”。漢字的形成和發(fā)展有著悠久的歷史，教學(xué)中適當畫些有代表性的甲骨文，可能會激發(fā)留學(xué)生們對漢字更大的興趣。馬達加斯加的一位留學(xué)生建議到“應(yīng)該好好地教筆順”。筆順的正確與否直接影響到漢字的書寫和識記，所以在教學(xué)中，應(yīng)當引起教師的重視。

8 本調(diào)查存在的問題

由于客觀條件的限制，本研究在調(diào)查對象的選擇方面存在不足。調(diào)查對象主要是山西大學(xué)交流學(xué)院的部分留學(xué)生，人數(shù)較少，初、中、高級都有且分布不均。在被研究的留學(xué)生中，以日語和韓語為母語背景的學(xué)生占大多數(shù)，因此在一定程度上影響了本研究的外在效度。