郭穩(wěn)濤

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410151)

提高高職學(xué)院課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究

郭穩(wěn)濤

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410151)

針對高職學(xué)院課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)有效性的特征，給出了提高高職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。以高職學(xué)院課堂教學(xué)實(shí)效性為抓手，研究提高高職學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，對于推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革具有十分重要的意義。

實(shí)效性;高職;課堂教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，目前高職學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的階段。然而，高職學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量依然與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求有一段差距。究其原因，除了體制機(jī)制不夠完善和資源配置存在問題外，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段。如何針對高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上采用合適的手段因材施教，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是困擾目前高職教育的現(xiàn)實(shí)問題。

一 影響高職課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因

(一)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。而目前一些高職學(xué)院的課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，仍是沿襲本科教育的某些特征，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究和應(yīng)用能力，忽視了學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)模式和教學(xué)方法不適應(yīng)

在教學(xué)模式上，缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有針對課程特點(diǎn)采用情境式的教學(xué)模式，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，仍是以學(xué)科知識(shí)的邏輯性來組織教學(xué)。在教學(xué)方法上，仍是以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式的教學(xué)方法，陳述性的知識(shí)講解占用了課堂大部分時(shí)間，缺乏學(xué)生的參與，其結(jié)果是教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，課堂教學(xué)實(shí)效性不高。

(三)課程考核體系單一

課程考核體系單一首先體現(xiàn)在課程考核的方式、手段單一，多以期末卷面考試為主，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核;其次，課程考核內(nèi)容單一，多以課程學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為考核內(nèi)容，缺乏學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的考核;第三，考核的主體單一，集中在教師和學(xué)生之間，缺乏企業(yè)行業(yè)的參與，學(xué)生畢業(yè)后技能是否滿足企業(yè)行業(yè)的需求仍是未知數(shù)。

(四)專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前高職學(xué)院的教師大多畢業(yè)于本科院校，在實(shí)踐動(dòng)手方面存在缺陷，技能水平不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)。部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，往往與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的合作較多，沒有花時(shí)間和精力將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在某種程度上甚至影響了課堂教學(xué)工作的完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性的缺乏。

二 教學(xué)實(shí)效性的特征分析

課堂教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)該具備哪些基本特征呢?到底怎么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢?建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解為:學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲取過程，知識(shí)的獲取不是單純通過教師的講授得到，而是學(xué)習(xí)者通過一定的情境，借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)的獲取。建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。建構(gòu)主義為高職課堂教學(xué)的實(shí)效性提供了理論研究依據(jù)，根據(jù)建構(gòu)主義我們不難得到課堂教學(xué)實(shí)效性應(yīng)具備以下幾個(gè)特征:

(一)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為本的教學(xué)，不僅僅是注重學(xué)生知識(shí)的掌握、技能水平的提高，更要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的過程、方法，在學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)生正確價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)具備實(shí)效性，要求教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，在完成知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)授課計(jì)劃與教學(xué)反饋的辯證統(tǒng)一

提高課堂教學(xué)實(shí)效性，課堂授課計(jì)劃與教學(xué)反饋要辯證統(tǒng)一。授課計(jì)劃是預(yù)先根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)事先制定好了的，是教學(xué)反饋的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)反饋又是授課計(jì)劃的超越和發(fā)展。課堂教學(xué)不能沒有授課計(jì)劃，沒有授課計(jì)劃的課堂教學(xué)就會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，老師想到哪就講到哪，這種課堂教學(xué)就像腳踩西瓜皮，是無效的課堂教學(xué)。同樣，課堂教學(xué)不能沒有課堂反饋，沒有教學(xué)反饋的課堂不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出靈活的調(diào)整和變化，難以滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，必須授課計(jì)劃與教學(xué)反饋辯證統(tǒng)一。

(三)課堂教學(xué)有效知識(shí)量高

教學(xué)知識(shí)的有效性是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)必備條件。如果教學(xué)中，有效知識(shí)為零，那么教學(xué)效果也為零。從理論上講，任何知識(shí)都有其存在的價(jià)值，從某種意義上講都是有效的，然而，從教學(xué)上講，教學(xué)知識(shí)分為有效知識(shí)和無效知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容得當(dāng)，能夠與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的結(jié)合，就是有效知識(shí)。因此，教學(xué)效果取決于有效知識(shí)的多少，而不在于教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長短。

(四)課堂教學(xué)和諧平衡

現(xiàn)代研究表明，課堂教學(xué)只有當(dāng)教師的教和學(xué)生的學(xué)處于動(dòng)態(tài)和諧平衡時(shí)，教學(xué)才能體現(xiàn)實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它包含以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)模式的和諧平衡。有效的教學(xué)主張把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把教師講授和自主學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，形成一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂，反對將教師講授與自主學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)對立起來的極端教學(xué)傾向。一個(gè)有效的課堂教學(xué)，一定是各種教學(xué)模式的和諧、平衡的運(yùn)用，而不是將各種教學(xué)模式割裂開來，而且，和諧、平衡并不是簡單的平均主義，而是從實(shí)際出發(fā)的一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的平衡系統(tǒng)。

2.優(yōu)教與優(yōu)學(xué)的和諧平衡。有效的課堂教學(xué)既依賴教師的優(yōu)教，又依賴學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧平衡才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要辯證統(tǒng)一，教師的教學(xué)課堂過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和諧統(tǒng)一。

3.課堂環(huán)境和心理環(huán)境和諧平衡。實(shí)踐證明，課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要因素，良好的課堂環(huán)境，師生處于一種互相尊重、友好合作的氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)能達(dá)到最佳效果。

(五)適合學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)行為

提高課堂教學(xué)實(shí)效性，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，要以學(xué)生發(fā)展為取向進(jìn)行教學(xué)的施教，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。

1.把思維還給學(xué)生?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的以教師的思維代替學(xué)生的思維的做法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維還給學(xué)生，克服以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，在教學(xué)過程中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的協(xié)助指導(dǎo)有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.用好教材。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師不能單純的按照教材的知識(shí)點(diǎn)的順序按部就班地進(jìn)行講解，教材有什么就講什么。而是要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)用好教材，只是把教材作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種途徑和工具，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生是否進(jìn)步和發(fā)展了才是評價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，而不是取決于教材是否教授完畢。

三 提高高職課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略

高職教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)的是高端技能型專門人才。這就要求高職教育既要體現(xiàn)與高等教育相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上突出實(shí)踐技能的地位。因此，提高高職課堂教學(xué)實(shí)效性，教師必須認(rèn)真研究職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，因材施教。

(一)把握新的教學(xué)理念，精心打造教學(xué)目標(biāo)

1.教育教學(xué)改革理念要與時(shí)俱進(jìn)

隨著全球教育教學(xué)改革的不斷深入，我國職業(yè)教育也掀起了教學(xué)改革的浪潮，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念，比如六步教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。這些先進(jìn)的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的形成。作為職業(yè)院校的教師，教育教學(xué)改革的理念要與時(shí)俱進(jìn)，并且不能只停留在口頭上，或者搞形式主義，而是要真正深入理解和落實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)傳授型向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的人本教育觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.知識(shí)目標(biāo)定位要精選

隨著學(xué)科的發(fā)展，每個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系和容量也將越來越龐大，對于學(xué)生來說，在有限的課時(shí)內(nèi)，即使老師講的再多再多也不可能將學(xué)科的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到，這就要求老師對知識(shí)目標(biāo)的定位要精選。教師在熟練把握知識(shí)體系的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，突出重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)科的前沿知識(shí)和市場需求，融會(huì)貫通地進(jìn)行教學(xué)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生健全的素質(zhì)

新形勢下，高素質(zhì)的人才不僅在于知識(shí)的淵博、技能的高超，更重要的是人格的健全和道德的高尚。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了知識(shí)的獲取外，應(yīng)該把社會(huì)能力和方法能力也作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在關(guān)注課程教學(xué)的同時(shí)，更要注重學(xué)生行為養(yǎng)成教育，通過學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，從而達(dá)到會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)采取合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效的教學(xué)方法

1.留給學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)應(yīng)該是老師教和學(xué)生學(xué)的過程，老師不能一味地采用灌輸式的教學(xué)方法，要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，留給學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間。教師對于教學(xué)的難點(diǎn)、抽象的定義和原理可以深入淺出的進(jìn)行講解，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通方式，鍛煉他們的心理素質(zhì)。

2.采取合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)，教師要采取合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行梳理重構(gòu)，基于工作過程設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，把知識(shí)點(diǎn)融入到每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，避免枯燥的理論知識(shí)講解、理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生通過完成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)情境，既能夠?qū)W到學(xué)科知識(shí)，又能夠掌握職業(yè)技能，一舉多得。

3.實(shí)施有效的教學(xué)方法

要培養(yǎng)高端技能型專門人才，必須結(jié)合職業(yè)崗位能力，實(shí)施有效的教學(xué)方法。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，此外，改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。比如，六步教學(xué)法:計(jì)劃—咨詢—決策—實(shí)施—評價(jià)—反饋。六步教學(xué)法的實(shí)施從很大程度上改變了課堂上教師一言堂的現(xiàn)狀，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。另外，還有導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等。

(三)教師職業(yè)能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的基本保障

1.教師應(yīng)熟悉本專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵

在職業(yè)教育教學(xué)改革的新形勢下，教師的職業(yè)能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的基本保障。教師既是學(xué)習(xí)的組織者，又是學(xué)生的輔導(dǎo)者、領(lǐng)航人，因此，教師必須熟悉本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、崗位能力要求，掌握本專業(yè)的基本技能要求，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，才能在教學(xué)中如魚得水，收放自如。

2.教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德

教師除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，忠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。眾所周知，高職學(xué)院的學(xué)生底子差、基礎(chǔ)薄，他們是高考的失利者，但是不能放棄他們，要讓他們感受到被認(rèn)可的感覺，重新樹立起他們的自信心。

(四)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.關(guān)注弱勢學(xué)生，營造平等的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，只有在平等的氛圍下，才能獲得輕松的感覺，人們才能充分的解放大腦思維，課堂教學(xué)更是如此。教師要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，哪怕是后進(jìn)生，也要充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們。課堂上建立平等的師生關(guān)系，真誠溝通，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，有自主學(xué)習(xí)的愿望。

2.合理利用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體設(shè)備是必不可少的，但是教師不能一味的依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，否則，一張張的幻燈片會(huì)讓學(xué)生感覺應(yīng)接不暇，身心疲憊。多媒體教學(xué)應(yīng)服從課程教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的心理和發(fā)展，適時(shí)使用，才能達(dá)到最佳效果。

四 結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是高職學(xué)院的中心工作，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師必須把握新的教學(xué)理念，精心打造教學(xué)目標(biāo)，采取合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，熟悉職業(yè)崗位的具體技能，掌握高職學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高端技能型專門人才。

［1］許曉惠，張 俊.提高高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(14).

［2］姜大源.職業(yè)教育研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［3］徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［4］趙 瓊，吳 嵐.高校精細(xì)化教學(xué)管理的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)時(shí)空，2008，4(11).

［5］周 麗.關(guān)于高校教學(xué)管理精細(xì)化問題的思考［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，31(6).

［6］朱雪梅，吳 敏.新課程理念支撐下的課堂學(xué)習(xí)超市［J］.地理教育，2005(4).

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0129－03

2012－04－22

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)立項(xiàng)課題資助(KY12A15)

郭穩(wěn)濤(1980－)，男，湖北天門人，碩士，講師，主要從事高等職業(yè)教育研究。

(責(zé)任編校 游星雅)