● 楊振華

動手操作課的六個基本環(huán)節(jié)

● 楊振華

動手操作課是主題課程中的一種基本課型，它是以實踐操作、探究學習為主要內(nèi)容，立足于“做中學”和“學中做”，是一種立足實踐、親歷探究、講究綜合、體現(xiàn)科學與人文融合的課型。它不僅對學生掌握具體的技術原理、技術方法、發(fā)展心智與技能，提高動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、身體協(xié)調(diào)能力具有重要作用，而且對學生的品德、科學素養(yǎng)、生命素養(yǎng)、環(huán)保意識的形成具有獨特的教育意義。因此，動手操作課并不等同于簡單、機械的技能訓練，它不僅強調(diào)“動手做”，而且強調(diào)“動腦做”，強調(diào)動手與動腦緊密結合、操作與探究的有機融合、科學與人文的有機統(tǒng)一。動手操作課的基本教學流程一般有以下六個環(huán)節(jié)：

一、問題引發(fā)

教師根據(jù)主題活動內(nèi)容創(chuàng)設一種情境，如懸念設置、音像感染、巧選謎語、實物展示等等，讓學生產(chǎn)生好奇，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，從而在這種情景中感受學習任務，激發(fā)學生動手操作的心理需求。

如執(zhí)教《高空投“蛋”》，利用創(chuàng)設情景法導入，通過引導學生觀察雞蛋在紙箱中從高空落下而不破的現(xiàn)象，激起學生的疑惑與好奇，促使學生自然而然萌生強烈的制作與探究欲望，順利導入合作探究活動。再如執(zhí)教《絲襪花》，則可采用設置懸念與實物展示融合的導入方法，在懸念中讓學生猜想絲襪的妙用，繼而將五彩繽紛的絲襪花展示，令學生始料不及、驚嘆不止，產(chǎn)生了展示自己“妙手生花”的強烈愿望?？傊淮纬晒Φ膶?，不僅要體現(xiàn)趣味性、針對性、新奇性，還要求教師精心設計靈活的方法與形式，在抓住學生特點讓學生易于接受的同時，力求語言精煉得當、富有啟發(fā)性。

二、分析設計

要解決技術問題，進行制作或操作實踐，首先啟發(fā)學生分析解決技術問題所需要的材料、工具等物質(zhì)手段；啟發(fā)學生將自己解決技術問題的想法表達出來，以便交流方案的合理性。

如執(zhí)教《花樣布藝真漂亮》，老師將做好的布藝花籃展示且提出如下探究重點：制作布藝花籃需要哪些材料？布藝花籃是由哪幾部分組合成的？布藝小花的樣子有哪些？每部分的制作順序是什么？學生在具體要求下，通過拆拆看看等親身體驗，對制作要領有了初步的了解?？梢姺謱舆f進的具體要求不僅有助于引導學生學習運用正確的方法進行探究，更有助于幫助學生順利掌握制作要領。

一般說來，在觀察制作材料、設計實驗驗證、拆卸組裝成品、模仿資料體驗感悟等基礎上，初步完成設計方案，是最常用的操作探究形式與方法。以上所舉《高空投“蛋”》、《布藝花籃》均運用了實物觀察與拆卸組裝成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》則可采用多次嘗試組裝、設計實驗驗證的方式，引導探究不倒翁設計的科學合理性。

三、反饋論證

學生在獨立思考設計過程中，往往考慮方法過程或技術要求不夠全面，這時教師要引導學生將設計的方案進行小組或集體交流研討，在交流中論證設計方案的合理性、科學性等，達到學生間、小組間不同方案的補充、優(yōu)化的目的，同時在技術研討中培養(yǎng)學生思維的縝密性。

如執(zhí)教《變廢為寶我能行》，采用互補完善法交流歸納“航天飛機”的制作方法時，一名學生提出質(zhì)疑“怎樣才能使兩個易拉罐粘接整齊？”這時可以鼓勵學生嘗試探究片刻，繼而采用要領講解示范法與模仿法相結合的辦法，讓一名學生利用實物展臺邊講解邊演示自己的做法，其余學生模仿，很順利地解決了質(zhì)疑與要領。

四、實踐操作

這是動手操作課的一個主體環(huán)節(jié)。當學生在多次研討和修改方案，認為方案確實可以物化后，教師開始組織學生進行實踐操作。在具體運用工具加工制作時，不同學生間的動手操作能力存在著差異，這時教師充分利用這種隨機生成的教學資源，鼓勵學生在獨立完成作品或實踐活動時，同伴間要互助。教師同時加強巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生操作中的困難和閃光點，及時加以幫助和發(fā)揚。

五、作品展示

當大多數(shù)學生操作完成或制成作品后，教師鼓勵學生將成果進行展示，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生繼續(xù)動手創(chuàng)造的動力。在展示的基礎上，啟發(fā)學生對照設計方案或活動計劃的要求進行評價，使學生將設計、計劃和操作實踐聯(lián)系起來，懂得操作是設計方案的物化過程。展示與評價一般有以下幾種形式：

一是成品展示評價。如《絲襪花》與《布藝花籃》均屬成品性作品評價。引導學生評價時，首先讓制作者說明制作操作的體驗與作品特點，然后引導全員參與評價，從作品的造型、外觀、設計、色澤、改進建議等方面全面做出評價，在評價的同時鍛煉和提升創(chuàng)造者與評價者的各種能力。同時教師適當滲透思想與創(chuàng)新技能的教育，發(fā)揮評價機制的有效功能。

二是驗證原理評價。如《不倒翁探秘》與《高空投“蛋”》均屬于這種驗證原理性評價?！陡呖胀丁暗啊薄吠ㄟ^讓學生從高空投下雞蛋而摔不破，體驗成功快感的同時，進一步啟發(fā)學生通過設計裝置，了解“緩沖”這一物理現(xiàn)象，從而引導學生遇到問題不可盲目下結論，應該通過實踐驗證與解決問題，從小養(yǎng)成嚴謹探究的科學態(tài)度。

三是研究性成果評價。如《種黃豆》，學生通過親身體驗種黃豆的歷程，研究出種黃豆不同的時間表和種植方法，通過從不同角度評價，讓學生體驗到靈活處理問題的必要性，從而克服教條主義與生搬硬套的弊端。采用哪種評價與展示形式，需依據(jù)課堂學習內(nèi)容而定，但無論采用哪種方式評價，都須體現(xiàn)實事求是、全面公平評價以及激勵性評價的原則。

六、拓展創(chuàng)新

拓展與創(chuàng)新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動手動腦鍛煉的提升與拓寬。當學生在完成作品或操作結束后，教師引導學生對作品的局限性和操作過程進行評價，進一步提出需求，對作品或者操作環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的改進設想，從而培養(yǎng)學生技術改進、技術綜合等創(chuàng)新意識。如果課堂機動時間寬松，可以安排在課內(nèi)，如果課堂時間緊張也可安排在課后。無論是課內(nèi)還是課后，都要在激發(fā)學生創(chuàng)新探究興趣的前提下進行。如執(zhí)教《絲襪花》時，就要抓住學生展示自己成品體驗到成功快感的時機，及時展示利用絲襪花制作成的各式各樣精美玲瓏的物品（如菠蘿、花瓶、公雞……），從而大大激發(fā)學生的創(chuàng)新操作欲望。

動手操作課“六環(huán)節(jié)”并不是一個固定的模式，在不同重點、不同教學目標、不同教學內(nèi)容的主題活動中，具體方法和結構會出現(xiàn)相應的變化，教師還需靈活對待。

楊振華/壽光市教育科學研究中心

（責任編輯：劉 明）