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        “中東”教學中多種資源妙用

        2012-04-02 15:44:08江蘇省丹陽市第三中學212300湯秋霞
        地理教學 2012年1期
        關鍵詞:中東地區(qū)中東動畫

        江蘇省丹陽市第三中學 (212300) 湯秋霞

        教學中適當?shù)乩媒虒W資源會使學生學習得心應手。眾所周知,教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。在課堂教學資源中,教材的地位是毋庸置疑的,但許多教師卻往往會忽視現(xiàn)有的教材資源。這就無形中造成了教學資源的浪費。如何有效利用各種教學資源,讓其更好地為教學服務、發(fā)展學生的思維力呢?筆者認為可以從以下幾方面入手。

        一、小標題大質(zhì)疑,發(fā)揮學生的思維力

        標題是全文的“旗幟” 和“導航”,抓住標題,常能得其要旨,提供行文的線索,概括文章的內(nèi)容或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。問題是開啟任何一門科學的鑰匙,沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識;沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)學生的求知欲,沒有問題,感覺不到就問題的存在,學生也就不會去深入思考,那么學習也就只能是表層和形式的。所以對標題質(zhì)疑可以更好地激發(fā)學生學習的沖動。例如:“中東”一課中,第一個框題就是“長期的熱點地區(qū)”。教師首先針對題目質(zhì)疑:“中東地區(qū)為什么是長期的熱點地區(qū)?結(jié)合自己從電視新聞中了解到內(nèi)容來說一說?!眴栴}一出來,學生馬上會自主地投入到了解讀“中東之熱”的學習過程當中去,使學生產(chǎn)生了對中東地區(qū)的求知欲望,大大激發(fā)了學生們的興趣。

        二、發(fā)揮課本插圖資源為教學服務的功能

        教師應“創(chuàng)造性地使用教材”,用活教材,特別是用好課文插圖這個平時最容易被教師忽視的資源。只要充分發(fā)掘教材潛力,我們的教學就更有效,學生就會受益更多,培養(yǎng)學生的能力也更加容易。例如:“中東”一課學習中,如何描述中東地區(qū)的地理位置,引導學生閱讀課本中兩幅插圖,即“中東在世界中的位置圖”和“中東地形圖”,學生從圖中獲取中東是一個聯(lián)系兩洋三洲五海之地,同時學生對地理事物的位置分布形成了空間概念。在講匱乏的水資源時,引導學生分小組閱讀中東的水資源圖,能夠在插圖中獲取哪些有用的信息?學生發(fā)現(xiàn)中東地區(qū)的河流稀少,而且一條河流流經(jīng)多個國家,多個國家共有一條河流,位于河流上游和下游地區(qū)的國家對水資源的利用過程中就產(chǎn)生了矛盾。教材編寫所用插圖都有一定的目的性,作為教師一定要充分利用好插圖,引導學生讀圖。

        三、課外資源補充,為課堂增添“調(diào)味劑”

        為了幫助學生理解和分析問題,教師需要補充一些相關的課外知識。例如如何理解中東地區(qū)地理位置的重要性,我選用了第二次中東戰(zhàn)爭的文字資料,通過這段資料,學生了解到蘇伊士運河的重要性,進而總結(jié)出中東地區(qū)的交通樞紐位置。

        中東地區(qū)宗教矛盾嚴重,是一個非常抽象的知識,同時也是本節(jié)教學的一個難點。教師可以補充有關阿以沖突的歷史根源資料,學生從了解歷史根源,到分析矛盾,很快就明白了中東地區(qū)宗教矛盾嚴重的原因。這一些課外資源的補充,為突破難點,幫助學生理解,起到了很大的作用,為課堂增添“調(diào)味劑”。

        四、巧用多媒體資源,使知識形象化

        在地理教學中運用多媒體輔助教學,成為了課程改革的亮點。多媒體資源主要包括圖片、視頻、動畫等,它使課堂教學內(nèi)容形象化、具體化,可調(diào)動學生學習的積極性,加深印象,產(chǎn)生較好的教學效果,顯示多媒體輔助教學的巨大優(yōu)勢。

        一是運用圖片或視頻資源,使課堂教學情境富有情趣。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。例如:學習“中東”一課,展示有關中東地區(qū)圖片或者視頻,通過圖片或視頻,使學生認識到中東地區(qū)確實是一個熱點地區(qū),戰(zhàn)爭不斷,同時也激發(fā)了學生學習興趣,誘發(fā)其好奇心。

        二是有目的預設圖片資源,可開闊學生視野,增強知識的直觀性和聯(lián)系性。例如:講授中東地區(qū)水資源匱乏時,添加有關世界氣候分布圖、中東地區(qū)氣溫曲線和降水量柱狀圖,學生根據(jù)地圖,明確中東地區(qū)的主要氣候類型,通過閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖,進一步認識到中東地區(qū)終年炎熱干燥的氣候,總結(jié)出中東地區(qū)降水稀少,是中東地區(qū)水資源匱乏的主要原因之一。

        三是選用動畫資源,實現(xiàn)師生互動。在地理課堂教學中,選用動畫資源,能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動,為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個展示的平臺。例如:學習石油運輸情況時,可以插入一個中東地區(qū)石油運輸路線的FLASH動畫,學生可以自己通過動畫中的點擊,認識到不同路線所經(jīng)過的海峽海域以及所到達的目的地。動畫資源提供了人機交互功能,每個學生都有發(fā)表自己見解的機會和空間,大大地改變以前的教學方式并提高教學效率,也大力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

        五、充分利用生成資源,使它成為教育的有效契機

        新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程,許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。只要我們珍惜課堂生成資源,用好課堂生成資源,就能重建起富有生命活力的課堂教學,提升課堂教學質(zhì)量。例如:“中東”一課學習石油外運時,教師提出:“假如你是中東地區(qū)石油公司的老板,你會把石油賣到什么地方?選擇什么樣的運輸路線效益最好?”各小組相互交流,其中有一組同學選擇了運往美國和西歐距離最長的那條路線,并且告訴大家,“這條線路雖然長,但是通過觀察箭頭的粗細程度,我認為它是所有路線中運輸量是最大的,所以賺錢最多?!绷硪粋€小組卻選擇了運往美國和西歐距離最短的那條路線,并且告訴大家,“這條線路的銷售地和你的一樣,我的線路比你選擇的線路,大大節(jié)省了時間和運費。”我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源,也要及時捕捉學生出現(xiàn)尷尬的問題所在。教學中我們要利用這些資源,為學生創(chuàng)設開放互動的教學情景,在這樣的教學情景中學生會萌發(fā)出許多奇思妙想,其中有合理的,也有不合理的,我們要充分挖掘為教學所用,不僅拓寬學生的學習內(nèi)容和思維空間,更能體現(xiàn)學生個性發(fā)展的過程。

        生成性資源是寶貴的財富,使學生擁有了屬于自己的課堂,可以真正參與到課堂的教學之中去。例如:“中東沒有了石油,它的經(jīng)濟該如何發(fā)展?”有的同學提出發(fā)展曬鹽業(yè)和海產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè),因為中東地區(qū)連接兩洋五海,有無限的海水資源;有的同學提出發(fā)展交通運輸業(yè),因為其地理位置的樞紐地位很重要;有的同學提出發(fā)展旅游業(yè),了解到中東有著優(yōu)美的旅游風光。這些都是值得鼓勵的。教學中的動態(tài)生成,它表現(xiàn)為教師的教學靈活地順著學生的思路發(fā)展,尤其當學生的回答或愿望與教師的預設不一致的時候,教學中隨機折射出的不僅是教師的智慧,也是教師的魅力。

        總之,我認為作為一名優(yōu)秀的地理教師,不僅要充分利用好教材中現(xiàn)有的標題資源和插圖資源,有效地選擇多媒體資源,更要善于捕捉課堂教學中浮現(xiàn)的生成資源。這樣就會在你的課堂中呈現(xiàn)出別樣的的精彩。

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