遼寧省沈陽(yáng)市第一七○中學(xué)(110034) 黃桂芬
地理課上的“三國(guó)殺”
——“熱力環(huán)流”教學(xué)案例分析
遼寧省沈陽(yáng)市第一七○中學(xué)(110034) 黃桂芬
這是在遼寧省實(shí)行減負(fù)增效后的一堂地理課,我們學(xué)校也進(jìn)行了課堂教學(xué)改革,就是利用導(dǎo)學(xué)案,由于減負(fù)雙休日沒(méi)有補(bǔ)課,就提前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)。“熱力環(huán)流”是冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的第二課時(shí)內(nèi)容,涉及到物理知識(shí),文科學(xué)生對(duì)此很是頭疼,所以我的設(shè)想是在課堂上多列舉生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解。
與以往一樣,又是一節(jié)下午課,我經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,精神飽滿地走進(jìn)教室,高喊一聲“上課!”學(xué)生們次第站起來(lái),有的還迷糊著,我沒(méi)有生氣,反而微笑著說(shuō):“精神點(diǎn)啊,今天的內(nèi)容可精彩了!和我們的生活密切相關(guān)。”幾個(gè)學(xué)生在底下忙活著,有的還笑了。為了讓學(xué)生能打起精神來(lái),我語(yǔ)調(diào)又提高了一點(diǎn),開(kāi)始講課,處理導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn),我在教室的過(guò)道里走動(dòng)著講課,眼睛掃視著同學(xué)們,觀察大家的反應(yīng),這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有2個(gè)學(xué)生在下面好像在探討著問(wèn)題。我微笑著走過(guò)去,俯下身問(wèn)道:“有什么不理解的嗎?”他們抬起頭,顯然是嚇了一跳,他們?cè)谕妗叭龂?guó)殺”!
我感覺(jué)我的血液在往上涌,教室里的空氣也有些凝固了。這是2個(gè)后排的男生,不太喜歡學(xué)習(xí),我平時(shí)還經(jīng)常鼓勵(lì)他們,男生都是天生學(xué)地理的料,好好學(xué),一定能學(xué)好!結(jié)果今天他們卻……肯定是中午玩得高興還沒(méi)有罷手,怎么辦?我沒(méi)說(shuō)話,手伸了出來(lái),他們把“三國(guó)殺”的卡片交到我的手上。我一步一步從教室后面走上講臺(tái),一段路,我走過(guò)無(wú)數(shù)遍,今天卻覺(jué)得腳步如此沉重,我在想我該怎么辦?學(xué)生們的目光隨著我的身影移動(dòng)著,他們也在拭目以待,看我怎么辦。
我調(diào)整著情緒,大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著,懲罰他們?那又有什么用呢?何不……
“《三國(guó)演義》我看過(guò)很多遍,你們也很熟悉,今天還有同學(xué)給我?guī)?lái)了教具!”學(xué)生不知我葫蘆里賣的什么藥,“那好,現(xiàn)在你們兩個(gè)能不能給大家說(shuō)說(shuō)火燒葫蘆谷這一段???”開(kāi)始他們面面相覷,我微笑著鼓勵(lì)他們,他們開(kāi)始描述起來(lái):“諸葛亮把司馬懿困在葫蘆峪中用火攻,眼看火燒到緊要關(guān)頭,天突降大雨,救了司馬懿父子的命?!?諸葛亮嘆到:“謀事在人,成事在天?!?/p>
我因勢(shì)利導(dǎo):那么為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來(lái)呢?希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)能自己領(lǐng)悟到其中的奧妙。這個(gè)課堂上的“三國(guó)殺”游戲,成了我的新課導(dǎo)言,學(xué)生們困意全無(wú),興趣盎然地開(kāi)始跟我一同分析起來(lái),熱力環(huán)流的知識(shí)迎刃而解了。當(dāng)然,課后我找了他們談話,他們很感激我給他們留面子,最感動(dòng)的是游戲中也有知識(shí),表示一定學(xué)好地理。
新課導(dǎo)入是最能抓住學(xué)生靈魂和吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵,利用課堂上的突發(fā)事件導(dǎo)課是巧妙的。教師在處理課堂“突發(fā)事件”時(shí),如果單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而對(duì)學(xué)生的一些行為處理缺乏足夠的耐心和智慧,那就很可能失去一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的良好機(jī)會(huì)。
教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到發(fā)展,而由學(xué)生的“違紀(jì)”產(chǎn)生的“突發(fā)”的教學(xué)情境往往是學(xué)生得到發(fā)展的更好機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)既然與教育的根本目標(biāo)并不矛盾,那么,在需要時(shí),適當(dāng)?shù)貙?duì)預(yù)定的教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,是非常必要的,因?yàn)?,預(yù)定的教育內(nèi)容可以推延、補(bǔ)救,而“突發(fā)”的教育契機(jī)卻如同靈光一現(xiàn),不加以把握,是很難重復(fù)的。教師應(yīng)當(dāng)把教育的根本目標(biāo)放在首位,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造學(xué)生的最佳發(fā)展時(shí)機(jī)為首要任務(wù),只有這樣,素質(zhì)教育的宗旨才能通過(guò)日常的教育細(xì)節(jié)而實(shí)現(xiàn)。
由此可見(jiàn),凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件,經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真、慎重地篩選,均可納入地理教師課程資源的視野,通過(guò)各類活動(dòng)和多種途徑和形式,為地理教學(xué)服務(wù),并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。