● 劉志家 楊 娟

中小學教師遠程研修中有效教學交往探析

● 劉志家 楊 娟

遠程研修已經(jīng)成為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的一種重要模式，教學交往是遠程研修的生命力所在。因此，在遠程研修中探究教學交往的有效性顯得越來越重要。本文在分析遠程研修中教學交往的概念的基礎(chǔ)上，對遠程研修中的有效教學交往進行了界定，從交往的目的、內(nèi)容、平臺、氛圍等方面提出了促進遠程研修中教學交往有效性的策略。

遠程研修；有效教學交往；中小學教師

目前，遠程研修已經(jīng)成為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的一種重要模式。這種教師學習形式不僅能突破時空限制，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。更重要的是，通過遠程研修平臺，教師們能夠在教育專家的引領(lǐng)下方便地相互交流與溝通（教師與教師之間，教師與教育專家之間能夠進行深層次的教學交往）。這種教學交往能夠促進廣大中小學教師對教學的反思，諸多反思通過網(wǎng)絡(luò)交往發(fā)生碰撞后又產(chǎn)生新的資源。這正是廣大中小學教師所期望的，也是新的教育形式所需求的。

一、遠程研修中有效教學交往的界定與理論基礎(chǔ)

（一）遠程研修中有效教學交往的界定

20世紀初，美國教育家杜威從教育價值方面對教學交往進行過論述。到了20世紀60年代，前蘇聯(lián)心理學家維果茨基從人的發(fā)展的角度對教學交往進行了全面地探討。此后，歐美許多國家興起了交往教學和合作學習，并將教學交往作為自己的研究重點。他們關(guān)心的是如何通過師生之間的平等交往來實現(xiàn)學生的發(fā)展，或者是學生在教師指導下如何合作共同完成學習任務(wù)。在這個過程中，師生相互支持，相互幫助，通過自由、平等地交往實現(xiàn)了個體的發(fā)展。

我國教學交往研究始于20世紀80年代初期。關(guān)于教學交往的研究，大致經(jīng)歷了啟動、繁榮和調(diào)整三個階段[1]。研究的主要內(nèi)容涉及教學交往的含義、理論基礎(chǔ)、交往方式等方面，并取得了豐碩的成果。但隨著教學實踐的不斷深入變化，尤其是近年來信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源在教學中的廣泛運用，特別是中小學“新課改”的逐步推進，教學交往遇到了新的機遇和挑戰(zhàn)，越來越受到理論界和實踐領(lǐng)域的高度重視。

所謂有效就是高效能，“效能”是指辦事的效率和工作的能力，這是衡量工作結(jié)果的尺度。效率、效果和效益是衡量效能的依據(jù)，而高效能是效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。因此，注重效果、提高效率、追求效益是實踐探尋的目標。

在以上分析的基礎(chǔ)上可以看出，遠程研修中有效教學交往是教學交往追求的一種理想狀態(tài)，是研修教師、指導教師、課程專家以及他們之間在相互理解、相互尊重，平等、民主、自由的基礎(chǔ)上，通過中介符號相互作用、相互影響的活動。這種活動是圍繞著教育教學問題展開的，通過教學交往，使彼此受到精神的震撼力和持久性，以及創(chuàng)新能力的提升和認知態(tài)度的改變，從而達到教師專業(yè)發(fā)展的目標[2]。

（二）遠程研修中有效教學交往的理論基礎(chǔ)

遠程研修中有效教學交往有著深刻的思想根源，主要的理論基礎(chǔ)[3]有：克林伯格的交互主體性理論、維果茨基的心理發(fā)展理論、社會建構(gòu)主義學習理論和虛擬交往理論。

1．克林伯格的交互主體性理論

克林伯格認為，現(xiàn)代社會的主體性要素在增大，也就是說，個人在調(diào)整社會利害關(guān)系的過程中要采取能動的、負責任的行為，同時又要有實現(xiàn)這種可能的人際關(guān)系的能力。教育教學在發(fā)展“交互主體性學習能力”上有著重要作用。克林伯格利用“交互主體性”來說明教學交往活動能夠發(fā)展學生的各種能力，尤其是能促進學生人格的社會性發(fā)展。

2．維果茨基的心理發(fā)展理論

維果茨基認為，交往對于人的心理發(fā)展，特別是高級心理機能的發(fā)展具有決定性作用，人所特有的一些的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動和人與人的交往之中。他提出了教學的本質(zhì)特征就在于形成“最近發(fā)展區(qū)”，而“最近發(fā)展區(qū)”的形成與教學交往是分不開的。

3．社會建構(gòu)主義學習理論

社會建構(gòu)主義學習理論認為，學習與教學的本質(zhì)就在于通過交往達到知識意義的社會建構(gòu)，強調(diào)學習和知識的建構(gòu)性，強調(diào)“學習是知識的社會協(xié)商”。社會建構(gòu)主義不僅把學習看作是一個知識的自主建構(gòu)過程，更強調(diào)個人的自主建構(gòu)離不開社會性交互作用。

4．虛擬交往理論

虛擬交往是與現(xiàn)實交往相對應(yīng)的，是在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，交往主體借助統(tǒng)一的軟件或網(wǎng)站平臺，為完成一定的任務(wù)而進行的交流、合作、共享活動，最終目的是交往成員的個性完滿和整體建構(gòu)[4]。在虛擬交往中，交往主體所能直觀呈現(xiàn)的是把對象加工處理后所形成的文字、圖片、聲音、圖像或動畫等媒介形式，這些形式只是作為一種交往主體間的中介物。此外，虛擬交往主體間還應(yīng)該是彼此寬容的，不受現(xiàn)實交往中禮儀所限制，主要是靠交往主體的興趣和緣分聚集在一起的[5]。

二、遠程研修中有效教學交往的策略

結(jié)合遠程研修的特點，提高遠程研修中教學交往的有效性，可以從以下幾個方面著手考慮[6]。

1．交往目的要合理

在遠程研修活動中，交往目的起著直接的導向作用，是交往主體進行交往活動的基本出發(fā)點和內(nèi)在動力。遠程研修的目的在于，一方面通過研修的典型案例分析，針對教師在平時教育教學中的問題進行研修指導，在促進教師教育教學能力提高的同時，使教師深化對新課程的認識；另一方面，通過遠程研修活動，激發(fā)教師的思考熱情，開啟教師心智，研修教師也會把自己的一些經(jīng)驗、教訓與大家一起共享，從而在產(chǎn)生新的研修資源的同時，也促進了教師的專業(yè)成長。遠程研修中教學交往的目的是否合理，主要看參與研修的教師的教育教學能力是否有所提高，教師專業(yè)技能是否得到發(fā)展。

2．交往內(nèi)容要適合

交往的內(nèi)容是交往的客體，是聯(lián)系交往主體的橋梁與紐帶。教學交往的內(nèi)容制約著研修中交往主體的狀態(tài)與交往活動的進程。因此，研修主題內(nèi)容的選擇在遠程研修中起著至關(guān)重要的作用。在大眾教育的今天，面對教師需求的多元化、教師個體個性化等特點，研修教師與指導教師之間交往的主題應(yīng)該是圍繞著研修目標、適合教學交往、符合研修教師特點的內(nèi)容，而且還要使用方便和具有啟發(fā)性，同時內(nèi)容的形式要

3．交往平臺要便捷

遠程研修的發(fā)展離不開信息技術(shù)的不斷進步和創(chuàng)新。遠程教學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)交往管理與評價的發(fā)展對加強教師研修及交往的發(fā)展起著重要的強化作用。同時，不斷提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸速度，拓展研修交流平臺，以保證教學交往的便捷性、通暢性和情感性。開辟班級聊天室、建立教學日志、教師導語、研修心得等互動模塊，開發(fā)出更多更好的符合教師研修特點、操作方式與情感需要的交流軟件或工具，以增強教師的研修興趣。另外，提升研修平臺的智能化、情感化、人性化等功能，也是非常必要的。

4．交往氛圍要融洽

科學和諧的研修交往關(guān)系對促進教學交往的發(fā)展，提高教學交往的效果有著至關(guān)重要的作用。美國心理學家羅杰斯認為：在課堂教學背景下，師生關(guān)系的構(gòu)成要素是“真誠”、“接受”和“理解”，這些構(gòu)成要素或條件彼此相互聯(lián)系，相互促進，共同組成一個有機整體，在教學中發(fā)揮重要作用。這是從人本主義出發(fā)，提出的一種師生之間真實、信任和民主平等的情感型師生關(guān)系。在遠程研修中，課程專家、指導教師、研修教師處在一種辯證的平等關(guān)系之中。一方面，在研修中，他們要樹立起相互尊重、彼此平等的意識與關(guān)系；另一方面，他們各自的角色使他們之間的交往具有“不平等”性?；诖?，在遠程研修中，交往主體要把握好自己的角色，以達到責權(quán)的統(tǒng)一，為交往提供一個可以暢所欲言的話語場所，營造一個寬松的溝通氛圍，建立起一種科學、民主、和諧的關(guān)系，才能保證遠程研修中教學交往的有效性。

有效教學交往是教學交往所追求的一種理想狀態(tài)。在遠程研修中，只有多個因素共同作用，才能朝著這種狀態(tài)不斷發(fā)展，才能使參與教學交往的教師彼此的精神受到震撼并長久維持，創(chuàng)新能力才能夠得到提升，認知態(tài)度才能夠得到改變，從而達成促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

[1]帥飛飛，李臣之．教學交往研究30年回顧與展望[J]．教育科學研究，2009，(8)．

[2]唐勇．論教學交往的有效性[J]．中國教育學刊，2003，(6)．

[3]袁維新．教學交往：一個現(xiàn)代教學的新理念[J]．上海教育科研，2003，(4)．

[4]胡凡剛．論教育虛擬社區(qū)交往[J]．電化教育研究，2007，(1)．

[5]劉永謀．論虛擬交往的結(jié)構(gòu)與功能[J]．長春工業(yè)大學學報(社會科學版)，2006，(3)．

[6]張紅艷，胡凡剛．教育虛擬社區(qū)的教學交往的有效性探究[J]．遠程教育雜志，2007，(1)．

劉志家/章丘市教師進修學校 楊 娟/章丘市第二實驗中學

（責任編輯：張雙鳳）