● 王蓓穎

教師角色是指由教師的社會(huì)地位決定，并為社會(huì)所期望的行為模式。教師作為人類(lèi)文化的傳承者，扮演的社會(huì)角色具有多重性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性，其社會(huì)地位和社會(huì)功能是其他職業(yè)無(wú)法替代的。

一、現(xiàn)代教師多元化心理角色

（一）知識(shí)信息傳遞者角色

教師的特殊功能是傳遞知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。這一角色特征決定了教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及教育科學(xué)、心理科學(xué)等綜合知識(shí)，不斷提高科文素養(yǎng)、知識(shí)水平，成為知識(shí)海洋的導(dǎo)航者和信息傳遞者；在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，善于運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和原理，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)管理者角色

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，為使課堂教學(xué)順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果，教師要承擔(dān)課堂教學(xué)的管理者角色。這一角色要求教師具有良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和心理品質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)工作的組織管理，在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，督促學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生某種行為的正確或錯(cuò)誤，維護(hù)課堂教學(xué)秩序等。妥善處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)和違紀(jì)行為分別實(shí)施獎(jiǎng)懲。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)者角色

課程資源是形成課程的要素來(lái)源和實(shí)施課程的必要條件。教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者、整合者，要積極開(kāi)發(fā)和有效利用社會(huì)資源、自然資源、信息資源等各種課程資源，建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情境的課程，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教師教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，將課程資源整合、生成為課程內(nèi)容，創(chuàng)生課程，有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)公開(kāi)課、教學(xué)研討會(huì)等，加強(qiáng)校際之間的合作交流，使課程資源得到開(kāi)發(fā)、利用和共享。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色

在學(xué)習(xí)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者角色，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感；使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善學(xué)多思，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，學(xué)習(xí)知識(shí)、改組知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

（五）學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者角色

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)者，其重要職責(zé)是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自律能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，提供有利條件，開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支架等，努力促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展；在促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展，并且使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中能持續(xù)發(fā)展。

（六）學(xué)生集體組織者角色

教師的地位、威信、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、年齡等決定了教師是學(xué)生集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在班集體建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，教師要把握集體發(fā)展的目標(biāo)與方向，建立和完善班級(jí)中的組織機(jī)構(gòu)；選拔學(xué)生干部，培養(yǎng)積極分子，組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與合作；開(kāi)展文藝、體育、勞動(dòng)等集體活動(dòng)，營(yíng)造良好的集體氣氛，組織好群體互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和聰明才智，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展和班集體健康有序地發(fā)展。

（七）學(xué)生心理保健者角色

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)中心理素質(zhì)的日益關(guān)注，對(duì)教師的角色增加了新的期待。教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)生心理的保健者角色，自覺(jué)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理咨詢知識(shí)，掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)；了解學(xué)生常見(jiàn)的心理異常的癥狀，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和情緒的變化，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，調(diào)控消極情感，幫助學(xué)生預(yù)防、矯治心理問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

（八）人際關(guān)系協(xié)調(diào)者角色

教師在教學(xué)過(guò)程中主要與學(xué)生進(jìn)行交往。教師唯有同學(xué)生建立和諧的關(guān)系，師生之間民主平等、互相尊重，才能發(fā)揮積極的教育作用。教師應(yīng)加強(qiáng)思想品格修養(yǎng)，調(diào)控自己的態(tài)度和行為，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)尊重、理解信任學(xué)生，與之平等相處。加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)人際交往，推崇誠(chéng)信友愛(ài)，善于進(jìn)行心理置換，正確處理與學(xué)生的關(guān)系，使自己成為學(xué)生的朋友和知己。教師還應(yīng)妥善處理和其他教師的關(guān)系、與學(xué)校管理者的關(guān)系、以及與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。

（九）多元知識(shí)學(xué)習(xí)者角色

“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)型”教師及其學(xué)科型的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，要從傳統(tǒng)的以傳輸信息、傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力為主，教師必須汲取新知，不斷地接受各種新的知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求做到知識(shí)多元化、復(fù)合化，實(shí)現(xiàn)才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化，成為縱橫相交的T型或復(fù)合型人才，學(xué)者、專(zhuān)家、創(chuàng)造型教師。

（十）教育科學(xué)研究者角色

教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握教育科研方法，以一定理論為指導(dǎo)，靈活解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新成就和學(xué)術(shù)發(fā)展新動(dòng)向，充分發(fā)揮個(gè)人在學(xué)識(shí)、智能等方面的潛能，提高自身的學(xué)術(shù)、教研水平，從“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)新型”，由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“科研型”教師。

此外，現(xiàn)代教師還扮演學(xué)生行為示范者角色和學(xué)生家長(zhǎng)代理者角色等。

二、現(xiàn)代教師角色心理的培育

（一）強(qiáng)化教師角色意識(shí)

角色意識(shí)是個(gè)體對(duì)相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)，其心理結(jié)構(gòu)包括角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待。教師的角色是一個(gè)多重角色的有機(jī)統(tǒng)一體。要培育教師的角色心理，應(yīng)強(qiáng)化教師的角色意識(shí)。學(xué)校應(yīng)組織教師通過(guò)角色學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，使教師正確認(rèn)識(shí)教師在社會(huì)和同事、學(xué)生心目中的地位，以及社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期望和不同要求，形成清晰的角色認(rèn)知，促進(jìn)角色認(rèn)同和諧，增強(qiáng)角色行為的光榮感，以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，不斷完善教師的角色意識(shí)，自覺(jué)實(shí)行心理控制和激勵(lì)，積極應(yīng)對(duì)角色挑戰(zhàn)。

（二）踐行教師角色規(guī)范

角色規(guī)范是群體中每一角色都必須遵守的行為準(zhǔn)則，反映了社會(huì)對(duì)這一角色的期望和要求。教師角色必須按照社會(huì)對(duì)此角色的規(guī)范要求辦事，這種規(guī)范要求對(duì)教師的行為具有強(qiáng)大的約束作用。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《義務(wù)教育法》等，了解和掌握教師角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)教師角色必要的知識(shí)和技能，形成相應(yīng)的態(tài)度和情感，明確教師職責(zé)，按照社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范要求和時(shí)代的變化，認(rèn)真踐行教師角色規(guī)范，發(fā)揮教師多重角色的整體功能，實(shí)現(xiàn)育德、育智、育心等教育目標(biāo)。

（三）進(jìn)行教師角色訓(xùn)練

角色訓(xùn)練是指按照擔(dān)任的角色期望，設(shè)立模擬情景進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程，是培養(yǎng)一個(gè)人具備按角色期望行動(dòng)的能力的過(guò)程。學(xué)校可設(shè)置不同的教育教學(xué)情境對(duì)教師進(jìn)行角色訓(xùn)練，讓教師扮演各種不同的角色，站在他人立場(chǎng)分析、處理問(wèn)題，了解他人的需求和感受，以使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)應(yīng)承擔(dān)的角色，表現(xiàn)出與角色相適應(yīng)的行為。教師通過(guò)角色訓(xùn)練，培養(yǎng)一系列特定的個(gè)人行為能力，學(xué)會(huì)遵照不同場(chǎng)合的不同行為規(guī)范和準(zhǔn)則，調(diào)節(jié)自己的行為，矯正不符合教師角色期望與要求的心理和行為，強(qiáng)化符合教師角色期望與要求的心理和行為。

（四）增強(qiáng)角色扮演能力

教師要培育角色心理，必須對(duì)自身的角色進(jìn)行新的審視和定位，樹(shù)立正確的教育觀和育才觀，掌握角色技能知識(shí)，增強(qiáng)角色扮演的能力，積累角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)對(duì)方在此情此景的需求和感受，給對(duì)方提供最需要的幫助；善于與不同的學(xué)生交往，注意不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征；尤其是教師應(yīng)具有處理各種問(wèn)題特別是突發(fā)事件的能力，注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，善于依據(jù)教育規(guī)律，靈活運(yùn)用教育科學(xué)理論，講究教育的藝術(shù)，根據(jù)不同對(duì)象、不同問(wèn)題、不同情況，采取不同的教育措施，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。