房秀麗

鐵嶺市開原第二高級(jí)中學(xué)（開原 112300）

1 木桶理論的原理

木桶理論由美國管理學(xué)家彼得提出，又稱為短板理論。其核心是一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板，其它較長(zhǎng)木板的優(yōu)勢(shì)作用常常因那塊較短的木板而被忽略；加長(zhǎng)這塊短板的長(zhǎng)度所帶來的效果會(huì)成倍數(shù)增長(zhǎng)。木桶理論是一個(gè)在管理學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)理論，通過木桶理論指導(dǎo)了很多學(xué)科的發(fā)展，通過木桶理論研究課堂教學(xué)也是一個(gè)非常有意義的事情，畢竟對(duì)于課堂教學(xué)來說，如果將課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到最大不但取決于教師的教學(xué)水平有多高，還要取決于教師能否利用管理學(xué)中的木桶理論將課堂管理提升到一個(gè)很高的檔次，這樣才能夠保證我們教學(xué)目標(biāo)的順利完成和教書育人成果的實(shí)現(xiàn)。高中作為一個(gè)重要的教育階段，起著重要的承前啟后作用，高中由于特殊的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生特殊的成長(zhǎng)階段，各方面的自主和獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，逆反心理和叛逆意識(shí)較重，因此，把木桶理論的啟示用于課堂管理中，對(duì)提高班級(jí)的整體競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)成績(jī)都具有舉足輕重的作用。

2 木桶理論對(duì)高中教學(xué)管理的啟示

學(xué)生某一學(xué)科的能力缺陷將會(huì)影響其整體水平的提高。對(duì)于高中的學(xué)生而言，考上大學(xué)是他們最好的理想和歸屬，由于我們國家的高考不斷進(jìn)行著改革，對(duì)各個(gè)學(xué)科的要求和重視程度都發(fā)生了巨大的變化，在高考改革之前，語文、數(shù)學(xué)和外語是核心學(xué)科，無論是學(xué)校、家長(zhǎng)，還是學(xué)生本人投入的時(shí)間和精力都是最大的，而高考改革之后，一些以前的邊緣學(xué)科也變得異乎尋常地重要起來，比如地理、生物等，這種大綜合和小綜合的考試模式，對(duì)學(xué)生本身提出了更高的要求，教師在教學(xué)中能否讓學(xué)生保持各個(gè)學(xué)科能夠齊頭并進(jìn)，杜絕或者最大限度地減少偏科的現(xiàn)象就成為了當(dāng)務(wù)之急，按照木桶理論，可能學(xué)生即使有再多的學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，但是一些偏科的做法就會(huì)葬送整個(gè)高考，學(xué)生某一學(xué)科的能力缺陷將會(huì)影響其整體水平的發(fā)揮和綜合成績(jī)的提高。

學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項(xiàng)往往影響其整體形象，并可能影響其整個(gè)人生，個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，德智體美各方面能否均衡發(fā)展往往會(huì)間接地影響到其整體形象，并可能影響到他整個(gè)人生，學(xué)生不能在這些方面偏科和“瘸腿”，否則綜合素質(zhì)就會(huì)降低，綜合能力就會(huì)下降，這方面的案例很多，高中學(xué)生作為長(zhǎng)知識(shí)和長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，如果片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)可以取代一切，只要分?jǐn)?shù)上去的話寧可犧牲自己健康的做法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，如果身體素質(zhì)沒有上來，心里素質(zhì)沒有改善，那么關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)影響其學(xué)習(xí)能力的提高。

一小部分老師的形象可能會(huì)影響到社會(huì)對(duì)其所在教師群體的評(píng)價(jià)。教師作為天底下最光輝的職業(yè)，我們的個(gè)人形象已經(jīng)與自己所從事的職業(yè)緊密地聯(lián)系到了一起，當(dāng)老師能夠兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真地教書育人的時(shí)候，可能沒人知道，可是如果我們中的一些人不能對(duì)這個(gè)職業(yè)負(fù)責(zé)的話，那么對(duì)整個(gè)的教師群體和教師行業(yè)也是一個(gè)沉重的打擊，愈演愈烈的教師補(bǔ)課現(xiàn)象，就對(duì)教師的形象進(jìn)行著打折，對(duì)教師的認(rèn)可進(jìn)行著貶損，反之，如果一部分老師能夠更好地樹立起正面形象，不但在工作中嚴(yán)格要求，保質(zhì)保量地教好課，完成自己的教學(xué)目標(biāo)，還能在關(guān)愛學(xué)生中突出特色，那么這種正面形象的樹立對(duì)社會(huì)和自身而言都是巨大的利好效應(yīng)，黑龍江省佳木斯市“最美女教師”張麗莉舍身救學(xué)生的一幕已經(jīng)深深地定格在每個(gè)中國人的心中，她的善舉不但弘揚(yáng)了社會(huì)的真善美，更是讓社會(huì)對(duì)教師這個(gè)行業(yè)刮目相看，這是木桶理論的一個(gè)表現(xiàn)，一個(gè)個(gè)個(gè)體就是整體的一部分，整體是由這些一個(gè)個(gè)個(gè)體組成的，所以每個(gè)個(gè)體都可能對(duì)整體產(chǎn)生質(zhì)的影響。

3 木桶理論對(duì)高中教學(xué)管理的對(duì)策要求

教師要在高中教育管理中不斷彌補(bǔ)學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科。為了學(xué)生的成才和高考的成功，教師在教學(xué)管理過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟悉了解，并能夠?qū)W(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以最短的時(shí)間和最快的速度取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生的各門功課能夠齊頭并進(jìn)，而不至于因?yàn)閭€(gè)別科目影響到了最終的綜合能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升。

教師要在高中教育管理中改掉學(xué)生性格中的某些致命弱點(diǎn)。教師的使命不但是傳道授業(yè)解惑，還要為學(xué)生的人格成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一位西方的學(xué)者指出，多建一所學(xué)校，將來就減少一所監(jiān)獄。

教師要在高中教育管理中不讓集體中的任何一員落伍掉隊(duì)。一根筷子輕輕被折斷，十跟筷子牢牢抱成團(tuán)，一只小竹筏難度汪洋海，眾人劃槳開動(dòng)大帆船。班級(jí)的任何一個(gè)成員都是班級(jí)的一部分，作為高中的班主任和任課教師不能讓集體中的任何一員落伍和掉隊(duì)，因?yàn)檫@除了關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)，也影響到集體的發(fā)展和成長(zhǎng)，如果老師放棄了對(duì)個(gè)別后進(jìn)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，那么他可能就會(huì)“破罐子破摔”，失去了進(jìn)一步上進(jìn)的勇氣和信心，而他的消極就會(huì)影響其身邊的人，最終影響的一群人。教師要能敢為天下先，不能用世俗的眼光鄙視后進(jìn)學(xué)生，他們其實(shí)也有上進(jìn)的希望和能力，教師要千方百計(jì)為其出謀劃策，尋找解決問題的對(duì)策，讓愛的陽光灑滿整個(gè)課堂，這是木桶理論的要求，也是孔子“有教無類”思想的具體體現(xiàn)。

高中教育階段是學(xué)生從未成年向成年的過渡階段，高中教師承擔(dān)著重要的歷史使命。高中教師要把木桶理論與自己的日常教學(xué)管理緊密聯(lián)系起來，把木桶理論的知識(shí)應(yīng)用在高中教學(xué)管理中來，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用忘我的付出踐行科學(xué)發(fā)展，不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念。

[1]趙佳.全面發(fā)展的短板效應(yīng).山西教育出版社,2010.3.

[2]劉丹.木桶理論的變式與師資隊(duì)伍建設(shè)”.無錫教育,2007(12).

[3]胡恒,劉紅燕.木桶理論對(duì)于高師實(shí)踐教學(xué)的啟示,江西教育(綜合版).2012(2).