■武漢市硚口區(qū)教科室 李紅路

關(guān)于一個(gè)課題的不完全敘事

■武漢市硚口區(qū)教科室 李紅路

大約是1998年5月份，我到辛家地小學(xué)聽馮莉老師上語文課《鳥的天堂》，課中的那棵“大榕樹”一直清晰地留在我的記憶中。那時(shí)，我在體育館小學(xué)工作，與馮莉老師同屬于硚口區(qū)小學(xué)語文“自主學(xué)讀”課題組成員。說來真巧，辛家地小學(xué)現(xiàn)任校長袁莉那時(shí)也是這個(gè)課題組的成員。1998年7月，我有幸與她同行，在教研員翁望先老師的帶領(lǐng)下前往遼寧省葫蘆島市參加中央教科所小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)研討會。十年之后的2008年4月24日，我以兼職研究員身份隨區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)到辛家地小學(xué)，對其承擔(dān)的市級規(guī)劃課題《小學(xué)生“辯才”培養(yǎng)研究》進(jìn)行中期視導(dǎo)，全國著名特級教師洪鎮(zhèn)濤，崇仁路小學(xué)張彥平校長（原辛家地小學(xué)校長）也應(yīng)邀前來指導(dǎo)。

2009年7月，我調(diào)到區(qū)教科室工作。清楚地記得那是7月18日上午，我撥響了袁校長的電話，問起一年來課題研究的情況。聽得出來，我的貿(mào)然詢問，讓她一時(shí)沒有反應(yīng)過來，竟想不起我是誰，畢竟離上次見面又過了一年。我自報(bào)姓名之后，袁校長有些吃驚，說在電話里三兩句話說不清楚，約我下午2：00在辛家地小學(xué)見面詳談。我冒著暴雨如約而至，踩著沒過皮鞋的水穿過操場徑自到了校長室。

故人相見，沒有太多的客套與寒暄。早已準(zhǔn)備好大盒課題研究資料整齊地?cái)[在辦公桌上，她拿出工作筆記，準(zhǔn)備向我“匯報(bào)”一年來課題研究工作的進(jìn)展，看來她做了充分的準(zhǔn)備。我向來不喜看資料的“堆頭”，也不習(xí)慣他人向自己“匯報(bào)”工作（因?yàn)槲也皇穷I(lǐng)導(dǎo)），我相信深度的溝通更能夠增進(jìn)彼此真實(shí)的了解。于是，我單刀直入，要她說說在課題研究中有什么困難和困惑，需要我提供哪些方面的幫助。她還真敢說真話：

……我是接張（彥平）校長的手做這個(gè)課題的，我認(rèn)為這個(gè)課題很好，真心想把它做下去，并且能做大、做強(qiáng)。所以花了很大的精力組織老師編寫辯才校本課程教材?，F(xiàn)在，教材編好了，課程標(biāo)準(zhǔn)也編出來了，研究課也上了不少，但越做越茫然，后面我們真的不知道研究什么？老師們很困惑，干部很困惑。老師們和干部經(jīng)常問我后面研究什么、怎么研究，我更困惑。你去年到我們學(xué)校的時(shí)候幫我們提煉的辯才素養(yǎng)“豐富的語言積累”、“嫻熟的語言技巧”、“敏銳的語感能力”、“優(yōu)雅的儀表氣質(zhì)”、“豐厚的人文素養(yǎng)”、“銳意創(chuàng)新的精神”、“良好的心智模式”，我們都覺得非常好，但是怎么做才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？一年來，我們做了不少工作，但總覺得很零散，今天張三上節(jié)“辯才”研究課，明天李四上一節(jié)“辯才”研究課，沒有中心，沒有主題，課有時(shí)候上得有新意，但在學(xué)生身上沒有什么實(shí)效。現(xiàn)在，我對這種研究課的方式產(chǎn)生了懷疑……我們正想請你來指導(dǎo)，沒有想到你自己送上門來了……

我很欣賞袁校長能夠接著做前任校長立項(xiàng)的課題。她的直率也讓我們之間的溝通沒有“心理防衛(wèi)”。我剖析了她陳訴的問題，告訴她，他們遇到的問題是“教材黑洞”問題。由于缺乏課程理論的指導(dǎo)，所編寫的校本培訓(xùn)教材，在目標(biāo)內(nèi)容體系、呈現(xiàn)方式、教育活動(dòng)、課程資源、課程評價(jià)等方面缺乏系統(tǒng)的思考，因此花了大量時(shí)間和精力編寫的教材，在使用中不斷地出現(xiàn)問題，使得大家不得不停下來又花大量時(shí)間和精力去修訂教材。教材就像“黑洞”一樣吸盡了干部教師的精力，使他們沒有太多的時(shí)間和精力去研究……她欣然接受了我的觀點(diǎn)與建議。

就這樣，“主動(dòng)送上門”的我，接受了她的邀請，成為辛家地小學(xué)的“駐校專家”。

說干說就干。暑假中，我們一起對《小學(xué)“辯才素養(yǎng)培養(yǎng)研究》課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容和思路進(jìn)行了全面的清理與調(diào)整。一是充分肯定了干部教師前期在校本課程開發(fā)中所做的工作，將校本教材定位為“教學(xué)素材資源”，二是確定了“學(xué)會辨析——培養(yǎng)思維能力、學(xué)會辯論——培養(yǎng)表達(dá)能力、學(xué)會變通——培養(yǎng)生活智慧”的課程目標(biāo)，并按照“欣賞”“學(xué)會”“推介”“辯論”四大系列建構(gòu)“辯才”校本課程教學(xué)內(nèi)容體系，做到“語言積累”和“表達(dá)技能”并重。在此基礎(chǔ)上，由我對課題組教師進(jìn)行“辯才”校本課程主題單元課例開發(fā)的培訓(xùn)，指導(dǎo)老師開發(fā)了1～6年級共24個(gè)單元的校本課程計(jì)劃（包括單元計(jì)劃和課例設(shè)計(jì)）。這項(xiàng)工作受到了談?dòng)钯t副局長的重視，在他的指導(dǎo)下，我們一起提煉出了辛家地小學(xué)“善言敏行”的辦學(xué)理念，并賦予其豐富的人文內(nèi)涵。之后，我們又一起制訂新學(xué)年工作計(jì)劃，將科研工作和教育教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行融合，并對全學(xué)年的課例開發(fā)進(jìn)行了統(tǒng)一部署。這個(gè)暑假，我們幾乎都沒有休息，大家研究熱情高漲，干得不亦樂乎。

新學(xué)期的第二周開始，我便每周二下午到辛家地小學(xué)參與校本課程課例開發(fā)的研究，探索“辯才”課例的特征和教學(xué)策略，每次至少要聽兩節(jié)課，課后便以深度匯談的方式進(jìn)行評課，有時(shí)候要忙到晚上六、七點(diǎn)鐘才結(jié)束。在深度匯談中，每一個(gè)參加研究的干部和教師都要發(fā)言。我努力做一個(gè)傾聽者，用心聆聽干部、教師的感受和困惑，偶爾插話提出一些討論的問題，把匯談引向深入。深度匯談結(jié)束后，再引導(dǎo)干部教師對交談的內(nèi)容進(jìn)行梳理，得出研究的基本結(jié)論，事后由一個(gè)干部撰寫研究綜述。每次深度匯談都在民主的、平等的氛圍中進(jìn)行，研究的內(nèi)容層層深入，使大家如沐春風(fēng)，感到異常的愉快。

功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過近一年的努力，我們?nèi)嫱瓿闪苏n題研究任務(wù)，建構(gòu)了“辯才”校本課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)體系，開發(fā)了“辯才”課程教學(xué)的課例體系，研究了課例教學(xué)的特征、操作流程與策略。研究成果發(fā)表在《成才》2009年第5期上，產(chǎn)生了良好的社會影響。

現(xiàn)在，學(xué)校把教師的研究成果編輯印制成冊，這一舉措很有意義。

意義之一，這是新課程改革以來硚口區(qū)小學(xué)首例較為系統(tǒng)、規(guī)范的校本課程研究成果。說其系統(tǒng)，因?yàn)樗婕暗搅苏n程的全部因素，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)、實(shí)施的途徑與方法，教學(xué)的流程與策略、課程資源和評價(jià)。其中圍繞“辯才”素養(yǎng)培養(yǎng)所建構(gòu)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)既具有濃厚的校本特色，又富有創(chuàng)造性，在同類研究中并不多見；說其規(guī)范，是因?yàn)樗裱诵袆?dòng)研究“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)施——評價(jià)——反饋”的規(guī)范，所有的課例都是行動(dòng)研究的結(jié)果，是做出來的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，而不是“紙上談兵”寫出來的；在實(shí)施新課程中，校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一根“臘骨頭”，能“啃下來”實(shí)屬不易。辛家地小學(xué)的這本校本課程案例集，無論是呈現(xiàn)的體例，還是具體的教育活動(dòng)案例，對我區(qū)小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施具有參照意義。他們由校本課程開發(fā)進(jìn)而提煉辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的做法，在倡導(dǎo)學(xué)校特色建設(shè)的今天，尤其值得借鑒與推廣。

意義之二，課題研究成果所涉及的范疇，由校本課程拓展到了學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)，并由此提出了“辯才教育”這樣一個(gè)獨(dú)特的命題，作為辛家地小學(xué)“十二五”辦學(xué)特色的定位和課題研究的方向，在辛家地小學(xué)的辦學(xué)歷史上，可謂“繼往開來”。

意義之三，它積淀了學(xué)校發(fā)展情感動(dòng)力，我們稱之為“感動(dòng)”。在課題研究的過程中，讓人感動(dòng)的故事太多了。袁莉校長“披掛上陣”，帶頭開發(fā)了第一個(gè)主題單元案例，撰寫了第一份課題研究綜述，每次研究都是全程參與，以一個(gè)普通教師的身份投入到課題研究之中，還親自撰寫了課題結(jié)題報(bào)告?！疤依畈谎?，下自成蹊”。因?yàn)樵ｉL的“低姿態(tài)”的投入，學(xué)校“科研興?！敝飞嫌辛嗽絹碓蕉嗟摹巴姓摺保瑓R聚成促進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。張艷副校長是2009年9月份調(diào)入辛家地小學(xué)的，雖然是“半路出家”，但她虛心好學(xué)和自我超越的勇氣幫助她驅(qū)除了心中對科研的“神秘感”和“畏懼感”，主動(dòng)承擔(dān)了“辯才”校本課程課例特征與教學(xué)策略的研究任務(wù)，協(xié)作袁校長組織好每一次研究活動(dòng)。在課題結(jié)題階段，她對辛家地小學(xué)“十一五”課題《小學(xué)生“辯才”培養(yǎng)》的研究歷程進(jìn)行了敘事研究，撰寫了課題研究的工作報(bào)告，真實(shí)地記錄了辛家地小學(xué)“十一五”走科研興校之路的這段歷史。李曉青主任在每次研究活動(dòng)中，總是帶攝像機(jī)和照相機(jī)進(jìn)入現(xiàn)場，記錄下了課題研究的全過程，并花大量的時(shí)間對音像資料進(jìn)行分類整理與制作。在課題研究的總結(jié)階段，他承擔(dān)了課題研究成果匯編成冊的組織與編輯工作，從裝幀設(shè)計(jì)到文稿的校對，數(shù)易其稿而不厭其煩，真是“勞苦功高”。教導(dǎo)主任李志宏參與了“辯才”校本課程主題單元課例的開發(fā)，并在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域提出了“以辯增效”的理念，還親自上研究課，把課題研究內(nèi)容從校本課程拓展到學(xué)科教學(xué)，使課題研究“超額”完成任務(wù)。德育主任殷艷晴帶一個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，在工作忙、壓力大的情況下，也參與了校本課程主題單元課例的開發(fā)，還在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了“以辯增效”的課例研究。課題組教師中令人感動(dòng)的故事就更多了，最讓人感動(dòng)的是年近退休的周克儉老師，她不僅自己積極參加課題研究，還熱心地帶徒弟，用她的執(zhí)著感染了周圍的每一個(gè)人。改變源于感動(dòng)與感悟，我們彼此之間就是這樣感動(dòng)著、感悟著、改變著。

意義之四，它傳遞著一種信念，我們稱之為“科研興?！薄Ｐ良业匦W(xué)地處硚口區(qū)西部，地理位置和辦學(xué)條件均沒有優(yōu)勢可言。就是這樣一所西部學(xué)校，以堅(jiān)實(shí)的步履走在“科研興?！钡穆飞希徽垓v、不懈怠、不放棄，使學(xué)校干部教師的精神面貌、思維方式、專業(yè)素養(yǎng)漸次發(fā)生變化。尤為可貴的是，這種變化不只是體現(xiàn)在“公開課”和向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作之中，更多的是體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)工作中。從中，我們看到了“科研興校”的功效，它給硚口區(qū)小學(xué)推進(jìn)“自主辦學(xué)、科研興校”工程注入了成功信念與信心。

我十分慶幸自己曾經(jīng)擁有與辛家地小學(xué)的這份淵源，更加珍惜在辛家地小學(xué)的這一段“田野研究”經(jīng)歷，并愿意與辛家地小學(xué)同行于“自主辦學(xué)、科研興?！卑l(fā)展大道上。

責(zé)任編輯 向保秀