● 曹嘉碧

東西部高校衛(wèi)星直播教學(xué)的應(yīng)用研究

● 曹嘉碧

衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)是東部高校支援西部高校的有效途徑，其優(yōu)勢主要在于打破了時空的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。發(fā)揮優(yōu)勢，有賴實(shí)施。實(shí)施好衛(wèi)星教學(xué)，必須針對其獨(dú)具的特點(diǎn)，建立以“雙向協(xié)調(diào)、同步管理、技術(shù)先行、服務(wù)第一”為支點(diǎn)的實(shí)施體系。本文針對衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)施過程中存在的因材施教困難、輔導(dǎo)教師角色定位不清、教學(xué)互動欠深入、新產(chǎn)生的不平衡、技術(shù)手段的局限性等問題提出了相應(yīng)的建議。

衛(wèi)星直播教學(xué)；實(shí)施；問題；建議

隨著社會的不斷進(jìn)步和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)生著日新月異的變化，教育理念、教育模式及教育內(nèi)容不斷在發(fā)展、創(chuàng)新，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是新發(fā)展起來的一種教育形式，而衛(wèi)星直播教學(xué)是其主要的教學(xué)手段之一。這種教學(xué)手段集天網(wǎng) （衛(wèi)星通訊）——地網(wǎng)（Internet網(wǎng)絡(luò)）——“人網(wǎng)”（教學(xué)、輔導(dǎo)人員）為一體，通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時傳播課堂教學(xué)視頻、音頻及教學(xué)課件，使遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生與直播課堂學(xué)生實(shí)行同步上課，它突破了時間和空間的許多限制，是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效方式，也是東部高校支援西部高校的有效途徑。

一、衛(wèi)星直播教學(xué)的實(shí)施

我國東西部高校之所以在發(fā)展水平上存在很大差距，一個內(nèi)在的原因是教育教學(xué)資源水平的差距：東部高校在師資、信息等方面擁有的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出西部高校。為了縮小差距，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，2001年教育部開始組織實(shí)施“東部高校對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計劃”。上海交通大學(xué)是寧夏大學(xué)的對口合作援助學(xué)校，為積極貫徹落實(shí)國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略，加速西部地區(qū)人才培養(yǎng)，上海交通大學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢，向?qū)幭拇髮W(xué)在校全日制優(yōu)秀本科生開展跨校修讀第二學(xué)科專業(yè)課程，利用其先進(jìn)的衛(wèi)星通信技術(shù)，將上海交大第二學(xué)科實(shí)時課堂優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源同步、實(shí)時、互動地引入寧夏大學(xué)的教學(xué)課堂。自2007年這項對口支援措施實(shí)施以來，效果比較顯著，對提高寧夏大學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平發(fā)揮了不可替代的作用，寧夏大學(xué)近500名優(yōu)秀本科生是項目的直接受益者。在項目實(shí)施過程中，我們深刻體驗到：衛(wèi)星直播教學(xué)是打破名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的圍墻，實(shí)現(xiàn)校際信息交流與教學(xué)合作的有效手段，但并非教學(xué)質(zhì)量提高的充分條件，如果在實(shí)施上失當(dāng)，仍然會使衛(wèi)星直播教學(xué)手段的效果大打折扣，從而影響到以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享來提高受援方教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，如何做好衛(wèi)星直播教學(xué)的實(shí)施工作呢？

衛(wèi)星直播教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，主要是：打破空間限制，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，體現(xiàn)教育的公平性，但也有其固有的缺陷，主要表現(xiàn)在：直播教室與接收端遠(yuǎn)隔為兩個空間，雙方很難達(dá)到信息與反饋調(diào)整的即時性；教學(xué)效果直接受技術(shù)因素制約；教學(xué)于課前、課后的銜接有難度；在教學(xué)過程中的思維與情感交流的因素薄弱等。

總結(jié)數(shù)年積累的經(jīng)驗，．要實(shí)施好衛(wèi)星直播教學(xué)，必須針對衛(wèi)星直播教學(xué)的優(yōu)勢和缺陷，貫徹“抓住特質(zhì)，建立支點(diǎn)”的原則，只有這樣，才能使衛(wèi)星直播教學(xué)揚(yáng)長避短，發(fā)揮出其優(yōu)勢，取得實(shí)效。具體有以下做法：

（一）雙向協(xié)調(diào)，同步管理

傳統(tǒng)課堂師生構(gòu)成是“單編制”，而衛(wèi)星直播教學(xué)師生構(gòu)成是“雙編制”（主講教室與遠(yuǎn)端教室），而且分處兩地，要讓雙編制樂隊奏出動聽的交響樂，必須雙向協(xié)調(diào)，同步管理。

我們的做法是“同步備課，同步教學(xué)、同步作業(yè)、同步考試”。主講教師與輔導(dǎo)教師同步備課，相互交流，綜合考慮兩端學(xué)生學(xué)前水平；直播課兩端學(xué)生同時上課，保證課程的時效性；同步作業(yè)和同步考試充分體現(xiàn)教育的公平性。

（二）以益克損

保證“學(xué)校受益、教師受益、學(xué)生受益”是上海交大與寧夏大學(xué)實(shí)施衛(wèi)星教學(xué)支援合作的初衷，它反映了受益才會存在、發(fā)展這樣一個通則。該項目的核心是讓學(xué)生受益。

學(xué)生受益主要在于學(xué)業(yè)上的獲得，衛(wèi)星直播教學(xué)雖然有其局限性，但我們極力在爭取、鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲上下功夫，以求以益克損。首先，全力做好學(xué)生的工作。輔導(dǎo)教師課前要認(rèn)真分析總結(jié)遠(yuǎn)端學(xué)生對上節(jié)課的接受情況，并反饋給主講教師，以此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；課間，輔導(dǎo)老師要善于觀察學(xué)生聽課情況并記錄，帶動學(xué)生參與課堂互動，掌握學(xué)生對內(nèi)容的理解程度；課后，輔導(dǎo)老師要根據(jù)課堂情況記錄有針對性地為學(xué)生提供輔導(dǎo)，并利用交流平臺進(jìn)行專題討論，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，促進(jìn)交流，加強(qiáng)與主講教師的溝通。為提高衛(wèi)星直播課教學(xué)質(zhì)量，需要遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師全力配合，要求輔導(dǎo)教師在工作中、課堂上的教學(xué)行為按規(guī)范進(jìn)行。輔導(dǎo)老師要在課前與主講教師溝通討論，并進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計；在主講教師進(jìn)行互動時組織本地學(xué)生互動交流，避免學(xué)生產(chǎn)生課堂與自己無關(guān)的想法；輔導(dǎo)學(xué)生的平時作業(yè)及進(jìn)行平時測驗，并將成績及學(xué)生行為表現(xiàn)反饋給主講教師，進(jìn)行教學(xué)分析。以上教學(xué)行為體現(xiàn)了兩校強(qiáng)強(qiáng)合作、雙師互動效應(yīng)。

（三）定期面授輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的面授課堂中，師生面對面交流容易讓學(xué)生產(chǎn)生對老師的認(rèn)同感和親密感，利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在衛(wèi)星直播教學(xué)中，學(xué)生情感上的缺失可以通過定期安排面授輔導(dǎo)來彌補(bǔ)，與主講老師近距離的接觸，達(dá)到無障礙交流溝通的效果。面授一部分由主講老師親自來講，一部分由當(dāng)?shù)氐妮o導(dǎo)老師來完成，為了達(dá)到授課效果的一致性，要求兩位老師在授課前做到充分的交流，講授內(nèi)容達(dá)成共識。

（四）技術(shù)保障

衛(wèi)星直播教學(xué)能順利進(jìn)行，技術(shù)保障是前提。在直播課前，直播教室兩端技術(shù)人員需要對設(shè)備線路進(jìn)行檢測，確認(rèn)傳輸線路正常；直播教學(xué)過程中，直播端技術(shù)人員協(xié)助主講教師使用直播設(shè)備，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的正常傳輸。同時在直播中心控制室，技術(shù)人員要負(fù)責(zé)直播教師視頻的采集、跟蹤、切換以及監(jiān)控遠(yuǎn)端教室的上線情況，對出現(xiàn)的技術(shù)問題做出快速反應(yīng)，并予以解決，同時也需要遠(yuǎn)端技術(shù)人員的密切配合，共同保證直播教學(xué)的順利進(jìn)行；課程結(jié)束后，技術(shù)人員將錄制的教學(xué)內(nèi)容制作成課件并上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生點(diǎn)播復(fù)習(xí)，加深對課堂內(nèi)容的理解。主講教師也可以回放課件找出講課過程中的問題并以此為改進(jìn)依據(jù)。技術(shù)人員也要定期對直播設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和軟件的更新調(diào)試。以上行為都為衛(wèi)星直播教學(xué)順利進(jìn)行提供了可靠的技術(shù)保障。

二、衛(wèi)星直播教學(xué)的優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)名師授課、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)時同步地為西部地區(qū)高校所共享，促進(jìn)了西部高校辦學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)水平的提高。寧夏大學(xué)通過東西對口支援合作項目，利用雙向衛(wèi)星通信技術(shù)，將上海交大的課程引入本科生課堂，實(shí)現(xiàn)名師授課、教育資源的共享以及師生的協(xié)同交互，讓寧夏大學(xué)的學(xué)生足不出戶便能接受和分享更豐富的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教育公平和教育均衡最大化，為提高寧夏大學(xué)教育水平提供了便捷之路。

（二）為西部高校培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才開辟了新模式

利用衛(wèi)星直播教學(xué)系統(tǒng)，開設(shè)了交大有影響力的經(jīng)管類專業(yè)，給寧夏大學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生提供了修讀第二專業(yè)的平臺，為寧夏大學(xué)培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才開辟了新渠道。取得雙學(xué)位的學(xué)生同時拓寬了其就業(yè)面，增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。據(jù)調(diào)查，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生有70%的是以第二專業(yè)與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。

（三）利于遠(yuǎn)端教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平

上海交通大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教師資源和深厚的教育文化底蘊(yùn)影響著寧夏大學(xué)的師生。這種異地、同步、實(shí)時、互動的衛(wèi)星直播教學(xué)，同時也是對寧夏大學(xué)教師教學(xué)思想和教學(xué)理念的培訓(xùn)，寧夏大學(xué)的教師通過直播教學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富的知識閱歷、靈活的教學(xué)方法來補(bǔ)充和提高自身的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法，并緊跟課堂教育模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育資源共享最優(yōu)化。

三、衛(wèi)星直播教學(xué)中存在的問題

（一）因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)原則難以貫徹

教學(xué)對象存在兩個差異：東西部學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等方面會有些差距，而遠(yuǎn)端學(xué)生的個體差異也同樣客觀存在。但衛(wèi)星直播教學(xué)面對的大課堂不可能照顧到所有的學(xué)生，教學(xué)過程往往是依據(jù)東部高校學(xué)生為主體來進(jìn)行設(shè)計的，造成西部遠(yuǎn)端的學(xué)生有一部分會掉隊，高質(zhì)量的教學(xué)要求在部分個體上難以實(shí)現(xiàn)。

（二）遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師難以找到角色定位

在衛(wèi)星直播課堂上，遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師不擔(dān)當(dāng)講授的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于他，一些輔導(dǎo)教師不能適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，一時找不到自己施展才華的舞臺，陷入某種困惑之中。該如何體現(xiàn)輔導(dǎo)老師的真正價值？

（三）互動教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)

雙向互動是教學(xué)中最大的難題，當(dāng)主講教師和面授學(xué)生互動時遠(yuǎn)端學(xué)生往往只能觀看，不能將自己的觀點(diǎn)及時與主講老師分享，影響學(xué)習(xí)的積極性。受技術(shù)和課程時間的約束，何時與遠(yuǎn)端組織互動是不好把握的，因此，視頻、語音互動在直播課堂還不能夠很好地開展。

（四）同步要求產(chǎn)生的不平衡

衛(wèi)星直播課采用的是“同步教學(xué)、同步作業(yè)、同步考試”，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，對直播教學(xué)的不適應(yīng)使遠(yuǎn)端一些學(xué)生的成績不理想，因而產(chǎn)生焦慮和無助，很大程度上影響了課程的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)虼朔艞壴撻T課的學(xué)習(xí)。

（五）技術(shù)手段的局限性

衛(wèi)星直播課堂的模式憑借先進(jìn)的技術(shù)作保障，設(shè)備維護(hù)、設(shè)備管理、信息管理三方面都不能有差錯，同時要考慮氣候（大風(fēng)、沙塵）因素影響，才能保證衛(wèi)星直播課堂的暢通。目前由于技術(shù)不完善、設(shè)備維護(hù)更新不及時等因素造成直播課程不能正常進(jìn)行，如發(fā)生音視頻不同步，傳輸圖像出現(xiàn)馬賽克等現(xiàn)象時有發(fā)生。

四、提高衛(wèi)星直播課堂教學(xué)效果的建議

針對我校與上海交大直播課堂中出現(xiàn)的問題，提出如下改進(jìn)建議。

（一）教學(xué)設(shè)計充分考慮到遠(yuǎn)端學(xué)生的認(rèn)知水平

衛(wèi)星直播主講教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，要對遠(yuǎn)端學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，對他們的認(rèn)知水平有充分的了解。只有這樣，所講授的內(nèi)容才能被遠(yuǎn)端大部分學(xué)生接受，對今后的學(xué)習(xí)才會有動力，才能產(chǎn)生更大的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)端輔導(dǎo)老師的觀念

衛(wèi)星直播教學(xué)要真正做到“異地同堂”，要感受到“雙師效應(yīng)”的效果，遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師要清楚自己在教學(xué)中所扮演的角色。輔導(dǎo)老師不是維持秩序的而是學(xué)生的主導(dǎo)教師，前端教師只是主講教師，學(xué)生的所有問題都需要遠(yuǎn)端主導(dǎo)教師的密切關(guān)注和無私的情感投入。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素起著重要的作用，對老師的信任是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而對學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一定要及時關(guān)注他們，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（三）合理安排課堂互動，充分調(diào)動遠(yuǎn)端教室的課堂氣氛

課堂不是主講老師的一言堂，有了學(xué)生的積極參與才能達(dá)到教學(xué)目的。主講教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)安排好與遠(yuǎn)端學(xué)生進(jìn)行互動活動的情境設(shè)計，并提前與遠(yuǎn)端輔導(dǎo)老師溝通。上課時主講教師同時向遠(yuǎn)端學(xué)生問候致意，避免遠(yuǎn)端學(xué)生聽廣播、看錄像的懶散念頭。輔導(dǎo)老師積極配合在課堂上隨時創(chuàng)設(shè)情景，抓好時機(jī)進(jìn)行課堂互動。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生參與互動，使學(xué)生完全深入課堂，可以使學(xué)生全面領(lǐng)會到主講教師的教學(xué)風(fēng)采。在課堂中的積極參與又是學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的動力，能很大程度上提高直播課堂的教學(xué)效果。

（四）及時維護(hù)、更新直播系統(tǒng)，保障教學(xué)順暢

直播教學(xué)課堂是基于直播系統(tǒng)進(jìn)行的，系統(tǒng)中的軟硬件的正常工作是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提，因此，日常的基本維護(hù)是非常必要的，定期檢查戶外的接收設(shè)備是否有異常，連接線路的檢測以及播放軟件的更新升級，及時排除一切對直播課有影響的外界因素。目前基于雙向衛(wèi)星的多媒體遠(yuǎn)程實(shí)時教學(xué)系統(tǒng)，由于各種原因還沒有完全普及，期待技術(shù)人員繼續(xù)致力于開發(fā)出功能更加強(qiáng)大，使用更加方便的基于雙向衛(wèi)星的多媒體遠(yuǎn)程實(shí)時教學(xué)系統(tǒng)為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)提供便利。

總之，遠(yuǎn)程直播教學(xué)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，各校之間可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，在節(jié)約教學(xué)成本的同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓寬了渠道。希望在今后的工作中邊實(shí)踐邊改進(jìn)，打造出一個規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的東西部高校衛(wèi)星直播教學(xué)平臺。

[1]孫禎祥．教學(xué)交互在衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育中的實(shí)現(xiàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005，（1）.

[2]晏堅，王濤．衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展[J]．?dāng)?shù)字通信世界，2007，(5).

[3]韋海梅．我國中小學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的研究[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2009，(8).

曹嘉碧／寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院工程師

（責(zé)任編輯：孫寬寧）