■李紅

將區(qū)域游戲融入課程活動之中

■李紅

一、區(qū)域游戲中規(guī)則意識的形成是構建課程活動的基礎

陳鶴琴先生曾說過：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼兒時期養(yǎng)成的。所以，幼兒時期應當特別注重習慣的形成，習慣養(yǎng)得好終生受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終生受其害?！弊鳛槲錆h市陳鶴琴教育思想研究的實驗園，課題研究的初始階段我們把重點放在區(qū)域游戲的規(guī)則方面。在這一學期，各年齡班根據(jù)大、中、小班年齡特點和孩子需求開展了益智區(qū)、娃娃家、建構區(qū)、美工區(qū)等。通過區(qū)域游戲，教師與幼兒共同建立起適宜有效的游戲規(guī)則，為構建游戲課程活動打下良好的基礎。1.在區(qū)域活動中共同商討游戲規(guī)則討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶著普遍性的“問題”而展開的。這種“問題”一般是會影響到該游戲活動正常進行的，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規(guī)則來解決當前所面臨的“問題”。如：有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、樂器；有的幼兒在活動中喜歡這個區(qū)域玩玩、那個區(qū)域走走，無故隨意退出，導致活動無法繼續(xù)進行……諸如此類情況，我們及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規(guī)則。如：在一次區(qū)域活動觀摩活動中，教師把舞蹈道具中的貓、老鼠服飾、小魚實物投放到“表演區(qū)”，孩子們一個個爭著到表演區(qū)，可是三、四個道具怎能滿足孩子參與表演區(qū)游戲的愿望呢？拿到道具的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。本應發(fā)揮孩子表演、發(fā)揮想象的空間爭吵不斷，叫的、哭的熱鬧無比，區(qū)域游戲也無法正常開展了。怎么辦呢？望著孩子們乞求的目光，教師暫停區(qū)域游戲開展，把孩子們召集起來，“大家都很喜歡表演的道具吧？”孩子們都用勁地點點頭?！翱墒悄銈冞@樣搶來搶去的，大家都玩不成?！焙⒆觽兌嫉拖铝祟^，“那怎么辦呢？”“不能搶”“大家一起玩吧?！薄氨硌輩^(qū)很小，一次只能五、六個孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子們已初步達成共識，教師又是拋出了問題。“我們輪流玩吧?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，活動規(guī)則就出來了，于是教師和孩子共同商討采用了進區(qū)卡的方式。

責任編輯 向保秀

2.讓孩子在試誤中逐步形成活動規(guī)則

一次中班區(qū)域游戲交流活動中，美工區(qū)中幼兒的美工作品、繪畫作品，孩子盡情畫著、做著，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當教師請孩子們動腦筋思考這個問題時，得到的問題是“收拾時自己弄壞了”“別人看我的畫時不小心撕破了”等?！澳敲丛鯓硬拍茏尳處熆吹侥銈兊淖髌纺?？”孩子們在實踐中發(fā)現(xiàn)把作品放在一個地方或把畫貼起來，既能讓大家看到自己的作品，又不會在收拾時不小心弄壞，幼兒掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規(guī)則也在不知不覺中建立起來了。教師們探討出幼兒在活動中遇到有關活動規(guī)則方面的問題，作為教師不是急著解決問題的“答案”告訴幼兒，而是讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規(guī)則。孩子收拾玩具，與人交往等行為習慣，教師們也都采用幼兒共同討論形成的活動規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性。同時，也有利于培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力。

二、將主題課程滲透在區(qū)域游戲之中

區(qū)域游戲是孩子個體意愿進行自主的活動，學習是教師有目的、有計劃實施的活動。教師應利用游戲活動具有生成性、多變性、靈活性和挑戰(zhàn)性的特點，引發(fā)幼兒活動，滿足幼兒不同興趣的需要。

讓孩子在游戲中學習，如在大班的主題活動“我會玩”中，教師與孩子們一同收集各種能玩的玩具、盒子、物品，這中間的工作也爭取到了家長的支持，先分類了解、認識，然后分區(qū)進行歸類。孩子們嘗試著用各種方式表達自己的才智，并將主題活動中了解的知識經(jīng)驗毫無保留地、認真地展示給教師與同伴們。

現(xiàn)展示大班課題組實驗班的孩子區(qū)域游戲中的表現(xiàn)：

語言區(qū)：膽小的寶寶與同伴們一個個到電視機前講“會玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我們面前的仿佛是電視里的主持人。

益智區(qū)：孩子通過動手實踐不僅滿足了他們擺弄的興趣，了解了是電的作用讓燈泡亮起來，玩數(shù)字游戲知道了數(shù)的相加、相減的規(guī)律，玩滾球游戲找到滑道的作用。

美工區(qū)：孩子們大膽地利用多種廢舊物材料，嘗試制作生活用品、裝飾物，展開想象的翅膀，畫“游太空車”，盡情地揮灑著他們的創(chuàng)造才能。

表演區(qū)：孩子們在游戲中體驗到了表演的快樂，他們欣喜地扮演著自己喜歡的小動物、舞蹈家等，在模仿中表達內心深處的愛。

每次主題的更換，區(qū)域角中將會更新一些與之相關的游戲材料，在主題課程中為幼兒創(chuàng)設一個良好的區(qū)域游戲環(huán)境，“鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，并在游戲的過程中不斷學習，發(fā)展能力，培養(yǎng)積極情感——這既是當年陳鶴琴先生的呼吁，也是當今主題課程改革所竭力倡導的。

三、根據(jù)主題課題，注重區(qū)域游戲觀察指導和評價

陳鶴琴先生說過：兒童的游戲就是工作，兒童的工作就是游戲，游戲是幼兒自我發(fā)展的內在需要，是符合學前期年齡特點的自然有效的教育手段。我們區(qū)域活動已是日?；顒又械囊徊糠?，通過讓幼兒主動地參加活動，運用游戲手段，有目的指導幼兒，使之獲得認知、情感、社會性的和諧發(fā)展。在課題活動中，大家共同總結一些在區(qū)域游戲中有益孩子發(fā)展的想法。

首先，教師們把觀察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我們主題活動認識了彈性，教師把有彈性的玩具和沒有彈性的玩具投放到益智區(qū)，麟麟意猶未盡地拿著沒有彈性的木頭球帶到盥洗間里去，往洞洞中注水，教師走過去詢問，孩子說：“我想裝水把木頭球撐大，它會不會彈起來？”教師帶著孩子做實驗，從實驗中證明這是不可行的，麟麟也帶著滿足的神情回到自己喜愛的區(qū)域中繼續(xù)游戲。

其次，注重游戲指導，指導是一門藝術，既不能指手劃腳、包辦代替，也不可放任自流、不管不問，教師要根據(jù)實際情況，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大橋只差幾塊積木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不給，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大聲說：“笑笑，你真棒，做了一個好大的橋。豆豆、俊俊你們是不是和笑笑一起動腦筋了的。”笑笑說：“我找他們要幾塊積木他們都不給?！蔽艺f：“不會的，我等會還要請小朋友來參觀你們的大橋?！倍苟购涂】∶φf“笑笑，我給你積木，我們再給大橋旁邊加一些……”

評價是游戲活動的重要環(huán)節(jié)之一。每天，教師們都要組織幼兒游戲活動的評價，讓孩子們說說今天玩了什么？高興嗎？為什么？有沒有碰到不開心的事？還需要什么？……教師們從幼兒實際出發(fā)，盡可能的為每個幼兒提供充分的自我表現(xiàn)機會與條件，并努力發(fā)掘每個孩子的閃光點，對孩子的點滴進步給予充分的肯定。在評價中，教師多讓幼兒獲得與同伴相互交流的機會，善于留給他們互動磨合的時間和空間，因勢利導、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓孩子們共享游戲的快樂和彼此的經(jīng)驗、失誤的教訓。

（作者單位：武漢音樂學院附屬幼兒園）

責任編輯 向保秀

禮堂內給武漢的教師上了一堂公開課。這堂課，除了展示出支老師高超的教學技藝外，相信所有的聽課老師都會為支老師所流露出的深深人文關懷肅然起敬。在出示課題自讀課文后，支老師走下講臺來到學生中間說：“會讀書的同學讀完一篇文章后，有說話的沖動，你有話說嗎？”孩子們第一次接觸支老師，情緒有些緊張，舉手的不是很多，只有兩個學生站起來說了自己的想法。支老師時而摸摸學生的頭，時而翹起大拇指，時而頷首微笑，于是，舉手的孩子漸漸多起來。在孩子們爭先恐后積極舉手之時，支老師發(fā)現(xiàn)了一位從未舉手的孩子，要求他上臺讀書。他親切地對孩子說：“你想讀哪段就讀哪段?！碑斶@個孩子讀了同學們讀過的一段后，支老師又要求此生讀同學們沒有讀過的，首先支老師進行了范讀，接著要求這個孩子反復讀了四遍，讀得像模像樣了，又讓他到前臺讀給聽課的老師聽。此時，臺下掌聲雷動，為支老師的愛心、細心、耐心和科學有效的引導而歡呼！孩子讀完后，臺下又響起了一陣熱烈的掌聲送給這位幸運的孩子，其他的學生也不由自主地拍起了小巴掌。相信支玉恒老師所上的這節(jié)課不僅給這個膽小的孩子留下了深刻印象，也幫他找回了久違的自信，他的人生說不定就在此時揚帆起航了！