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        設(shè)計提問方式 打造高效課堂

        2012-04-02 15:44:08江蘇省鄭集高級中學(xué)221143李廣水
        地理教學(xué) 2012年1期
        關(guān)鍵詞:交角青藏高原氣候

        江蘇省鄭集高級中學(xué)(221143) 李廣水

        曲問。所謂“曲問”,是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”,變換提問的角度,讓思維拐個彎,從問題側(cè)翼尋找思維的切入口。在本質(zhì)內(nèi)容相對穩(wěn)定前提下,外在表述形式不斷地發(fā)生變化,通過對同一內(nèi)容不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)疑解惑,使學(xué)生更深刻地理解地理基本原理。例如:為講授青藏高原的氣候特征而設(shè)計這樣一個提問:“為什么青藏高原的小麥穗粒特別大?”通過對現(xiàn)象提問,將其氣候的本質(zhì)特征(日照強(qiáng)、日較差大)揭示出來,比直接提問:“青藏高原的氣候特征有哪些?”其效果要好得多。引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維思考有關(guān)的地球原理和規(guī)律,取得了曲徑通幽的效果。

        懸問。所謂“懸問”,就像相聲里的“系包袱”。教師引出懸念,誘導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案。學(xué)起于思,思起于疑,疑是學(xué)生求知的需要、思維的開端和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中要善于抓住有利時機(jī),提出具有思考價值的問題,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講述日界線概念之前可以提問學(xué)生:“一個人在一年之中有沒有可能過兩次生日?如果有那是怎樣產(chǎn)生的?”在講述大氣對地面的保溫作用之前問學(xué)生:“青藏高原是全國年太陽輻射總量最多的地區(qū),但為什么這個地區(qū)氣溫卻不高?”學(xué)習(xí)地殼運(yùn)動內(nèi)容時設(shè)問:“為何在喜馬拉雅山上會發(fā)現(xiàn)海生貝殼類化石?”講俄羅斯氣候寒冷時設(shè)問“為什么俄羅斯人吸的香煙過濾嘴比較長?”等在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個懸念,引起好奇,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些問題能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過這樣的逆向提問、思維,使學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。

        逆問。所謂“逆問”,即有意從相反的方面提出假設(shè),以制造矛盾,引發(fā)學(xué)生開展思想交鋒。在復(fù)習(xí)風(fēng)帶分布、洋流分布規(guī)律時,可假設(shè)提問,假如地球自轉(zhuǎn)是自東向西,上述內(nèi)容會有什么改變呢?通過讓學(xué)生重畫風(fēng)帶分布圖,得出東北信風(fēng)變?yōu)槲鞅毙棚L(fēng)等變化。通過這種變化對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),形式新穎,印象深刻,效果比將原知識重復(fù)復(fù)習(xí)一遍要好得多。講授我國地勢對氣候和河流的影響。可設(shè)問:“若我國地勢西低東高,會對氣候和河流產(chǎn)生哪些影響?”學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動知識可提問:“若地球自東向西自轉(zhuǎn),地球上的自然現(xiàn)象會有哪些變化?”此外,還可提出“太陽從西邊出來”“全球氣候變暖也有有利的方面”等與常規(guī)思維相逆的問題,從另一層面揭示地理事物包含的基本原理和基本規(guī)律。這些問題可發(fā)展學(xué)生逆向思維的能力。

        梯問。所謂“梯問”,即提問先易后難,由淺入深,循序漸進(jìn),連續(xù)展開。將重點分解,各個擊破。較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個組成部分或一些小問題,先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題,大問題也就迎刃而解。在學(xué)習(xí)黃赤交角知識的時候,先學(xué)習(xí)黃赤交角為23°26′這一交角對地球公轉(zhuǎn)的影響,然后提出假如黃赤交角為0度時,地球公轉(zhuǎn)會發(fā)生什么變化呢?黃赤交角為30°時。又有什么變化呢?通過思考、分析,學(xué)生能夠答出黃赤交角為30°時,太陽直射點移動規(guī)律在南北緯30°之間來回移動,移動范圍擴(kuò)大;熱帶、寒帶范圍擴(kuò)大,溫帶范圍縮小。黃赤交角為0°時,太陽直射點永遠(yuǎn)直射赤道,各地正午太陽高度永遠(yuǎn)不變;晝夜長短沒有變化,沒有四季之分的結(jié)論。使學(xué)生對這一知識的理解不斷深化、拓寬,綜合思維能力不斷提高。這樣化整為零,各個擊破,以利于學(xué)生對知識的吸收、消化。所以,提問應(yīng)由此及彼、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸納,善于抓住事物的本質(zhì),讓學(xué)生向知識的縱深去探索學(xué)問的奧秘。

        總而言之,地理教學(xué)中的課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。它要求教師有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。在課堂上,不但要通過提問發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而且要啟發(fā)學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,并逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理科學(xué)知識的興趣和愛好,以達(dá)到打造高效的地理課堂之目的。

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