■彭紅英

教學(xué)生如何描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)

■彭紅英

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！彼侨藗冞M(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。它能傳達(dá)思想，交流情感，突出人物性格特點(diǎn)，體現(xiàn)文章的主旨。很多時(shí)候它是以人與人之間的對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)在我們的面前。

如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中：

第一次幕間休息時(shí)她蜷縮在那張大椅子上，不住地輕聲抽泣。

“卡佳，我的小女兒，你怎么啦？”父親關(guān)切地問(wèn)：“你干嗎哭，傻孩子？”

“他們馬上要賣(mài)他了?！笨燕咧蹨I說(shuō)。

“要賣(mài)誰(shuí)了？”

“湯姆叔叔，賣(mài)100塊錢(qián)。我知道，我讀過(guò)。”

“別哭，卡佳。人家都在看你。這是演戲，演員們演的。好了，我給你買(mǎi)一個(gè)蛋糕，好嗎？”

“奶油的？”

“奶油的?！?/p>

“算了，”她臉色憂(yōu)郁地補(bǔ)充說(shuō)：“我哭的時(shí)候不想吃?！?/p>

她愁眉苦臉地坐在那兒，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。

這段精彩的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，不僅使文章生動(dòng)、形象，讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，而且我們從中感受到了一個(gè)具有同情心和正義感的天真無(wú)邪的小女孩形象。

可是翻閱我們學(xué)生寫(xiě)的作文，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)形式單一，不管在什么場(chǎng)合，不論是什么人物，一律是××說(shuō)或××問(wèn)，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言干癟，人物對(duì)話(huà)不精彩，因此不能凸顯人物的性格特點(diǎn)，更談不上體現(xiàn)文章的主旨。到底如何描寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)呢？我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾個(gè)方面的引導(dǎo)、指點(diǎn)。

一、提示語(yǔ)的形式多樣

在描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)時(shí)，一般要用到提示語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)刈儞Q說(shuō)話(huà)人的位置，能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語(yǔ)言形式更加豐富、活潑。同時(shí)還可以為文章中的人物服務(wù)，為主題服務(wù)，更好地突出人物形象。提示語(yǔ)的形式有以下四種：

提示語(yǔ)在前面。這是學(xué)生們見(jiàn)得最多，說(shuō)得最多，寫(xiě)得最多的一種形式。這種形式能直白地告訴我們說(shuō)話(huà)的人物，人物關(guān)系清楚明白，提示語(yǔ)后面用冒號(hào)。如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第20課《魯智深行俠桃花莊》中：

智深問(wèn)：“莊上今夜有什么事吧？”

太公搖搖頭說(shuō)：“不是你出家人能管的事?！?/p>

從對(duì)話(huà)中我們一眼能知道人物說(shuō)的話(huà)，人物關(guān)系清楚。

提示語(yǔ)在前面。即提示語(yǔ)在兩個(gè)引語(yǔ)中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)。這種形式能夠增強(qiáng)表達(dá)效果。

如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中：

“我們走吧?！焙貌蝗菀椎鹊酵砩狭c(diǎn)鐘開(kāi)燈的時(shí)候，她說(shuō)，“要不，別人都坐上了位子，我們就找不到地方坐了?！?/p>

提示語(yǔ)后面的話(huà)語(yǔ)是對(duì)前面的進(jìn)一步闡明，表現(xiàn)了卡佳為了看這場(chǎng)戲迫切的心情。再如：

“算了，”她臉色憂(yōu)郁地補(bǔ)充說(shuō)：“我哭的時(shí)候不想吃?！?/p>

“臉色憂(yōu)郁”形象地說(shuō)明了卡佳在為即將賣(mài)掉的湯姆叔叔的命運(yùn)深切地?fù)?dān)憂(yōu)。對(duì)前面的語(yǔ)言作進(jìn)一步的補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明。

提示語(yǔ)在前面。引語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)后面用句號(hào)。其作用是為了強(qiáng)調(diào)所說(shuō)的話(huà)。

如：鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中：

“這孩子有點(diǎn)毛病?！编徸粋€(gè)禿頂?shù)哪腥艘贿吔乐瓑K糖，一邊不滿(mǎn)地說(shuō)道。

“這孩子第一次上劇院。”父親悄悄地賠不是說(shuō)。

在第一次幕前休息時(shí)，卡佳的內(nèi)心極其郁郁，因?yàn)樗罍肥迨逶谙乱荒粫r(shí)就要被拍賣(mài)了，想到這，想到湯姆叔叔即將面臨悲慘的命運(yùn)，她不由得小聲哭泣，而她的哭泣卻引來(lái)了鄰座禿頂男人的不滿(mǎn)，認(rèn)為她有毛病，父親只好在旁邊作解釋。

提示語(yǔ)省略。即把說(shuō)話(huà)人是誰(shuí)省略掉。這種形式使讀者能夠根據(jù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境清楚地知道話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的。

如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第21課《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中：

就在這時(shí)，艦長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副！”

大副回答：“到?！?/p>

艦長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了?！贝L(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒副大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢搶在女人面前，你就開(kāi)槍打死他?！?/p>

從這段語(yǔ)言描寫(xiě)中，我們能清楚地知道這是船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副之間的對(duì)話(huà)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，果斷的語(yǔ)氣，使船長(zhǎng)英勇、偉大的形象躍然紙上。

二、在提示語(yǔ)中添加人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)

在了解、掌握提示語(yǔ)的四種不同表現(xiàn)形式之后，還可以幫助學(xué)生在提示語(yǔ)中適時(shí)地增加一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，不僅使句子更加生動(dòng)、具體，還能夠豐滿(mǎn)人物形象，更好地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這樣描寫(xiě)的人物才會(huì)給讀者留下深刻的印象。

如：鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中：

“卡佳，卡佳！”父親吃驚地抓住她的手，“你怎么搞的，卡佳！”

“200，200塊！”卡佳嚷道，“爸爸，不能把他賣(mài)掉！……好爸爸！……”

在這段對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，“吃驚”、“抓住”就是表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)?！俺泽@”說(shuō)明父親沒(méi)有想到這時(shí)卡佳竟然會(huì)大喊出200塊來(lái)買(mǎi)下湯姆叔叔，卡佳的舉動(dòng)讓父親也感到意外?！白プ　边@一動(dòng)詞更加體現(xiàn)了父親的驚異與不解?！叭碌馈眲t描寫(xiě)卡佳看戲看得入了神，發(fā)出了高價(jià)買(mǎi)下湯姆的喊聲，說(shuō)明她已經(jīng)完全沉迷在劇情中。從中可以體會(huì)出一個(gè)純樸善良、有同情心和正義感的小女孩形象。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)土廟小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林