江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第二中學(xué)（215129）劉 琴

幸福是一種力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的動(dòng)力，伴隨學(xué)生勇敢前行；幸福是一種感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的催化劑，讓學(xué)生步履輕松；幸福是一種體驗(yàn)，是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的一粒種子，必將長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由體驗(yàn)的一種教育主體生存狀態(tài)。生活的每一正?；顒?dòng)都帶有某種幸福的成分，人類(lèi)的幸福來(lái)源渠道很多。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)在其學(xué)生生涯中占有絕對(duì)的比重，學(xué)習(xí)幸福感成為了決定其幸福與否的關(guān)鍵。然而，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的大小考試、強(qiáng)大的升學(xué)壓力、低效的教師教學(xué)等等因素的制約，使得我們的學(xué)生在課堂內(nèi)缺少積極的關(guān)注、缺乏積極的情緒體驗(yàn)，成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)幸福感降低。

將學(xué)習(xí)幸福感引入教與學(xué)的領(lǐng)域，將引發(fā)傳統(tǒng)教師教學(xué)模式和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言，主體地位會(huì)得到充分的確認(rèn)，主動(dòng)性將會(huì)被激發(fā)；對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生積極的互動(dòng)，感受學(xué)生的快樂(lè)和幸福，對(duì)提高自身的職業(yè)幸福感也將起到積極的作用。提高初中生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教師本身出發(fā)，從外部環(huán)境著手，通過(guò)教與學(xué)的改革實(shí)踐，以提高知識(shí)與技能教學(xué)的效率和師生共同獲得幸福的體驗(yàn)為最終目的。

一、角色的轉(zhuǎn)變——傳遞積極的力量

“每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格”。[1]這條教學(xué)中的建議告訴我們，教師要站在學(xué)生的角度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解學(xué)生的需要，理解學(xué)生的想法。在教學(xué)中時(shí)刻注意轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，傳遞給學(xué)生積極的力量，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感體驗(yàn)。

1.教師是精彩的講述者

英國(guó)著名作家蕭伯納說(shuō)：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方”。是的，我們希望能夠通過(guò)地理課堂和學(xué)生共同分享每一個(gè)地理知識(shí)背后蘊(yùn)藏的積極力量，共同感受每一個(gè)科學(xué)故事里孜孜探索的精神，共同享受地理知識(shí)帶給我們的美好、快樂(lè)和力量。

凡是讀過(guò)歷史地理學(xué)家房龍《地理故事》的人，無(wú)不被他生動(dòng)的描述所感染，而地理就是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事所組成的。教師將地理知識(shí)以故事的形式娓娓道來(lái)，在講述的過(guò)程中布好玄機(jī)（教學(xué)重難點(diǎn)），讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，并被故事中的情節(jié)深深吸引。因此，教學(xué)中教師要將自己定位成新聞報(bào)道者、景點(diǎn)導(dǎo)游、賽場(chǎng)裁判……，多重的角色讓地理教學(xué)更加精彩，也讓不同類(lèi)型的學(xué)生總能找到自己喜歡的那一款，并從中收獲快樂(lè)。所以，教師能成為精彩地理知識(shí)講述者便能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感。

2.教師是積極的期望者

“我最喜歡地理老師”——這是一位不想學(xué)習(xí)的女生，但她卻是地理課上的一個(gè)眼睛永遠(yuǎn)追隨著地理老師的學(xué)生、一個(gè)眼神里始終閃爍著光芒的小精靈。她的理由很簡(jiǎn)單，“因?yàn)榈乩砝蠋煆膩?lái)不罵我?！?/p>

“老師，你看，這是我的語(yǔ)文卷子”——上課晚進(jìn)來(lái)，語(yǔ)文沒(méi)考好的男生。沒(méi)有責(zé)怪、沒(méi)有批評(píng)，輕輕摸摸他的頭發(fā)，示意一切都可以過(guò)去的。以后的他，和地理老師便無(wú)話不說(shuō)。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，并使之變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力。

初中階段的地理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言壓力和難度不是很大，教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能夠從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界。在地理教學(xué)中，積極的期望會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，[2]樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的信心，并在學(xué)習(xí)中感受幸福。教師通過(guò)多彩的地理知識(shí)、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂，將學(xué)生吸引到地理課程上來(lái)，像家長(zhǎng)一樣去關(guān)心孩子，對(duì)課前、課間、課堂內(nèi)的孩子抱以積極的關(guān)注和期望，從積極的角度看待學(xué)生的一些孩子氣的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)之處。

二、情境的鋪設(shè)——營(yíng)造快樂(lè)的氛圍

充滿幸福感的課堂，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的享受。課程是設(shè)置教學(xué)情境，并使學(xué)生在這種情境中獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師要善于將學(xué)生作為問(wèn)題情境中的主人公，激發(fā)身臨其境的參與熱情、探究欲望，盡情發(fā)揮探究與創(chuàng)新的本能。和諧課堂氛圍的營(yíng)造，可以釋放學(xué)生思維的壓力，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從多方面入手，為學(xué)生創(chuàng)建寬松愉悅的課堂氛圍、構(gòu)建平等和諧的地理課堂。

座位的擺放。改教室內(nèi)統(tǒng)一的秧田式座位為小組合作（5-6人/組）的座位方式，既有利于學(xué)生間的合作討論、思維的碰撞，也有利于師生間的互動(dòng)并促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。定期變換的小組成員，也利于不同特質(zhì)、不同思維品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。教室內(nèi)部的環(huán)境布置，地圖、小報(bào)，環(huán)保知識(shí)宣傳等等圖片、文字的張貼和懸掛，可以形成濃郁的地理學(xué)習(xí)氛圍，并方便學(xué)生隨時(shí)查閱所需的信息。

開(kāi)放的課堂。“境由心生”，利用輕松的音樂(lè)、幽默的語(yǔ)言、震撼的視頻營(yíng)造輕松動(dòng)態(tài)的課堂，身臨其境的感受。開(kāi)放的課堂給學(xué)生提供有更多參與課堂的可能，給他們創(chuàng)造更多的走上講臺(tái)、表達(dá)自我、暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維品質(zhì)在一系列自主的課堂活動(dòng)中得到最大限度的優(yōu)化。

新鮮的話題。地理教學(xué)和生活實(shí)際緊密相連，很多時(shí)事新聞?lì)惖闹R(shí)可以作為地理教學(xué)的引言。能夠用積極的思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。利用學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件的聚焦，收獲生動(dòng)新鮮的教學(xué)生成資源。如日本的地震、利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)、美韓聯(lián)合軍演和黃海的范圍、美菲聯(lián)合軍演和南海黃巖島問(wèn)題等等。

2.抓住教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

沒(méi)有生成的教學(xué)，必然缺乏教學(xué)的生氣。[3]蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熢趶椥灶A(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，真正以學(xué)生為主體，及時(shí)抓住學(xué)生每一個(gè)稍縱即逝的火花，并依次靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，完成重難點(diǎn)的剖析。關(guān)注課堂內(nèi)動(dòng)態(tài)生成的教師，更關(guān)注學(xué)生的想法，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生間的交流構(gòu)建和諧的課堂文化。

傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，抓住學(xué)生思維的火花，及時(shí)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。對(duì)那些能力得到釋放的學(xué)生，疑問(wèn)得到解決的學(xué)生，地位受到尊重的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)將會(huì)是他們?nèi)松幸欢涡腋５穆贸?。他們將帶著?duì)地理學(xué)科的興趣，愉悅地接受地理知識(shí)；他們會(huì)保持著對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑態(tài)度，走近生活中的地理知識(shí)；他們會(huì)帶著地理的思維方式，輕松解決地理問(wèn)題；他們能帶著初中所學(xué)的地理知識(shí)，快樂(lè)地進(jìn)入高中，走向社會(huì)。而這正是我們初中地理新課程所倡導(dǎo)的：學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

3.強(qiáng)調(diào)生活的實(shí)際體驗(yàn)

地理知識(shí)來(lái)源于生活，地理知識(shí)就在我們身邊，觸手可及。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通似乎和坐在課堂里的學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，但是當(dāng)我們以“衣食住行”的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到生活中的體驗(yàn)（食物、日用品、旅游等等）是一把解決地理問(wèn)題的金鑰匙，學(xué)習(xí)的感受會(huì)更加真實(shí)。

“地球的運(yùn)動(dòng)”在新課標(biāo)中的要求是“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，更加體現(xiàn)了生活體驗(yàn)的重要性，如果強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動(dòng)的原理，學(xué)生必然會(huì)望而卻步。因此教學(xué)中關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)：感受運(yùn)動(dòng)（利用動(dòng)畫(huà)，身臨其境）和生活小問(wèn)號(hào)（自然現(xiàn)象和地球的運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系）。學(xué)以致用的同時(shí)，揭開(kāi)心中埋藏已久的疑團(tuán)。

學(xué)生在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理奧妙?！昂ｊ憻崃π再|(zhì)的差異”，對(duì)于初中生而言，理解這樣的專業(yè)名詞是有難度的。在教學(xué)中，我們可以把大陸大洋擬人化（行動(dòng)速度的快慢）；將夏季的火焰山和游泳經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)；用“沙土、水、溫度計(jì)”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)感受海洋和陸地的差異。

三、行動(dòng)的力量——享受幸福的體驗(yàn)

教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容的體系，使呈現(xiàn)方式更為靈活，不刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性。通過(guò)師生行為方式的改變，在活動(dòng)中體驗(yàn)真心的感動(dòng)，共同捕捉教育中的快樂(lè)。

1.合作互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，達(dá)成對(duì)于客觀世界的共識(shí)。[4]地理教科書(shū)中有很多可以開(kāi)發(fā)的合作主題，挖掘合作的素材，通過(guò)合作活動(dòng)將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)活動(dòng)中的對(duì)話交流，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中解釋疑難問(wèn)題。

地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，給了學(xué)生更多的和其他孩子交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在合作小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，共同完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作互動(dòng)使學(xué)生的集體榮譽(yù)感空前高漲。小組負(fù)責(zé)人在了解組員特點(diǎn)的前提下，進(jìn)行合理的分工，組員們圍繞合作主題，為了同一個(gè)目標(biāo)，共同合作。在合作過(guò)程中，學(xué)生可以施展自己不同的能力，學(xué)科能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能手等等，獨(dú)具特點(diǎn)的孩子都獲得了各自的展示機(jī)會(huì)。為了高質(zhì)量地完成合作任務(wù)，小組成員之間必須做到互相關(guān)心，特別是那些在某些方面相對(duì)較為薄弱的孩子。老師在小組合作的巡視過(guò)程中，也需要對(duì)那些不善言語(yǔ)、興趣不高的孩子予以關(guān)注，激發(fā)他們某些方面的特殊才能，并提醒小組其他成員關(guān)心他們，共同進(jìn)步，才能獲得小組的成功。

地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的能力有了更多發(fā)揮的空間。在合作學(xué)習(xí)中，他們擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)的工作；在討論小組中，他們將小組的論調(diào)用自己流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；在制作地理小報(bào)、撰寫(xiě)小論文的時(shí)候，他們的獨(dú)特設(shè)計(jì)和精心安排，在合作活動(dòng)中彰顯出來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)的歷練，他們學(xué)到了對(duì)自己終身發(fā)展有用的技能。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)地理課堂完全可以發(fā)揮不同孩子的長(zhǎng)處，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。

2.關(guān)心環(huán)境，體驗(yàn)幫助的快樂(lè)

地理學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜，在傳遞地理知識(shí)的同時(shí)，我們希望激起學(xué)生對(duì)生活在地球上的其他國(guó)家人民、對(duì)整個(gè)地球環(huán)境、對(duì)整個(gè)宇宙環(huán)境的關(guān)注。在了解地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)幫助他人感受快樂(lè)，體驗(yàn)幸福。

人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)，主要內(nèi)容是圍繞世界上的主要國(guó)家和地區(qū)展開(kāi)的。我們學(xué)習(xí)這些國(guó)家和地區(qū)的地理知識(shí)，其實(shí)更大程度上是想了解生活在這些國(guó)家和地區(qū)的人們，以及他們的生存環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，了解他們大量消耗能源和資源，認(rèn)識(shí)到他們對(duì)世界環(huán)境造成的傷害；了解發(fā)展中國(guó)家存在的發(fā)展問(wèn)題，關(guān)心這些國(guó)家人民的生活狀態(tài)，幫助他們找尋擺脫單一商品經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的解決辦法（如撒哈拉以南的非洲）；認(rèn)識(shí)全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升等環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，關(guān)心島國(guó)人民的生存危機(jī)，為全球的氣候變化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策（如太平洋島國(guó)）；探索太空，掌握基礎(chǔ)的天文知識(shí)，關(guān)心各國(guó)的宇宙探索進(jìn)程，為擴(kuò)展生存空間做好知識(shí)儲(chǔ)備……。

讓一種關(guān)心的情緒彌漫在地理課堂的內(nèi)外，[5l孩子們收獲的就不僅僅是書(shū)本上的地理知識(shí)，還能在關(guān)心環(huán)境、幫助他人的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感。

幸福著學(xué)生的幸福，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。我們用課堂傳遞溫暖，我們用活動(dòng)感受力量，我們用行動(dòng)彰顯能力。我們，在地理的學(xué)習(xí)中感受著別樣的幸福和快樂(lè)。這是初中地理教學(xué)在傳授雙基的同時(shí)，更應(yīng)該給予學(xué)生的真切體驗(yàn)。我們相信，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué)，必將讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，幸福地學(xué)習(xí)，不光能使課堂高效地傳播地理知識(shí)與技能，還能讓孩子們?cè)诘乩碚n堂上找到屬于自己的那片多彩天空。

[1] [3]周艷.關(guān)于課堂教學(xué)的72條建議[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56eb86f40102dwxe.html.

[2]任俊.積極心理學(xué)[M].上海教育出版社,2006.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國(guó)人事出版社,2002.

[5]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式[M].教育科學(xué)出版社,2007.