江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學（226371） 李文彬

地理復習課的教學理念

江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學（226371） 李文彬

筆者最近參加了一個復習教學研討活動，聽了一堂題為“氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響”的高考地理專題復習課，課堂上，老師對相關知識進行重組歸納，從氣候要素及其影響因素、氣候要素與農(nóng)業(yè)、氣候類型與農(nóng)業(yè)等角度開展復習教學，對學生錯題進行整理再現(xiàn)，精選各地高考題進行真題演練。教者能夠依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系、學生思維習慣培養(yǎng)和能力生成角度設計教學，知識處理、重難點把握比較精準，精選例題具代表性和示范性，同時注重了地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)和答題技能指導，課堂適切、和諧，教學效果明顯。

透過這堂課，聽者得到諸多啟示，這里不妨借用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“處方農(nóng)業(yè)”“精準農(nóng)業(yè)”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等術語談談高中地理復習教學的“理念”，作為今后復習教學的健康指南。

一、處方教學

本專題設計的背景，是教者復習教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在“氣候與農(nóng)業(yè)”部分的漏洞較多，習題出錯頻率較高，因而針對這些知識漏洞和能力缺陷設計，有機穿插在系列專題復習教學之中，作糾偏補漏之用。

由此我想到，為提高復習教學的針對性，實施“處方教學”非常必要。作為教師，應善于不斷進行教學總結與反思，疏理和歸納學生學習中的障礙和偏差，查找、“診斷”教與學兩個環(huán)節(jié)中的“病灶”，并開出“處方”，及時進行“診治”，做到有病早治療，有效預防“小病不斷積成大病”，保證學生知、能、觀的健康發(fā)展。

處方教學可用于復習專題的設置。專題復習中不能過于按部就班，拘泥于專題知識的系統(tǒng)性，而要適當打破常規(guī)，分析學情，有問題早發(fā)現(xiàn)，并針對教學中出現(xiàn)的問題靈活設計專題，開出教學“處方”穿插復習及時診治糾偏。本堂課復習專題就是“處方教學”的典型案例，它針對學生學習中暴露出來的“病灶”——“氣候與農(nóng)業(yè)”的學習障礙、漏洞較多、錯誤頻繁，開出了教學“處方”——“氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響”專題復習。

高考復習中的另一重要問題就是學生思維能力欠缺和解題能力不足。教師要能針對解題中暴露出的各種“病癥”，精選典型例題，開出教學“處方”，作好解題指導。請看以下教學片段：

例3：（2010山東文綜26）圖8為魯爾區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)的局部區(qū)域圖，左上方為魯爾區(qū)A地月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖。讀圖回答問題：（圖略）

說明A地氣候類型及其形成原因；分析影響該地谷物生產(chǎn)的不利氣候條件。

（學生做題，教師巡視指導）

師：做題先要審題，把握關鍵詞，審清設問對象（哪兒）、設問角度（答什么）、設問動詞（怎么答）。請你們分析并說說本題怎么審題？

生：這道題的設問對象是A地，問題有三個，設問的角度有“氣候類型”及“形成原因”，谷物生產(chǎn)的“不利”、“氣候條件”，設問動詞有“說明”和“分析”。

師：很好。第二步是獲取信息，這就要我們?nèi)フ倚畔?、去篩選出有效的信息，如回答“說明A地氣候類型及其形成原因”這個問題，你們從材料中可找到哪些有效信息呢？

生：找到圖中A點，知道它在魯爾區(qū)西北部，也就是德國西部；分析氣溫曲線和降水柱狀圖，讀出它的氣候特點。

師：除了這些顯性信息外，我們還要想到一些隱性信息。那誰來回答下這個問題？

生：A地是溫帶海洋性氣候，它的形成原因是終年受盛行西風的影響。

師：他的回答基本對，但暴露出一個重要問題，就是這個原因分析指向不明確，我們要答的不僅是“溫帶海性氣候的形成原因”，還是“A地氣候的形成原因”，既考慮西風帶影響，還要考慮暖流和比較平坦的地形的影響，因此他的答案是不準確的。

師：第二個問題，我們在分析氣候對農(nóng)業(yè)的影響時，應從哪些方面來回答呢？

生：光照、熱量、水分、光熱水配合、晝夜溫差。

師：很好，再加一項“氣象災害”就更完整了。以后思考這個問題的時候記住了從六個方面去分析

師生討論答案……

在以上教學中，教師針對學生“不會審題”這一病癥，選取高考真題，進行了選擇性取舍和重組，開出“讀題、獲取有效信息、審讀設問對象、設問動詞、設問角度”等“處方”進行教學有效培養(yǎng)了學生的審題能力，同時還能及時發(fā)現(xiàn)學生答題中暴露出的新問題進行教學指導，提高了學生的應試能力。

有人說本課應試教學的痕跡比較明顯。關于應試教學，我們要正視它。我認為，應試教育與素質(zhì)教育并不矛盾，相反，應試能力也是一項重要能力，當今社會學習、培訓、就業(yè)、升職，各行各業(yè)都離不開應試，沒有應試能力，你說行嗎？

復習教學的目的是對已學知識的回顧、整理、補漏、糾編，對學習能力的培養(yǎng)和提升，通過復習教學，培養(yǎng)應試能力，幫助學生順利應對考試評價。我們在復習教學中，切不可走極端，既不能一味地為了應試而忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；也不要忌諱“應試教學”而忽視學生應試能力的培養(yǎng)。兩者是相輔相成的，應相互促進，共同發(fā)展。

二、精準教學

心理學研究表明，人們認知事物常常認可的是最早的認知，這就是“先入為主”。學生第一次從老師那兒學來的知識是否準確顯得非常重要。因此教學要講究科學、精準，切不可因疏忽大意讓錯誤的東西“先入為主”，根植于學生大腦而根深蒂固，難以糾正。本課在知識疏理、問題分析、習題解析等方面注意做到條理清晰、思考全面、表述科學、語言精練，讓科學知識和科學思維“先入為主”，有利于學生科學智慧的動態(tài)生成，不帶一點模糊，不留一絲遺憾。

本課一開始分析“光照”因素時，老師指導學生讀圖并提問：“青藏高原太陽輻射特別豐富的原因有哪些？”學生回答：“海拔高，空氣稀薄，降水少，多晴朗天氣，大氣削弱作用小?！崩蠋熡謫枺骸案咴鞑刻栞椛淞坑赡舷虮睖p少的原因是什么？”學生想到了緯度：“緯度會影響太陽高度和白晝時間，進而影響太陽輻射總量?！崩蠋熡肿穯枺骸俺鞘?、工礦區(qū)和鄉(xiāng)村相比，太陽輻射有無差別？”學生經(jīng)過思考又想到了大氣污染的影響。經(jīng)過這樣的步步追問，光照的影響因素“太陽高度、白晝時間、天氣、海拔和大氣污染”清晰而全面的呈現(xiàn)在學生的大腦中，想必經(jīng)過這樣的教學其效果一定會很明顯。

復習教學要能幫助學生學會尋找知識聯(lián)系，系統(tǒng)疏理知識結構，學會運用地理原理分析實際問題，做到思考問題比較全面、科學、準確。因此，我們教師自身必須刻苦學習，提升專業(yè)知識素養(yǎng)，教學精益求精、一絲不茍。否則以其昏昏使人昭昭，那就會誤人子弟，同時也給接任老師的教學制造麻煩。

三、生態(tài)教學

這堂課上，老師針對學生“光照和熱量”、“水分和水源”這兩組概念理解上的模糊，老師設計了這樣一段探究教學：

師：我們好些同學對光照和熱量、水分和水源理解不清，經(jīng)?；鞛橐徽劇Ｈ绾卫斫膺@兩組概念的區(qū)別，請結合材料，探究、討論，并舉例說明。

教師提供素材（多媒體展示）：中國年太陽輻射量分布圖和中國年平均溫度分布圖；新疆降水量和主要農(nóng)業(yè)區(qū)分布圖。

學生分組探究、討論。

生：光照是陽光照射情況，熱量是大氣溫度情況，如青藏高原因……光照豐富而熱量不足，而四川盆地因……熱量豐富但光照不足就是鮮明事例。

生：水分是大氣水情況，用降水量來衡量，水源是陸地水情況，用徑流量來衡量，如新疆山麓綠洲，地處內(nèi)陸，氣候干旱，水分缺乏，但有高山冰雪融水等水源相對豐富。

課堂類似的片段還有很多，整堂課學生自主學習和活動的時間占二分之一左右，是生本的課堂；學生思考、探究積極敏銳，師生、生生討論頻繁熱烈，氣候要素的影響因素、氣候對農(nóng)業(yè)的影響等許多原理、規(guī)律都是學生自己探究總結出來的，教師只是起了組織和引領的作用，并且在結束課程前還布置了“課后查閱資料、討論分析氣候對工業(yè)生產(chǎn)活動的影響”的作業(yè)，將探究活動由課內(nèi)延伸到課外，是合作的課堂、探究的課堂；課堂氣氛活躍，所有學生情緒飽滿、學習愉悅，飽嘗成功的體驗，是愉悅的課堂。課堂充分體現(xiàn)了“生態(tài)教學”的特點。

教學也是一種生態(tài)，詹特認為，生態(tài)課堂應當建立以實踐生命價值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命。“生態(tài)課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。生態(tài)教學應成為我們的目標和追求。