天津市天津中學（300100） 肖紅俠 天津市實驗中學（300074） 夏恩偉

提高課堂教學實效性的探索與實踐

天津市天津中學（300100） 肖紅俠 天津市實驗中學（300074） 夏恩偉

新一輪教學改革的推廣與實施工作已經(jīng)開展了六年，如何深入推進素質(zhì)教育，提升課堂教學的實效性，為學生的終身發(fā)展奠基，成為擺在教育工作者面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出“為保障新課程的實施，學校應(yīng)加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)外各種課程資源。”并賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這就充分說明課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒有課程資源的支持和保證，新課程的目標是難以達到的。本次教學改革是一次全方位的教育變革，教學管理形式上實行國家、地方、學校三級課程管理，教學結(jié)構(gòu)包括必修課程和選修課程兩部分，教材使用允許教師結(jié)合學生特點進行選擇，這就從課程設(shè)置、教學內(nèi)容方面為教師提供了對課程資源進行再開發(fā)的空間。通過三年多的探索與實踐，我們認為課程改革是實施素質(zhì)教育的條件和動力，而課堂教學又是課程改革的主戰(zhàn)場，是學校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的主渠道。真正落實課程改革的目標，實施好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在課堂教學上。課堂教學改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性。

課程資源的開發(fā)不是脫離教學過程或在教學過程之外的活動，而是與教學過程緊密相連甚至是教學過程的內(nèi)在組成部分。教材的使用是課堂教學重要的環(huán)節(jié)，但由于國家的教材要兼顧不同的學生群體，因此不一定會完全符合各地區(qū)、各學校學生的具體情況。因此，在新課程實施的過“二次開發(fā)”程中，任課教師不應(yīng)當成為教材使用的簡單執(zhí)行者——教教材，而要具有對教材進行合理運用的意識和能力——用教材。我們結(jié)合課程改革的要求，對必修教材進行二次開發(fā)，通過對必修教材的內(nèi)容進行增、調(diào)、刪、改和地方校本教材的自主編寫與開發(fā)，初步形成了校際間學科課程資源開發(fā)的系列教材。

一、深挖潛在課程資源，提高教學實效性

潛在的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經(jīng)驗以及所了解的各種信息，以及教師制定的既能實現(xiàn)有效學習又符合學生興趣愛好的教學活動方式和教學手段。我們結(jié)合多年來課堂教學中積累的經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行了增、調(diào)、刪、改，從教學導(dǎo)入、構(gòu)建新知、教學遷移幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，對課堂教學過程中的潛在的課程資源進行了深入挖掘，并總結(jié)出以下幾點提高課堂教學實效性的規(guī)律。

1．明確教學目標，實現(xiàn)對課堂教學的“先行組織”

奧蘇伯爾在教學心理學研究中提出了“先行組織者”的概念。這是一個在學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料，是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，通過先行組織者為學習新知做好準備。在課堂教學過程中，教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當引起教師的足夠重視，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能否迅速幫助學生明確學習目標、激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學的開展起著關(guān)鍵的作用。我們對必修教材的資源開發(fā)中嘗試運用情境激趣式、概況簡介式、以舊輔新式等多種方式導(dǎo)入課堂教學，力求提高課堂教學的實效性。

2．多元化學習方式，在探究-實踐過程中構(gòu)建新知

《基礎(chǔ)教育課改革綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)學生搜集材料和處理信息的能力，獲取信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！狈e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，力求使學生“學會學習”。而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以改變教師的教學方式為前提的。我國傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師單向灌輸式的，學生在課堂教學中缺乏參加實踐活動和發(fā)表個人見解的機會。在對必修教材的資源開發(fā)過程中，根據(jù)不同學科的特點，以“合作探究”“難點集萃”“思維導(dǎo)圖”等形式開展豐富的課堂教學活動，力求讓學生在自主探究的過程中建構(gòu)新知。

例如：根據(jù)“地圖是地理的第二語言”這一特點，設(shè)計出形象化的“思維導(dǎo)圖”，教師將地圖與知識要點相結(jié)合用豐富的色彩繪制出形象的課堂教學知識框架圖，由學生根據(jù)課前預(yù)習的情況進行填充。這種邏輯思維形象化的探究設(shè)計形式既符合學生由形象到抽象的思維認知規(guī)律，又同時兼有知識探究、反饋檢測、歸納概括的效用，可謂一舉多得。

這些多元化的學習方式從興趣激發(fā)、互動協(xié)作、知識關(guān)聯(lián)等方面引導(dǎo)學生進入探究-實踐的教學活動中來，通過師生的共同協(xié)作達到構(gòu)建新知的目的。

3．注重課堂反饋，通過歸納總結(jié)突顯課堂教學重點

課堂教學的反饋、總結(jié)是知識鞏固不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加強學生對課堂教學中難點的認識，將所學知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而達到提高課堂教學實效性的目的。在對必修教材的二次開發(fā)過程中，對課堂反饋、知識歸納給予了足夠的重視，并且圍繞新課程提出的全新的教學理念進行了教學形式上的改革。新課程要求教師是學生學習的促進者和引導(dǎo)者，教師不應(yīng)把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)努力使自己成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，教師應(yīng)當以平等的姿態(tài)開展課堂教學活動，和學生的關(guān)系是“平等中的首席”。在對課堂教學反饋總結(jié)環(huán)節(jié)的資源開發(fā)中也充分體現(xiàn)出教師對學生學習的輔助作用、激發(fā)作用。

例如：在每節(jié)課的設(shè)計中都設(shè)置“導(dǎo)圖反饋”環(huán)節(jié)，由學生通過課堂學習繪制出自己心目中形象化的思維理解過程，學生之間的“反饋導(dǎo)圖”往往存在差異，在此基礎(chǔ)上進行小組交流，達到深入理解課堂教學重點的目的。同時，體現(xiàn)不同思維方式的反饋導(dǎo)圖并不存在絕對的對錯之分，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生梳理課堂教學知識。這種建立在師生研討基礎(chǔ)上的歸納方式，將教學的共性與個性相結(jié)合，引導(dǎo)學生通過實踐活動加強對新知的理解。

4．注重知識遷移，實現(xiàn)課堂教學的可持續(xù)發(fā)展價值

課堂教學是學校教育的主陣地，但并不是獲取知識唯一的途徑，學生在課堂上學到的知識最終要運用到社會生活中去，才能實現(xiàn)教學的價值。正如課程改革所強調(diào)的，要使學生“學會學習”。對課堂教學的內(nèi)容進行知識遷移，可以激發(fā)學生從更廣闊的空間中運用所學知識，從可持續(xù)發(fā)展的意義上提高課堂教學的實效性。我校教師在課程資源開發(fā)過程中始終堅持將課堂教學與社會現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)學生通過探究-實踐的方式進行課堂知識的遷移和拓展。

例如：在教材資源開發(fā)過程中設(shè)置“探究接力”環(huán)節(jié)，要求學生通過對生活中地理現(xiàn)象的觀察、探究，以活動的形式進行課堂教學的拓展。如在必修一第三章“地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異”一課的教學中設(shè)置了探究實踐活動“天津薊縣的盤山風景區(qū)景色秀麗、寧靜和諧，它的形成就是多種自然地理要素綜合作用的結(jié)果，試以此為例，根據(jù)所學知識分析該地是如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和地域分異的，繪制一個自然地理要素之間的影響鏈圖。”

5．拓展信息資源，構(gòu)筑課程教學資源共享平臺

《普通高中課程方案（實驗）》指出：“要適應(yīng)社會多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要”“課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展，反映各學科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。”學生的興趣發(fā)展方向各不相同，就需要在課堂教學中為學生提供盡量豐富的課程資料，以滿足不同層次學生的需要。而且，教材的編訂和使用受到時間的限制，在社會飛速發(fā)展的今天，一些當時認為與社會生活聯(lián)系緊密、具有時代特點的教學內(nèi)容很快就會過時，無法激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學目標，不斷為學生提供新穎的、經(jīng)典的、具有啟發(fā)意義的教學資料是十分必要的，可以引導(dǎo)學生通過自主學習獲得更多的知識，從而達到提高課堂教學實效性的目的。在對必修教材進行二次開發(fā)過程中，對課程資料補充給予了高度重視，結(jié)合學科教學特點，采用多種方式為學生提供了豐富的課程資料。

這些資料不僅將教材中的敘述轉(zhuǎn)化為形象的圖片，更凝結(jié)了教師的知識經(jīng)驗，開闊了學生的眼界，提高了學生參與課堂教學的積極性，在很大程度上促進了課堂教學效率的提高。

二、整體構(gòu)建學科教學特色，提高課堂教學實效性

在對課程資源進行開發(fā)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強學科組教研，通過集體備課、教師間研討等形式構(gòu)建學科特色教學模式對提高課堂教學實效性起著重要的作用。隨著時代的發(fā)展，知識內(nèi)容在不斷更新，但是不同學科具有相對穩(wěn)定的教學特色。這些教學特色需要集合全體教師的智慧進行開發(fā)、總結(jié)，最終通過課堂教學實踐形成最優(yōu)化的教學模式。我們組的“圖式導(dǎo)學式”教學等具有鮮明的特色，并在教學實踐中得到了學生的普遍認可。

例如：在上了“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)課后，一位學生寫下了這樣的感受：“每個人手里拿著別人剛畫好的思維導(dǎo)圖，可以從別人的思維導(dǎo)圖里學習到一份思想。這種思想，能夠充實我們自己的感受，也能從別人的導(dǎo)圖里汲取豐富的地理思維營養(yǎng)。畫我想畫，直觀地表達自己的觀點，激發(fā)我們的創(chuàng)造力，而這一切，是單靠老師講授知識所不可能達到的效果。因為那樣或多或少會束縛我們的思想，而且也不能從別人的思維導(dǎo)圖中學習任何東西。”

構(gòu)建學科特色教學模式不僅對課堂教學起到了促進作用，也普遍提升了教師課堂教學的水平，為開發(fā)課程資源，提高課堂教學實效性的研究提供了可持續(xù)發(fā)展的空間。

三、提高教師專業(yè)化水平，提高課堂教學實效性

“教師與新課程同行”是本次課程改革提出的重要命題。傳統(tǒng)的學校教育是“以教師為中心”的，教師是作為知識的化身進行單向的知識灌輸。新課程要求教師改變形象，成為學生學習的組織者、促進者、引導(dǎo)者和課程建設(shè)的開發(fā)者。新課程的實施對教師是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進步和發(fā)展。新課程在促進學生全面、主動發(fā)展的過程中，教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長，逐漸促使教師由“生存關(guān)注”階段（關(guān)注專業(yè)活動的生存技能）走向“任務(wù)關(guān)注”階段（更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價）和“自我更新關(guān)注”階段（關(guān)注學科知識的教學法而非只是學科知識本身），乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，對每個學生的成長和發(fā)展負起責任，注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。

四、開設(shè)豐富的校本課程，提高課堂教學實效性

《普通高中課程方案（實驗）》在普通高中的培養(yǎng)目標中明確說明“賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障”，在課程內(nèi)容的設(shè)置上提出課程內(nèi)容要“滿足不同學生的需要”“各學科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容”的要求。課堂教學是教育的主陣地，但是學生水平參差不齊，發(fā)展興趣、資質(zhì)存在差異，根據(jù)人本主義、多元智能理論，地理學科組將校本課程作為課堂教學必修課程教學的重要輔助形式進行開發(fā)。幾年來共開發(fā)了《走進天文學》《寶石學》《氣象你我他》《旅游》《環(huán)境保護你我同行》《倉海桑田》《天津地理》等十幾門具有特色的校內(nèi)和校際間交流的校本課程，深受同學們的歡迎和喜愛。

綜上所述，我們在課題的研究過程中，通過挖掘潛在的課程資源，整體構(gòu)建學科教學特色，提高教師專業(yè)化水平、開設(shè)豐富的校本課程四個方面進行了有益的嘗試。希望這些優(yōu)異的教學方法、教學規(guī)律能夠給學生提供更為有效的幫助，幫助學生學會學習，學會生活，從教學中感受到學習的樂趣。隨著研究成果在課堂教學中的應(yīng)用實踐，我們還會隨時進行修正，對課程資源進行不斷的開發(fā)，從而達到提高課堂實效性的目的。

衰落區(qū)，在市域內(nèi)實現(xiàn)人口增長，出現(xiàn)了所謂再城市化?？傃灾俪鞘谢褪沁M一步提升城市化的功能和內(nèi)涵。

四、城市現(xiàn)代化與城鄉(xiāng)一體化

1．城市現(xiàn)代化：城市現(xiàn)代化是城市素質(zhì)的綜合反映，具體體現(xiàn)在城市發(fā)展水平的方方面面。衡量城市現(xiàn)代化的指標體系劃分為三大類11個指標。第一類，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化水平指標。主要包括3個指標：人均GDP(元/人）、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重（%)、第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重（%)，用于反映經(jīng)濟發(fā)展水平。第二類，基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化水平指標。包括4個指標：人均鋪裝道路面積（平方米），萬人擁有公共汽車、電車（輛），萬人擁有醫(yī)生數(shù)（人），萬人擁有電話機（包括移動電話）數(shù)（部）。它們分別反映交通、醫(yī)療衛(wèi)生、通信的發(fā)展水平。第三類，人的現(xiàn)代化水平指標。包括4個指標：人均擁有公共圖書館藏書、萬人擁有在校大學生數(shù)（人）、人均居住面積（平方米）以及人均公共綠地面積（平方米）。分別反映人的素質(zhì)和人的居住環(huán)境狀況以及文化基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展水平。

2．城鄉(xiāng)一體化：城鄉(xiāng)一體化是城市與鄉(xiāng)村在一個相互依存的區(qū)域范圍內(nèi)結(jié)為一體，互補融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的過程。衡量城鄉(xiāng)一體化的指標體系理論上包括4個指標：第一產(chǎn)業(yè)與第二、第三產(chǎn)業(yè)平均利潤率，城鄉(xiāng)之間物質(zhì)流和信息流狀況，城鄉(xiāng)居民收入差異，城鄉(xiāng)居民恩格爾系數(shù)差異。