付延風(fēng)，張建波

(1.常州工學(xué)院國際交流合作處，江蘇 常州 213002；2.常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

丹麥一直把發(fā)展學(xué)前教育作為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略，積極實施具有普惠性的學(xué)前教育國家行動。筆者在丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進行了學(xué)術(shù)交流，對丹麥幼兒教師職前教育課程進行了實地考察與研究。

一、丹麥幼兒教師職前教育課程特色

丹麥的幼兒教師被稱之為教養(yǎng)員，培養(yǎng)教養(yǎng)員的職前教育專業(yè)是社會教育專業(yè)(標(biāo)準學(xué)制為三年半，共七個學(xué)期)，合格的畢業(yè)生授予社會教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，丹麥共有9萬多名教養(yǎng)員，占全國勞動力總數(shù)的3%[1]。丹麥之所以能夠大力實施具有普惠性的學(xué)前教育國家行動，主要得益于高素質(zhì)的教養(yǎng)員隊伍，而高素質(zhì)的教養(yǎng)員隊伍主要受益于社會教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。

(一)課程框架

丹麥教育部為社會教育專業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課(1.教育理論；2.語言、文化與交流；3.個體、學(xué)校與社會)、選修課(1.藝術(shù)、自然與技術(shù)；2.身體、健康與運動；3.表達、音樂與戲劇)、專業(yè)領(lǐng)域課(1.社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域；2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域)、實踐和畢業(yè)論文五個部分[2]。其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會選擇與幼兒和青少年相關(guān)的表達、音樂與戲劇課程(丹麥教養(yǎng)員職前教育課程)，畢業(yè)后在托幼機構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂部等教育機構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會選擇與身心殘疾相關(guān)的身體、健康與運動課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會選擇與社會問題相關(guān)的藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會服務(wù)機構(gòu)工作。

(二)課程內(nèi)容

1.教育理論課程

教育理論是本科學(xué)習(xí)的核心課程，本課程包含心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)與哲學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，同時也含有能運用于健康科學(xué)的理論與方法。本課程通過為教育工作和社會教育者職業(yè)的發(fā)展提供知識、見解與反思來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為合格的教育工作者，集中關(guān)注生活質(zhì)量、行為選擇與民主參與。它與所有其他課程綜合為一門課程，分別在第一、二、四、五、七學(xué)期開設(shè)，教師在每個學(xué)期教授的課程內(nèi)容都不相同，是教育理論知識的逐層深入研究。

本課程的核心知識與能力范圍包括成長、學(xué)習(xí)與舉止、照護、社會化與發(fā)展；社會教育者的職業(yè)認同與能力范圍；人類生活條件、生活方式與身份，包括種族、世代、性別等；文化理解，分析與沖突；納入與排斥；教學(xué)法與方法論；教學(xué)工作中的倫理學(xué)、美學(xué)、價值觀、人性觀與民主；教學(xué)工作中使用的研究與分析方法。

課程的職業(yè)目標(biāo)要求完全合格的學(xué)生應(yīng)能夠計劃、執(zhí)行、展現(xiàn)和評估教學(xué)工作與發(fā)展項目；按照中心理論與方法來解釋教學(xué)工作；基于理論、研究與實踐，批判性地反思教育思維方法與行為選擇；在教育過程中建立參與者之間的職業(yè)與人際關(guān)系；識別苦惱的人，包含識別具有苦惱風(fēng)險的孩子與年輕人；分析、記述與評估影響教育對象幸福與發(fā)展的條件；識別、分析與評估與特定教學(xué)問題有關(guān)的相關(guān)知識與研究；從社會教育者(包括倫理觀與人性觀)的角度討論教學(xué)觀與價值觀；識別與描述教學(xué)工作的歷史、社會、政治與經(jīng)濟條件，并且對教學(xué)工作中的測試、評估與評測的使用進行分析。

2.主干課程

表達、音樂與戲劇是其主干課程，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能在教學(xué)工作中融會貫通地使用音樂、戲劇與其他表達形式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。旨在促進自我表達中的個體愉悅，通過使用音樂、戲劇與類似的表達形式集中關(guān)注自我表達能力發(fā)展、審美學(xué)習(xí)和認知過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)工作問題的有機組成部分。

該課程的核心知識與能力范圍包括玩、文化、審美學(xué)與藝術(shù)；教學(xué)視角中的音樂、戲劇與劇院；個體性的、社交性的、文化性的與社會性的表達形式的使用與重要性；各種表達形式的感官、情感、身體與智力方面；課程材料、樂器與技術(shù)的使用與重要性。

課程的職業(yè)目標(biāo)要求完全合格的學(xué)生應(yīng)該能夠把音樂、戲劇與其他表達形式有機結(jié)合，并運用于發(fā)展教育對象的審美能力與創(chuàng)造性；組織適用于各種情境變體的結(jié)構(gòu)性活動；鼓勵與激勵使用音樂、戲劇及其他表達形式；評估并正確看待課程的教育性、激勵性與文化潛力；理解創(chuàng)造性過程對人類發(fā)展與生活機會的重要性。

3.專業(yè)知識

專業(yè)知識使學(xué)生能在特定的工作領(lǐng)域、主題領(lǐng)域(孩子與年輕人)中較好地收集與運用知識、理論與方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢园阎黝}領(lǐng)域?qū)W習(xí)作為一個模板，這樣在特定專業(yè)范圍內(nèi)獲得的能力就能運用于其他社會、機構(gòu)與個人環(huán)境中的目標(biāo)群體。通過在特定領(lǐng)域的深入具體學(xué)習(xí)，專業(yè)知識有助于實現(xiàn)其他教育主題與模式的職業(yè)化?；谙铝泻诵闹R與能力領(lǐng)域，學(xué)生必須展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識與見解、技能與能力。

該課程的核心知識與能力范圍包括與具體的教導(dǎo)和方法論相關(guān)的人、學(xué)習(xí)與發(fā)展的概念；跟孩子與年輕人的文化、機構(gòu)及社會條件相關(guān)的他們的生活條件與福利，包括忽視與欺負，納入與排斥；照護、權(quán)力與關(guān)系建立；孩子與年輕人的文化、玩與活動；用戶納入與用戶權(quán)利，包含與父母、其他親屬及同事合作與宣傳；有風(fēng)險的孩子與年輕人以及有特殊教育支持幫助需求的孩子與年輕人；預(yù)防措施與干預(yù)形式；孩子與年輕人及其親屬立法、變更及制定特殊重要性的法律；日托中心里的教學(xué)計劃與語言評估；入學(xué)與課后照護。

課程的職業(yè)目標(biāo)要求完全合格的學(xué)生必須能夠在具體工作中根據(jù)教育對象使用知識與見解；基于對教育對象視角與行為選擇的理解來描述與定義教學(xué)目標(biāo)；基于選定的專業(yè)領(lǐng)域的理論、研究與實訓(xùn)，批判性地反思教育思維方法與行為選擇；建立特定專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見解與倫理觀。

4.教育實踐

教育實踐課程的設(shè)置是在第一學(xué)期有3個月的初步實習(xí)，第三個學(xué)期和第六個學(xué)期分別有6個月的深入實習(xí)。學(xué)生的日托實習(xí)與在校上課、學(xué)習(xí)與管理有機結(jié)合，3個月的初步實習(xí)中有5天要回校輔導(dǎo)，6個月的深入實習(xí)也有10天要回校輔導(dǎo)。三個教育實踐的難度會逐步提高并且涉及教學(xué)工作的多種領(lǐng)域，第一個實習(xí)期主要針對具體的教學(xué)關(guān)系，第二個實習(xí)期關(guān)注重點擴大到教育機構(gòu)的視角，第三個實習(xí)期關(guān)注教養(yǎng)員體驗社會變化中的教學(xué)工作。教育實踐期間平均每天6小時，教育實踐評價結(jié)果為通過或未通過。

5.畢業(yè)論文

本科論文的寫作要求學(xué)生必須把所學(xué)課程獲得的知識與見解、技能與能力融合起來?？梢杂蓪W(xué)生個人獨立撰寫或以小組為單位撰寫。學(xué)生選定一個獲學(xué)校通過的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的具體問題。學(xué)生必須在本科論文中展現(xiàn)科學(xué)理論方法知識，論文必須包含學(xué)習(xí)與體驗或其他形式的實踐知識。

(三)課程評估

丹麥社會教育專業(yè)課程測試與評估形式與我國不同，其中專業(yè)知識采用內(nèi)部測試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識通過書面論文考核，評估結(jié)果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以是書面、口頭、實踐或三者結(jié)合，評估結(jié)果為7分制(-2,0,2,4,7,10,12)。如學(xué)生對測試與評估結(jié)果不滿意，可以對考官提出投訴。

二、丹麥幼兒教師職前教育課程對我國的啟示

2010年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。職前幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)要積極借鑒丹麥社會教育專業(yè)課程特色，促進幼兒教師的專業(yè)成長。

(一)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

目前，我國幼兒教師職前教育課程中存在著必修課與選修課比例不夠協(xié)調(diào)、學(xué)科課程與實踐課程課時比例不夠協(xié)調(diào)等問題，這勢必影響我國幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)可以借鑒丹麥的課程特色，設(shè)置多種課程類型，特別是綜合課程的設(shè)置，加強學(xué)前教育學(xué)與人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，重視社會發(fā)展對學(xué)生的要求，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，進一步豐富課程內(nèi)容；加大實踐課程比例，注重學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)；注重教育基本理論課程實施的漸進性，積極整合專業(yè)課程內(nèi)容，避免重復(fù)和內(nèi)耗，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，增強課程的整體功能。

(二)科學(xué)設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準

目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準中存在著注重學(xué)科知識的傳授，輕學(xué)生技能、情感、審美能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)等問題。因此，我們要積極借鑒丹麥社會教育專業(yè)的課程標(biāo)準，在課程標(biāo)準設(shè)計中注重讓學(xué)生建立特定的職業(yè)見解與倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生擁有與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技能與能力，能夠分析與解釋幼兒教學(xué)工作，具有基于理論、研究與實踐基礎(chǔ)上的批判性反思能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、審美能力和創(chuàng)造性運用教育理論解決教育問題的能力。課程要充分挖掘?qū)W生的多方面潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊的空間。

(三)注重理論知識與實踐活動的整合

目前,我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中實踐課程所占學(xué)時過少,理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，課程實施過程中講授法運用較多,案例教學(xué)法與項目教學(xué)法運用較少。因此,我們要積極借鑒丹麥社會教育專業(yè)課程教學(xué)中的PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，使教育實習(xí)成為專業(yè)理論知識、理解力與能力提高的基礎(chǔ)。教育實習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)既是兩個獨立的課程，又是彼此支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過兩者互動獲得的知識來增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與習(xí)得。把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，注重理論知識的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中批判性地反思自己的實踐。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項目報告等方式，使教育實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

[參考文獻]

[1]Jytte Juul Jensen.Pedagogy as an Integrative Concept：The Danish Model of Early Childhood Education and Care[C]//Learning with Other Countries:International Models of Early Education and Care.The Fourth in the Leading the Vision Series of Policy Papers Published by Daycare Trust，2005：27.

[2]程妍濤.丹麥的社會教育：服務(wù)于0—100歲的專業(yè)課程體系[J].外國教育研究，2010(10)：46.