雷靖坤

（防城港市第二中學(xué)，廣西 防城港 538001）

試論學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

雷靖坤

（防城港市第二中學(xué)，廣西 防城港 538001）

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的主要目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)尤為重要。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀技巧，提高學(xué)生的立刻方法等方面來逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)；學(xué)生；閱讀能力

閱讀是認(rèn)知和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求學(xué)生利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會(huì)作者通過文字表達(dá)的含義，從而達(dá)到與作者的思想的產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言文字的理解過程。而閱讀能力，并不是把一本書或一篇文章，能夠逐字逐句較流暢地讀出來，而是要在閱讀的過程中學(xué)會(huì)理解內(nèi)容，能夠體會(huì)并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)積累，這就要求學(xué)生要具有一定的閱讀能力。而閱讀能力并不是一蹴而就的，它是在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)起來的，同其它知識(shí)積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過程。提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，對(duì)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。

1 關(guān)于閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀能力包含兩個(gè)層面的要求。一是閱讀能力的基礎(chǔ)性要求，二是閱讀能力的深層性要求。兩者相輔相成，前者是閱讀能力的基礎(chǔ)，后者是在前者基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，重點(diǎn)體現(xiàn)閱讀的獨(dú)立性。缺乏閱讀的基本能力，閱讀也就無從談起；而僅停留在基礎(chǔ)性閱讀上，就無法真正掌握閱讀鑒賞的精髓。

1.1 什么叫閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀過程中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。閱讀不是孤立地讀，而是伴隨著對(duì)文字的理解。理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。它是指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解文字意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能夠順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的主題，善于捕捉作者在字里行間隱含的深層次意義，并對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情做出自己的判斷與評(píng)價(jià)，能讓自己的思維跟隨作者思想任意馳騁；能對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)析，并判斷是非曲直。做到不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評(píng)判能力，品評(píng)作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤所迷惑，真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

1.2 培養(yǎng)閱讀能力的重要性

培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)每一名學(xué)生來說，都十分重要，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面息息相關(guān)。閱讀能力的提高，不但可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，還能發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，豐富其精神世界。

1.3 閱讀能力的基礎(chǔ)性要求

閱讀能力的基礎(chǔ)性要求，強(qiáng)調(diào)從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。這一能力要求體現(xiàn)出閱讀中“綜合——分析——綜合”的基本思路，也是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣，才能對(duì)文章感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性把握。使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)性要求。

1.4 閱讀能力的深層次要求

閱讀能力的深層次要求，是在尊重文本的基礎(chǔ)上，在把握文章的整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。這與新課改中倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是相互一致的。在閱讀教學(xué)中，單純傳授式的文本分析絕大部分對(duì)于學(xué)生而言是無用的知識(shí)，它并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生所獲得的知識(shí)才能內(nèi)化為他自己的能力。美國心理學(xué)家卡爾.羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對(duì)地，都是無用的，對(duì)于他的行為影響很少或根本沒有影響?！軌蛴绊懸粋€(gè)人的行為的知識(shí)，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)?！?/p>

2 當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

2.1 缺乏閱讀興趣

學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類活動(dòng)。有的學(xué)生說，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動(dòng)活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.2 缺少方法指導(dǎo)

教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。

2.3 閱讀總量偏少

學(xué)校圖書室圖書數(shù)量少，品種單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學(xué)開放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。

3 怎樣培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)的共性要求。傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)然也重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但其弊端也不言而喻，其中最重要的是忽視對(duì)本文的整體把握而更多地是在老師引領(lǐng)下的對(duì)文章的肢解性解；另外，在對(duì)文本的解讀上存在一元化傾向，強(qiáng)調(diào)同一性思維，不注重學(xué)生對(duì)文章的自主解讀。所有這些從根本上無益于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下的語文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，以“立人”為本來提出閱讀鑒賞目標(biāo)，尊重本文解讀的多元性，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提供理論指導(dǎo)。

3.1 激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師。教師必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，增強(qiáng)閱讀的愉悅感。眾所周之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生年齡小，對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識(shí)，吸取有益于人生的養(yǎng)料。因此，教師要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情上下功夫。

3.2 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)主動(dòng)參與

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正感受到閱讀帶來的成績(jī)和喜悅。而在閱讀教學(xué)中，

激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)最好的方法就是提問。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！比欢谖覀兊拈喿x教育中，教師講解——學(xué)生自讀——教師提問——學(xué)生回答的模式卻比比皆是，學(xué)生在課堂總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學(xué)生的任務(wù)就是回答。所以在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維得到充分的激發(fā)是非常必要的。

3.2.1 在閱讀前設(shè)置問題

閱讀教學(xué)要從學(xué)習(xí)提問開始。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主李政道說：“要學(xué)問得學(xué)問，不學(xué)問沒學(xué)問”①。一位美國在中國的留學(xué)生說到中美教師最大的不同點(diǎn)時(shí)是這樣說的：“美國的教師是把沒問題的學(xué)生教出問題來，中國的教師是把有問題的學(xué)生教成沒有問題。②”其實(shí)，沒有問題就會(huì)出大問題。不會(huì)提問是中國學(xué)生的最大缺陷，我們的學(xué)生要么緘默不言，要么問得大而無當(dāng)。不少學(xué)生問我：“老師作文怎么寫？”這叫我怎么回答呢？細(xì)究其因：一是長(zhǎng)期、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案桎梏、僵化了學(xué)生的思維。二是儒家“知恥③”的思想理念作怪，生怕被人認(rèn)為是“半桶水”。因此，不敢表現(xiàn)自己、不愿表現(xiàn)自己。三是我們的教育從小學(xué)一年級(jí)開始就要孩子按成年人的思維去揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案以達(dá)到100分的目的。長(zhǎng)期如此學(xué)生就不敢問，不會(huì)問了。我們知道：沒有經(jīng)驗(yàn)成不了大事，沒有教訓(xùn)也成不了大事。學(xué)校是可以犯錯(cuò)誤的地方。我們不妨讀讀顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》、啟凡的《發(fā)問的精神》。首先要敢想、敢說、敢問；其次是肯問、會(huì)問、善問。

3.2.2 讓學(xué)生明確閱讀的要求

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，思維也就活躍起來，對(duì)于課文中的語言文字，思想情感等必然會(huì)有許多不同的理解。學(xué)生往往會(huì)提出讓教師預(yù)料不到的問題和想法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對(duì)學(xué)生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。

3.3 提供閱讀策略、擴(kuò)寬閱讀面

擴(kuò)大閱讀量對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)積累的過程。學(xué)生的閱讀量大，閱讀面廣，摘抄量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放，視野的開闊，同時(shí)又促使寫作量擴(kuò)大，寫作面增大，寫作內(nèi)容增大，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容要豐富，如文學(xué)、天文、地理、歷史、文化、科普、自然等。還要告訴學(xué)生，不僅是手中擁有的書籍，還有報(bào)刊資料、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、圖書館、風(fēng)景名勝、博物館、日常生活等都是我們閱讀的廣闊資源。

3.4 指導(dǎo)閱讀方法、提高閱讀速度和理解能力

讀書有了方法，如同拿到了知識(shí)寶庫的鑰匙，學(xué)生將終身享用不盡。要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到擴(kuò)大閱讀中去，舉一反三，提高能力。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，而且對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，低年級(jí)可以“讀、聽、練”為主，中年級(jí)可以“讀、摘、做”為主，高年級(jí)以“摘、想、寫”為主。使學(xué)生懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”，“眼過千遍不如手過一遍”的道理。

“授之以魚，不如授之以漁”道出了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程獨(dú)立、自主，并持續(xù)性發(fā)展。

[1] 李志格.教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2008,(10).

[2] 周瑛.教育心理學(xué)[M].北京:警官教育出版社,1994(1).

[3] 葉圣陶語文教育論集(上下冊(cè))[M].科學(xué)教育出版社,1980(10).

On the cultivation of students' reading ability

The cultivation of the students' reading ability is the main objectives and requirements in Chinese teaching, and that is particularly important to cultivate students ' cognitive abilities. By arousing students’interest in reading, methods for improving students immediately and to build students ' reading ability

cultivation; student; reading ability

G620

A

1008-1151(2012)06-0254-02

2012-04-28

雷靖坤，男，防城港市第二中學(xué)小學(xué)高級(jí)教師。