谷陟云，李小紅

(安順學(xué)院，a.教育管理系;b.計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000)

教學(xué)設(shè)計視野下的教師專業(yè)發(fā)展

谷陟云a，李小紅b

(安順學(xué)院，a.教育管理系;b.計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000)

有效教學(xué)需要有效的教學(xué)設(shè)計。新課程改革的順利推進(jìn)，離不開教師專業(yè)發(fā)展，其實(shí)現(xiàn)路徑離不開教育教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動藍(lán)圖制定的過程，是有效教學(xué)的前提保障，是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教學(xué)設(shè)計有助于教師提升理論素養(yǎng)、建立專業(yè)理想，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，形成專業(yè)自我。

教師;教學(xué)設(shè)計;專業(yè)發(fā)展

一 教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為每一位教師的需要、追求與立足支點(diǎn)。它是指教師通過自主學(xué)習(xí)、接受專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐知識的累積，使教師從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，逐漸由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提升、專業(yè)自我的形成四個方面。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育教學(xué)實(shí)踐。作為教學(xué)活動藍(lán)圖制定過程的教學(xué)設(shè)計可為有效教學(xué)提供前提性保障，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

對于教學(xué)設(shè)計的涵義，鐘志賢教授在《論教學(xué)設(shè)計定義的重構(gòu)》一文中考察了9種定義，并針對其局限性給出了他自己的定義，這說明了學(xué)術(shù)界對于何謂“教學(xué)設(shè)計”還沒有一個統(tǒng)一的說法，仁者見仁、智者見智。我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是在實(shí)施教學(xué)之前，以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和設(shè)計者的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。從教學(xué)設(shè)計的主體來看，可以分為廣義和狹義的教學(xué)設(shè)計。廣義的教學(xué)設(shè)計一般是由專業(yè)設(shè)計人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計［1］。文章所指的教學(xué)設(shè)計是狹義的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計者是教師，而不是專業(yè)設(shè)計人員。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的需要和特點(diǎn)以及教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。教師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和措施、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是一個理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計是在一定理論指導(dǎo)下的指向教學(xué)實(shí)踐的行為。它有助于提高教師的理論素養(yǎng)、建立專業(yè)理想。教學(xué)設(shè)計是一個學(xué)習(xí)過程，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對所教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、課程論等知識的再一次學(xué)習(xí)、更新、表達(dá)與表現(xiàn)的過程。它有利于教師專業(yè)知識的拓展。教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程，同時也是一個個性化的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師會根據(jù)自己與別人過去成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的教學(xué)方法、手段、媒體、策略及其教學(xué)時間、結(jié)構(gòu)的設(shè)計，體現(xiàn)出在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與個性化。它有助于教師專業(yè)能力提升與專業(yè)自我的形成。教學(xué)設(shè)計不僅是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

二 教學(xué)設(shè)計與教師專業(yè)理想的建立

教學(xué)設(shè)計的整個過程——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計——都涉及到教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、課程理論。在持續(xù)不斷的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐活動中，有助于教師不斷完善、鞏固、加深、拓展有關(guān)教育教學(xué)等理論知識，而教師教育教學(xué)理論知識的完善、鞏固、加深與拓展也有利于教學(xué)設(shè)計水平的提高。比如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計它涉及到教師對教學(xué)目標(biāo)的作用、來源及其表述等教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論知識。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生寫作技巧”或“拓寬學(xué)生的知識面”等一些“正確的廢話”，對實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義［2］。傳統(tǒng)備課視野下的教學(xué)目標(biāo)的確定只有一個方面:教材，從大量說課材料當(dāng)中的“說教學(xué)目標(biāo)”的內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)這一不足。往往是通過課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、教學(xué)內(nèi)容的分析得出教學(xué)目標(biāo)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)需要與社會發(fā)展需要的分析，這其實(shí)是教師有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的理論知識不完善的表現(xiàn)。教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計主要是對學(xué)生身心發(fā)展的當(dāng)前狀態(tài)的分析，涉及到學(xué)生年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望、焦慮程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景、社會文化背景等等，都是關(guān)于普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等理論知識。教學(xué)措施、教學(xué)評價的設(shè)計要求教師有深厚的教學(xué)論知識以及新課程理念，比如說需要教師擁有教學(xué)評價功能、手段等教學(xué)評價的知識。

教師要設(shè)計好一堂課，先前的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是不可少的。教學(xué)設(shè)計還需要教師個人實(shí)踐性知識的支持。因此，教學(xué)設(shè)計還有助于教師個人實(shí)踐性知識的積累。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師個人的實(shí)踐性知識往往比教育理論知識更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)設(shè)計行為，它影響著對理論知識的選擇和理解。

在理論知識與個人實(shí)踐性知識的雙向促進(jìn)下，教師將會形成關(guān)于教育的本質(zhì)、目的、價值和生活等理想和信念，從而建立起教師的專業(yè)理想。所以教學(xué)設(shè)計有助于教師理論素養(yǎng)的提升和專業(yè)理想的建立。

三 教學(xué)設(shè)計與教師專業(yè)知識的拓展

何謂“教師專業(yè)知識”，不同學(xué)者有不同的看法。馮建軍教授根據(jù)教師的雙專業(yè)性提出教師專業(yè)知識包括學(xué)科的專業(yè)知識、通識文化知識、教育理論知識與教師個人實(shí)踐性知識［3］。教學(xué)設(shè)計活動是其“雙專業(yè)性”的體現(xiàn)，雙專業(yè)性是指教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法。“怎么教”包括教師擁有的教育理論知識及其個人實(shí)踐性知識。教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計“教什么”、“怎么教”的活動?！敖淌裁础钡脑O(shè)計就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程其實(shí)就是教師對所教學(xué)科專業(yè)知識的再一次學(xué)習(xí)、研究的過程，包括對相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與參考。其設(shè)計的質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動的成敗?！霸趺唇獭钡脑O(shè)計涉及到教學(xué)方法、手段、媒體等的設(shè)計。它關(guān)涉到教育理論和個人實(shí)踐性知識，文章在第二部分進(jìn)行了論述，這里不再分析?？傊?，教學(xué)設(shè)計是以學(xué)科專業(yè)知識為對象，在通識文化知識的幫助下，以現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的需要、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的設(shè)計活動。因此，教學(xué)設(shè)計的過程有助于教師學(xué)科專業(yè)知識、通識文化知識、教育理論知識、個人實(shí)踐性知識的拓展。首先是知識量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補(bǔ)充知識、擴(kuò)大自己的知識范圍。其次是知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批評，再到知識的融合創(chuàng)新。再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科知識為必要補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識為基本知識邊界的復(fù)合性的主體知識結(jié)構(gòu)［4］。

四 教學(xué)設(shè)計與教師專業(yè)能力的提升

教師專業(yè)能力是指教師教育教學(xué)的能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的能量和本領(lǐng)［4］。設(shè)計教學(xué)的能力，也就是教學(xué)設(shè)計，本身就是教師專業(yè)所必須具備的一種能力。通過持續(xù)不斷的螺旋式教學(xué)設(shè)計的過程，教師的教學(xué)設(shè)計水平、質(zhì)量將會達(dá)到新的高度。教師專業(yè)能力還包括教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計本身就是一種基于對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的研究、對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究、對教學(xué)措施的研究、對教學(xué)組織形式的研究、對教學(xué)評價的研究而對教學(xué)作出的規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計還需要對以往的設(shè)計作出反思而不斷創(chuàng)新。從這個意義上說，教師的專業(yè)能力是在教學(xué)設(shè)計過程中通過教學(xué)設(shè)計活動而不斷提升的。

五 教學(xué)設(shè)計與教師專業(yè)自我的形成

教師專業(yè)自我就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和［4］。教師專業(yè)自我的形成過程就是教師職業(yè)生活個性化的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必然會根據(jù)自己的志趣、能力與個性以及在教學(xué)實(shí)踐過程形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計，否則，設(shè)計出來的教學(xué)將無法實(shí)施。從本質(zhì)上講，教學(xué)設(shè)計就是一個創(chuàng)新的過程，是一個反思的過程，是一個個性化的過程。教學(xué)設(shè)計的過程可以說是教學(xué)活動在教師內(nèi)心的一次預(yù)演、心理練習(xí)。教師的專業(yè)自我正是在創(chuàng)新、反思、預(yù)演與心理練習(xí)的過程中逐漸建立起來的。教師的教學(xué)設(shè)計還有利于促進(jìn)教師主體性的發(fā)展，主體性表現(xiàn)為主體意識和主體能力。主體意識是人作為認(rèn)識和實(shí)踐活動的主體的自覺的意識，它包括自我意識和對象意識。主體能力是主體認(rèn)識、改造外部對象世界的能力。教師積極的自我意識、自我體驗(yàn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容分析研究，正是高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計所必需的。主體性發(fā)展是專業(yè)自我發(fā)展的前提。因此，教學(xué)設(shè)計的過程是教師主體性發(fā)展的過程，也是教師專業(yè)自我逐漸形成的過程。

總之，在新課程改革的今天，對教師提出了很多的挑戰(zhàn)，其中之一就是專業(yè)化發(fā)展的問題，它要求教師提高理論素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、形成專業(yè)自我。教學(xué)設(shè)計活動可以說是正好吻合了課程改革發(fā)展的要求，能有效推動教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)設(shè)計為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條現(xiàn)實(shí)的路徑，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計的過程是教師對教學(xué)活動各要素的思考、規(guī)劃、安排與決策的過程，這個過程中教師需要對過去的教學(xué)實(shí)施活動的反思、需要對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的研究、需要系統(tǒng)科學(xué)的方法、需要教育教學(xué)等理論知識作依據(jù)。還可以說教學(xué)設(shè)計是在循環(huán)不斷地長效地推動教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)椋處熓峭ㄟ^教學(xué)評價在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施所構(gòu)成的循環(huán)周期中不斷的工作著。每一個后續(xù)周期的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施通過評價而得以重建，教學(xué)活動的品質(zhì)得以不斷提升，從而教師的專業(yè)不斷得到發(fā)展。

［1］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［2］鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］馮建軍.從教師的知識結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004(8).

［4］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

G642.0

A

1674－5884(2012)07－0075－02

2012－04－11

谷陟云(1974－)，男，重慶萬州人，講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

(責(zé)任編校 王小飛)