曾德昕

（長沙民政職業(yè)技術學院醫(yī)學院，湖南長沙 410004）

淺談高職院校教學評價體系標準化的建設
——我國高職教育走向國際化的必經(jīng)之路

曾德昕

（長沙民政職業(yè)技術學院醫(yī)學院，湖南長沙 410004）

文中通過調查研究英國高等教育教學評價體系，結合目前我國高職院校的實際，借鑒英國的先進經(jīng)驗，提出了我國高職教育教學評價體系標準化建設的策略。

高等職業(yè)教育；教學評價；評價標準；國際化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際化競爭的人才，適應對外開放的要求。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于技術性人才的需求越來越大，給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在這種情況下，作為全國示范性高職院校之一的長沙民政職業(yè)技術學院于2011年開啟了國際化大門，走上探討高職教育的國際化之路。

英國高等教育自上世紀80年代開始施行國際化戰(zhàn)略以來，經(jīng)過20多年的探索與改革，已經(jīng)形成了世界一流的國際化高等教育體系，并以其嚴格的質量控制贏得了國際一流的聲譽［1］。

高等教育國際化的一大特征是需要面向來自不同國家、具有不同教育背景的學生，因此在教學過程中，如何對教學質量進行客觀、公正的評價十分重要。

經(jīng)過走訪調查英國數(shù)所高校發(fā)現(xiàn)，英國的高等教育已經(jīng)形成了非常完善且行之有效的教學質量評價體系，除了有專門的教學評價機構（高等教育質量保障委員會Quality Assurance Agency of Higher Education,QAA）外［2］，各個專業(yè)的評價體系主體結構也基本實現(xiàn)了標準化。標準化的優(yōu)點在于無論評價的實施者是誰、采用什么樣的方式進行評價，得到的結論能夠保證基本一致，實現(xiàn)了教學質量評價的公正客觀性。評價體系的標準應來自于國際相關專業(yè)學術領域的基準要求［2］，對于有行業(yè)主體的專業(yè)，評價標準還需要與行業(yè)入職資格標準一致［3］，尤其是高職教育的教學評價標準更應密切結合行業(yè)的實際需求，這樣才能保證教學質量與國際接軌，學生的學歷獲得國際認可，同時實現(xiàn)了學生的學以致用，增強了學生的核心競爭力。

那么，教學評價體系的標準化該如何實現(xiàn)呢？

第一，教學評價體系的標準化立足于教學考核的信息化。在信息化的基礎上，所有的教學資源實現(xiàn)共享，管理信息實現(xiàn)公開，那么每一門課程的考核信息、評價指標都可以進行公示。對教師而言，可以實現(xiàn)對一門課程的多方考核，甚至是校外專家考核，就不再局限于僅僅只有任課教師考核自己所擔任的課程，使得考核結果更具客觀性；對學生而言，通過網(wǎng)絡可以及時得到課程考核反饋，有利于學生總結學習經(jīng)驗、強化學習目的性。

第二，教學評價體系的標準化表現(xiàn)為評價指標的表格化。不論教學考核的形式是哪一種，所有的評價指標都可以用表格的形式來體現(xiàn)。表格化的優(yōu)點在于精煉、直觀、清晰、便于操作，在信息化的基礎上更加能夠體現(xiàn)教學評價的過程及標準。尤其是在論文、實踐報告等開放性的考核方式中，表格化的評價指標更能克服評價者的主觀性，最大限度地保證了評價結果的一致性和客觀性，符合標準化的基本要求。

第三，教學評價體系的標準化核心為評價內(nèi)容的精細化?！熬奔淳_，每一種考核形式的教學評價指標都需要準確地進行描述，針對每一門課程的學習目的，詳盡地分析闡述需要從哪些方面進行考核；“細”即細致，即所有的評價指標都要分級量化，什么樣的條件對應于什么樣的等級，評價的表格要細化。

第四，教學評價體系的標準化需要評價時間的常態(tài)化。要改變固定形式、固定時間的考核形式，不僅要求考核指標的選擇要全面，而且要求考核內(nèi)容從細節(jié)著手，以知識技能最小化為單位進行考核，尤其是涉及到專業(yè)核心技能培養(yǎng)的課程。以我?？祻椭委熂夹g專業(yè)為例，專業(yè)的核心技能涉及到解剖學、生理學、運動學等核心課程，這些課程在現(xiàn)有的考試制度下是在課程結束以后的下一學期預備周進行考核，這就造成了在長達一個學期的學習中，學生缺乏考核督促，再加之這些課程均在第一、二學期，很多學生還沒有自主學習的能力，所以最終的考核結果很不理想，直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學習。通過比較借鑒英國大學的經(jīng)驗，我們可以將某些專業(yè)核心課程采用常規(guī)單元測驗的形式，將課程內(nèi)容分單元進行小測試，測試的內(nèi)容由全體專業(yè)教師討論決定，題量小、題目精，測試時間短，可以很快將測試結果反饋給學生，學生及教師都可以及時地掌握當前學習存在的不足之處，及時調整教學計劃，學生就能在平時的學習中一步一步地打好專業(yè)基礎。總之，我們測試評價的目的不是要“考倒”學生，而是要“教會”學生。

高職教育要走向國際化，教學評價體系是保證教學質量、實現(xiàn)與國際接軌的非常重要的環(huán)節(jié)，符合國際標準的教學評價體系的建設勢在必行。

［1］ 谷海玲，廖益.中國高等教育國際化動因分析［J］.職業(yè)圈，2007,（13）：119-121.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0089-02

2012-05-12

曾德昕（1984-），女，四川內(nèi)江人，長沙民政職業(yè)技術學院醫(yī)學院助教、碩士。