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        本科教育質(zhì)量:體制制約、內(nèi)涵界定與維度補(bǔ)缺

        2012-04-02 13:19:32□龔
        大學(xué)教育科學(xué) 2012年5期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)評價質(zhì)量

        □龔 放

        2012年可以說是“高等教育質(zhì)量之年”。教育部召開了全面提高高等教育質(zhì)量工作會議,先后出臺并實施《教育部關(guān)于全面提升高等教育質(zhì)量的若干意見》和《2011計劃》,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所確定的“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”,開始成為高等教育理論研究和實踐工作者的共識。

        湖南大學(xué)舉辦這樣一個高層論壇,專門討論高等教育質(zhì)量提升和質(zhì)量評價問題,是適逢其時之舉,切中時弊之舉。

        一、提升質(zhì)量:應(yīng)當(dāng)聚焦于本科教育

        就廣義而言,高等教育質(zhì)量和高等院校辦學(xué)質(zhì)量大體相當(dāng)。談到大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量,就會既涉及人才培養(yǎng)的質(zhì)量,又涉及科學(xué)研究的質(zhì)量和社會服務(wù)的質(zhì)量。實際上,現(xiàn)在亟待討論、亟待研究、亟待提升的卻是人才培養(yǎng)質(zhì)量,特別是本科教育教學(xué)的質(zhì)量。因為一方面,作為一個因變量,高等教育所處的社會環(huán)境已經(jīng)和正在發(fā)生根本性的變化,而眾多高等院校對這些重大的變化若明若暗,仍然按照固有的慣性運(yùn)行;另一方面,作為一個自變量,高等教育自身也產(chǎn)生了重大的甚至是質(zhì)的變化,從精英教育階段步入了大眾化教育階段,高等院校的教育對象、服務(wù)對象更為眾多、更加多樣化和差異化了,而高等院校的管理層和教授學(xué)者尚未清晰認(rèn)識、認(rèn)真研究這一重大變化并作出相應(yīng)的變革和調(diào)整。更重要的是,因為政府和社會對大學(xué)評價的誤導(dǎo),因為大學(xué)的管理層和教授的利益攸關(guān)和學(xué)術(shù)旨趣,他們更多地關(guān)注科學(xué)研究,關(guān)注學(xué)術(shù)成果,關(guān)注與此關(guān)聯(lián)更加密切的研究生教育。而本科教育、教學(xué)卻被有意、無意地輕視了、忽略了,或者說被邊緣化了。而且,因為科研對大學(xué)的外顯名次影響甚著,所以,這些排行榜其實是助長了大學(xué)尤其是研究型大學(xué)偏離“大學(xué)之道”、弱化本科教育的傾向。教育部袁貴仁部長在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上就明確指出:“人才培養(yǎng)是提高質(zhì)量的重中之重。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中,人才培養(yǎng)是核心,是一項長期性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性工作,既要從長遠(yuǎn)考慮,又要從基礎(chǔ)著手,特別要從當(dāng)前的突出問題抓起?!彼麖?qiáng)調(diào),首要的一條是落實本科教育教學(xué)的地位,“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排等,都要體現(xiàn)以學(xué)生為本,以教學(xué)為重心、以人才培養(yǎng)為重點?!币虼?,我們今天來研討高等教育質(zhì)量,其實就應(yīng)該聚焦于人才培養(yǎng)質(zhì)量,特別是聚焦于本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升和評價。

        二、體制制約:是“瓶頸所在”,但不應(yīng)成為“不作為”的托辭

        張應(yīng)強(qiáng)教授提出“從完善大學(xué)制度來抓高等教育質(zhì)量”的觀點。我認(rèn)為他的觀點原則上是對的。首先,高等教育的思想、大學(xué)的理念,包括“為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”、“以育人為本”,以及“學(xué)術(shù)自由”、“追求公平”、“適應(yīng)、服務(wù)和引導(dǎo)社會”等等,都需要突破傳統(tǒng)辦學(xué)理念和體制、機(jī)制的約束,而且這些現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念本身也需要制度性的保證,需要落實到體制、機(jī)制和程序上。否則,再好的理念和設(shè)想都只是紙上談兵,或只能在清談一番后被束之高閣。在這個意義上說,大學(xué)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制等“瓶頸部位”必須打通,大學(xué)評價、教師評價偏重學(xué)術(shù)、偏重科研的制度必須改弦更張,才能促使高?;貧w“大學(xué)之道”,才能使高校教師真正將“育天下英才”作為自己的首要責(zé)任、第一要務(wù),高等教育質(zhì)量工程才能真正落到實處。我理解張應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是,盡管增加了宣傳力度和經(jīng)費(fèi)投入,但如果不重視體制變革,不引入市場機(jī)制,仍然是在政府主導(dǎo)、高度統(tǒng)一、工程推進(jìn)的思路下行動,高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是難以見效的。因此,政府問責(zé)是需要的,但又有兩個必要的前提,其一是強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的多樣化理解,對教育教學(xué)質(zhì)量評價的多樣化操作;其二是明確高等教育質(zhì)量的責(zé)任主體是各級各類高等院校,質(zhì)量評價的主要方式是高校面對政府問責(zé)、社會問責(zé)和學(xué)生問責(zé)所作出的自我評價,其價值和意義在于引發(fā)在此基礎(chǔ)上的自我改進(jìn)、自我革新。誠如德里克·博克在其《回歸大學(xué)之道》一書中所言:“政府應(yīng)扮演監(jiān)督者而非評價者的角色,即鼓勵大學(xué)進(jìn)行自我評價,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我完善?!?/p>

        其次,我認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)體制改革的重要性,絕不能成為人們在人才培養(yǎng)質(zhì)量研究和評價,以及課程與教學(xué)方法改革方面拖沓、延宕甚至“不作為“的托辭。很長時間以來,國人一談起改革和發(fā)展,最簡單、最流行和最保險的套路和程式就是侈談“體制積重難返”,或者歸咎“大環(huán)境”、“大氣候”,而將自己的責(zé)任和行動完全解脫。事實上,人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升既取決于宏觀的管理體制(或者說治理結(jié)構(gòu))和機(jī)制、政策問題,也取決于中觀層面的政策、機(jī)制調(diào)整或課程體系更新,取決于微觀層面的教學(xué)模式變革和教學(xué)方法。我們應(yīng)當(dāng)本著“為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”、“為國家和民族培育人才”的使命感各負(fù)其責(zé),投入全面提升高等教育質(zhì)量的過程,而不是坐等“大氣候”、“大環(huán)境”的好轉(zhuǎn),坐等中央高層領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計、頒布一套科學(xué)的、健全的體制。事實上,大環(huán)境、大氣候影響樹木的生長;但樹木的生長也會影響局地氣候甚至改善整個環(huán)境。在我國改革開放過程中,就不乏基層的創(chuàng)新和“小人物”的作為引發(fā)大變革的先例。例如南京大學(xué)哲學(xué)系講師胡福明最初撰寫的闡述“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”的論文,最終引發(fā)了全國性的“真理標(biāo)準(zhǔn)討論”的波瀾壯闊的思想解放運(yùn)動。而風(fēng)行多年的“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”模式的終結(jié)和聯(lián)產(chǎn)承包制的創(chuàng)建,最初起源于安徽鳳陽小崗村十八戶農(nóng)民簽下“生死狀”后的大包干試驗。當(dāng)然,基層的創(chuàng)造和千百萬人民群眾的革新能夠提升到相應(yīng)的高度并影響全局,離不開有膽略、有見識的領(lǐng)導(dǎo)者,如當(dāng)年“慧眼識妙文”的吳江、胡耀邦乃至鄧小平,以及敢為人先、首先肯定小崗村典型的時任安徽省委書記萬里。在這個意義上說,富有中國特色的高質(zhì)量的本科教育制度和模式,有賴于不同類型和層次的高等院校在借鑒“他山之石”和探究中國國情基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與探索,有賴于眾多高校教師和學(xué)生“風(fēng)云際會”、互動、共生后的創(chuàng)造與探索。而其中能起中介和橋梁作用,能夠?qū)⒒鶎拥膭?chuàng)造和千百萬普通人的智慧提升到一個新的高度并最終影響全局的,將是一批有思想、懂理論而又扎根高等教育實踐的大學(xué)校長,以及地方和國家高等教育主管部門的官員。

        2011年我的一個博士研究生曲銘峰到美國訪談了哈佛大學(xué)前任校長德里克·博克,他在1975年支持一批教授和教育研究人員成立了“丹福斯教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”,也就是后來的“德里克·博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”。他們在中心“試驗新的東西、評估學(xué)生們在多大程度上取得了成功,以便最終發(fā)展出更有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法?!┛酥行某晒Φ刈龅搅艘患以葲]有預(yù)料到的事情,那就是,它成為了許多大學(xué)的榜樣,不僅僅是許多美國的大學(xué)的榜樣、而且是許多國外的大學(xué)的榜樣?!惫鸫髮W(xué)的創(chuàng)造最終形成了一個有利于提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的制度,并影響了歐美國家、澳大利亞以及中國的許多大學(xué)。我們期望大學(xué)校長的成功轉(zhuǎn)型,即由原來的學(xué)科專家、院士、博導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃襾磙k學(xué)。他們將在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)和質(zhì)量提升、特色形成的過程中有所探索、有所成就。當(dāng)然這需要一個過程,即政府不斷地放寬對制度的控制,不斷地將大學(xué)本應(yīng)具有的權(quán)力歸于大學(xué),當(dāng)然同時也將相應(yīng)的責(zé)任歸于大學(xué);而校長、教授們在起初有限然而不斷拓展的空間爭取到更好的發(fā)展,不斷探索新的思路和新的制度設(shè)計。德里克·博克在其《回歸大學(xué)之道》一書中提醒人們:“大學(xué)校長其實擁有大量可以利用的資源,以貫徹自己的教育改革思想。關(guān)鍵在于:校長、院長們是否愿意去動員這些資源和權(quán)力?!?這一觀點難道不應(yīng)得到重視并引起中國大學(xué)校長的反思嗎?南京大學(xué)校長陳駿三年前就放言:“南京大學(xué)要辦中國最好的本科教育”,現(xiàn)正在探索“三三分流培養(yǎng)”的新體制和新機(jī)制;中山大學(xué)新任校長許寧生教授特別強(qiáng)調(diào):“我們是大學(xué),不是科學(xué)院,也不是企業(yè),不能因為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究,就忽視培養(yǎng)本科生的要求,而是要把它放在更高的地位?!蔽覀兺耆欣碛杉南M谶@些有追求、敢擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊髮W(xué)校長。

        三、質(zhì)量內(nèi)涵:體現(xiàn)從“一”到“多”的大趨勢

        美國學(xué)者W.B.卡諾奇曾經(jīng)指出:“如果對大學(xué)的目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識,我們就無法知道實踐中高等教育的質(zhì)量如何,甚至無法知道所謂‘高等教育質(zhì)量’的內(nèi)涵是什么。”在界定今日本科教育的質(zhì)量內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)時,首先我們也許不得不放棄制定一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的努力。如果說高等教育曾經(jīng)有過確鑿無疑的共同的目標(biāo)的話,那也是十分久遠(yuǎn)的年代之事了。當(dāng)《耶魯學(xué)院1828年報告》出爐時,經(jīng)典高等教育的兩個最重要的目標(biāo)——“訓(xùn)練”智力和“裝備”心靈——就開始遭遇一系列挑戰(zhàn)。隨著實用性課程進(jìn)入大學(xué),學(xué)科、專業(yè)人才的培養(yǎng)取代了專門致力于心智和品格熏陶的經(jīng)典的本科教育,越來越呈現(xiàn)出從“一”到“多”的變化趨勢。

        其次,我們不得不放棄過于崇尚學(xué)術(shù)旨趣、學(xué)術(shù)能力和學(xué)養(yǎng)、學(xué)理,同時卻鄙薄職業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的偏好。因為高等教育已經(jīng)不再停留在精英教育階段,高等教育的對象已不再僅限于極少數(shù)智能卓越、才識出眾者了。高等院校的層次和類型也具有豐富的多樣性,不再僅僅造就高素質(zhì)的學(xué)術(shù)研究人才。隨著高等教育大眾化的發(fā)展,造就未來的人文學(xué)者和科學(xué)家,僅僅是少數(shù)大學(xué)特別是研究型大學(xué)的部分使命,越來越多的大學(xué)生將IT工程師、建筑設(shè)計師、外科醫(yī)生、精算會計和法官、律師等等,作為自己的職業(yè)選擇。1978年約翰·S·布魯貝克撰寫他的《高等教育哲學(xué)》時,還強(qiáng)調(diào)“我們不必僅僅因為今天正在設(shè)法促使普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)而放棄‘為學(xué)術(shù)本身而學(xué)習(xí)’的崇高理想”。三十年后,德里克·博克則在其《回歸大學(xué)之道》中提出忠告:“倘若大學(xué)官員仍抱著烏托邦式的想法,認(rèn)為高等教育是‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’,而與職業(yè)定向毫無關(guān)聯(lián)的話,那么他們的大學(xué)將會面臨嚴(yán)重的生源危機(jī)。學(xué)生們渴望大學(xué)教育能為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備,作為大學(xué)的經(jīng)營者們,這一點必須非常清楚?!?/p>

        三十多年彈指而過。一方面,社會已經(jīng)從“亨利·福特生產(chǎn)線時代”進(jìn)入或即將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,社會諸多用人單位對高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量、人才素質(zhì)與能力的需求已經(jīng)大大不同了。但是諸多高等院校尚未理解和應(yīng)對這些重大而深刻的變化,依然根據(jù)原來的慣性運(yùn)行,未能在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和方式方法等方面做出相應(yīng)的調(diào)整,就像美國勞工部“獲取必需技能部長委員會”(SCANS)在題為《要求學(xué)校做怎樣的工作》的研究報告中所言:“……部分困難在于雇員和學(xué)校人事管理人員常常各行其是,就像輪船在黑夜中航行:一個人使用莫爾斯電碼,另一個人使用旗語作信號。由于缺乏溝通,學(xué)生很少看到他們在學(xué)校中所學(xué)的內(nèi)容和怎樣謀生之間的聯(lián)系,因此他們在教育上付出的努力很少?!绷硪环矫?,中國的高等教育從精英教育階段步入大眾化教育階段,毛入學(xué)率已經(jīng)超過了30%,進(jìn)入高校的學(xué)生呈現(xiàn)多樣化、差異化特征,特別是他們的知識基礎(chǔ)、求學(xué)動機(jī)和學(xué)術(shù)旨趣也差異甚大,多種多樣。對象變了,本科教育的目標(biāo)和內(nèi)涵理應(yīng)隨著作出相應(yīng)的調(diào)整。但很遺憾,我們在這方面的探索與研究進(jìn)展仍然有限。

        再次,我們在討論高等教育質(zhì)量評價時,還回避不了一個人才質(zhì)量能否測量、能否量化的問題。因為人的培養(yǎng)與物的生產(chǎn)的最大不同,在于每一個學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮活的和有自主性的,它基本上不能“型塑”或“模式化生產(chǎn)”、“定型化生產(chǎn)”,高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量也不像物質(zhì)產(chǎn)品那樣可以從多個方面、多個技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測量。因此,我們在高等教育質(zhì)量評價時,一定要十分謹(jǐn)慎地使用量化手段。德里克·博克在其《回歸大學(xué)之道》一書中開宗明義就提出疑問:“在評價本科教育的現(xiàn)狀時,我們是應(yīng)該像評價商品質(zhì)量那樣,明確將其量化呢?還是認(rèn)為大學(xué)更類似于詩歌、建筑之類的事物,在過去50至100年內(nèi)我們很難對其質(zhì)量提高與否作出評判?”這對我們的本科教育質(zhì)量評價,是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我的觀點是,堅持多樣化原則,而切忌簡單化處理,既不能一味追求量化,也不宜一概否定量化。

        兩年前我曾經(jīng)在一篇文章中提出,高等教育大眾化導(dǎo)致了部分質(zhì)的變化:“原來的‘去系統(tǒng)性’和‘去基準(zhǔn)化’不再能夠統(tǒng)攝整個高等教育系統(tǒng)。”一方面,人的發(fā)展,特別是意識、情感等非智力因素的發(fā)展,缺乏“基準(zhǔn)性”,是難以精確測量和準(zhǔn)確表達(dá)的;而某些專業(yè)知識、應(yīng)用技能的掌握則可以直接或者間接地測量評價。另一方面,不同學(xué)科之間的差異也很明顯,例如,醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)相比人文、社會學(xué)科更具“基準(zhǔn)性”和“可操作性”,因而在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時有較多的選項可以測量,可以量化。德里克·博克借助近年來美國教育界、心理學(xué)界的最新研究成果,得出以下結(jié)論:“回到本科教學(xué)問題上來,誠然有些學(xué)習(xí)形式難于測量,甚至無法測量,如自我意識的形成、人生觀的發(fā)展等,然而其他許多重要的能力是完全可以測量和評估的,如學(xué)生的寫作能力、外語水平、批判性思考和分析問題的能力等。通過對這些能力的測量,大學(xué)將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有完全掌握一些基本的技能,他們并沒有真正地理解一些重要的課程,總之,學(xué)生并沒有得到充分的發(fā)展,他們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本應(yīng)達(dá)到的水平?!边@為我們界定和評價高等教育質(zhì)量廓清了迷霧,指明了方向。

        四、維度補(bǔ)缺:引入學(xué)生視角,突出學(xué)生為本

        教育部高教司張大良司長4月20日通過人民網(wǎng)就“全面提高高等教育質(zhì)量”問題與網(wǎng)民交流時提出:“高校要進(jìn)一步樹立三個理念:第一是以人才培養(yǎng)為中心的理念,把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平最主要的標(biāo)準(zhǔn);第二是以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的理念,把社會評價作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo);第三是以學(xué)生為本的理念,把一切為了學(xué)生健康成長作為教育工作的首要追求?!?我十分贊同他的觀點。特別是第三點,在實施高等教育質(zhì)量工程的進(jìn)程中,我們必須做一個“維度補(bǔ)缺”的工作,即強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”,引入學(xué)生的視角,突出學(xué)生的體驗和感受。

        其一,引入學(xué)生的視角和維度,首先體現(xiàn)在明確大學(xué)的辦學(xué)思想、辦學(xué)使命上,不僅要強(qiáng)調(diào)服務(wù)于國家的戰(zhàn)略發(fā)展和社會進(jìn)步,而且要明確為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)是高等院校的“首要追求”和“根本使命”,是大學(xué)校長和教授學(xué)者義不容辭的天職。早在90年代中期,時任教育部副部長的柳斌就概括出三句話:“一切為了學(xué)生”,“為了一切學(xué)生”,“為了學(xué)生的一切”。三個詞、六個字,詞序改變一下,就將深邃而先進(jìn)的現(xiàn)代教育哲學(xué)命題表達(dá)得如此透徹,如此簡潔。漢語的表達(dá)能力之強(qiáng),東方智慧之神,讓加拿大多倫多大學(xué)的魯斯·?;舻葒鈱W(xué)者驚嘆不已。但是,在實際生活之中,無論是大學(xué),還是中小學(xué),我們有沒有按照這三項鐵律去做呢?我想大家心知肚明,毋庸贅言。

        其二,引入學(xué)生的視角和維度,必須盡快完善學(xué)生的問責(zé)制度。德里克·博克在評析美國本科教育存在的問題時承認(rèn):“正是因為在改善本科教育質(zhì)量方面我們的大學(xué)缺乏足夠的壓力,大學(xué)教師在承擔(dān)責(zé)任方面的種種表現(xiàn)也就不足為奇了……”當(dāng)下中國的大學(xué)和大學(xué)教授同樣如此。那么請問應(yīng)當(dāng)如何施加壓力,才能讓大學(xué)校長和大學(xué)教授將時間、精力和資源用于為學(xué)生的成人、成才服務(wù)?我認(rèn)為,必須“三管齊下”,即除了政府問責(zé)、社會問責(zé)之外,還要有學(xué)生問責(zé)!我在2006年至2007年主持過高教司的一項委托課題“大學(xué)教授講授本科教學(xué)的調(diào)查研究”。我和南京大學(xué)高教所的三位同事帶領(lǐng)研究生對北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)和蘭州大學(xué)等8所著名大學(xué)3200名大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,設(shè)計了學(xué)生滿意度的多個問題。其中一題為:“你對本院系的本科教學(xué)滿意嗎?”我們所調(diào)查的這8所中國頂尖大學(xué)中,只有1所大學(xué)有七成以上學(xué)生表示“滿意”,而“滿意度”不足五成的卻有3所之多,滿意度最低的大學(xué)為27%!在“如果讓您重新選擇,您是否仍然選擇這所大學(xué)?”這一問題上,8校選擇“是”的學(xué)生占52%。而有1所高?!昂蠡谶x擇就讀學(xué)?!钡膶W(xué)生(不包括選擇“不確定”者)比例卻高達(dá)47%。在向高教司匯報時,這些數(shù)據(jù)引起與會者的高度關(guān)注,有人質(zhì)疑我們的取樣科學(xué)性和調(diào)查的信度與效度,更多的則關(guān)心學(xué)生滿意度甚低的大學(xué)“究竟是誰”。我認(rèn)為,“如果我們在大學(xué)評價和教師、課程評價中引入‘學(xué)生滿意度’這一指標(biāo),是否會影響大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的價值取向和政策導(dǎo)向?是否會改變重研輕教、忽視本科的傾向?是否有助于扭轉(zhuǎn)一些大學(xué)越來越嚴(yán)重的追求‘失去靈魂的卓越’的趨勢?答案是不言而喻的?!?/p>

        其三,引入學(xué)生的視角和維度,必須注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。國際高等教育研究的最新成果告訴我們:大學(xué)的物力、財力,課程的深度和廣度,教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力,先進(jìn)的實驗設(shè)備和海量的資料信息等等,對本科教育質(zhì)量的影響很大,但它們都只是教育質(zhì)量的“替代物”和“輸入物”。最關(guān)鍵、最重要的兩點,一是學(xué)生是否愿意“投身學(xué)習(xí)”,二是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得法,是否有效!只有學(xué)生投入了,經(jīng)歷了,體驗了,領(lǐng)悟了,才是收獲,才是績效,才是質(zhì)量,其余都不過是“浮云”!國際著名學(xué)者帕斯卡雷拉(E.Pascarella)、特倫茲尼(P.Terenzini)在《大學(xué)怎樣影響學(xué)生的發(fā)展》中也闡明了他的核心理念:“大學(xué)的質(zhì)量高低、大學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響,在很大程度上是由學(xué)生個體的學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)參與程度所決定的,卓越的大學(xué)應(yīng)當(dāng)把政策、管理、資源配置等落腳和圍繞在鼓勵學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來”。

        2011年11月至今年4月,南京大學(xué)、湖南大學(xué)和西安交通大學(xué)三校參加了SERU即“國際研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查聯(lián)盟”,與美國伯克利加州大學(xué)高等教育研究中心道格拉斯教授、常桐善、趙春梅博士等合作,進(jìn)行了“研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”。這一調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)參與(或稱學(xué)術(shù)投入、學(xué)術(shù)參與、學(xué)業(yè)參與)、學(xué)生生活和目標(biāo)、校園氛圍、技術(shù)的使用、全球化技能與認(rèn)知、個人背景及課程滿意度等多個維度。南京大學(xué)SERU數(shù)據(jù)搜集全部通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式進(jìn)行,網(wǎng)上答題時間為2011年12月3日至2011年12月31日。調(diào)查對象為南京大學(xué)二、三、四年級全體本科生,共9565人。最后,完成全部題項的答題人數(shù)為4080人,占42.7%;另有1034人參與而未能全部完成,二者合計有5114人參與本次調(diào)查,參與率達(dá)53.5%。所有數(shù)據(jù)已經(jīng)采集完畢,并就“學(xué)習(xí)投入程度”、“參與科研及與教師互動”、“本科生畢業(yè)預(yù)期”、“學(xué)習(xí)成果”、“全球化認(rèn)知與技能”、“技術(shù)使用”、“對大學(xué)氛圍、大學(xué)服務(wù)的評價”,以及“對南大專業(yè)課程、通識課程及其教學(xué)的滿意度”進(jìn)行歸納分析,初步完成了《南京大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查》(The Studeht Experience at NJU)調(diào)研報告?,F(xiàn)正在與美國伯克利加州大學(xué)2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

        SERU的學(xué)情調(diào)查,就是讓大學(xué)生回顧并反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗,通過對課程、教師和教學(xué)安排的滿意度調(diào)查,盡可能真實、全面地把握本科生學(xué)習(xí)的實情,為深化教學(xué)改革并全面提高本科教育質(zhì)量提供決策依據(jù)和行動方向。我認(rèn)為這是一次成功的探索實踐,也是高等教育研究循著學(xué)生的視角推進(jìn)的一次初步嘗試。

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