■田英

新課改下課堂教學(xué)改革思考

■田英

一、力爭(zhēng)把握“三個(gè)還給”

1．還學(xué)生時(shí)間

當(dāng)前，把“課堂時(shí)間還給學(xué)生”成為許多學(xué)校追求的目標(biāo)，甚至當(dāng)成課改成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。那么，為什么要把課堂時(shí)間還給學(xué)生？如何還給學(xué)生？

“把課堂時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)只是問(wèn)題的表面，目的是讓學(xué)生有自主時(shí)間通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，并形成合理的價(jià)值觀念。所以，把“時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)是通過(guò)“把思維還給學(xué)生”，“把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生”和“把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生”等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有把思維還給學(xué)生這個(gè)前提，即使還給學(xué)生時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生不知所措，造成時(shí)間浪費(fèi)，最后的結(jié)果或許還不如教師講給學(xué)生聽。

值得注意的是，“把課堂時(shí)間還給學(xué)生”并不能機(jī)械地理解成“教師講授時(shí)間不得超過(guò)多少分鐘”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考討論，提出解決問(wèn)題的方案，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀、體驗(yàn)和感悟。

把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生踏著前人的足跡，感悟前人的奮斗歷程，提升學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。

2．還學(xué)生權(quán)利和尊嚴(yán)

允許學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題，有闡述自己的觀點(diǎn)的權(quán)利。一節(jié)課教師不必忙于先講課，而是在教師的指導(dǎo)下，帶著思考先學(xué)，帶著問(wèn)題去學(xué)，允許學(xué)生問(wèn)，允許學(xué)生提出不同見解，允許學(xué)生撇開教材觀點(diǎn)、教師的觀點(diǎn)談看法、體會(huì)、感受，甚至可以提出反對(duì)意見。教師在課堂上要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，這樣學(xué)生思維就會(huì)變得開闊、活躍，回答問(wèn)題的方式就會(huì)多元化。

3．還學(xué)生個(gè)性

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)在某些環(huán)境中抹煞學(xué)生的個(gè)性，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性。不少教師認(rèn)為自己就是權(quán)威，教師所講的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，而不去考慮學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不同做法或想法，學(xué)生回答問(wèn)題必須回答課本上或教師自己認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案，有時(shí)學(xué)生提出異議，不去解析或進(jìn)行冷處理，只簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記住答案。顯然，抹殺個(gè)性的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響了新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)。我們的教學(xué)必須還給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)特感悟，質(zhì)疑問(wèn)難的個(gè)性。在教學(xué)中，教師只有把學(xué)生看作是和教師、教材處于一個(gè)平等地位的獨(dú)特個(gè)體，才能深刻領(lǐng)悟?qū)W生的個(gè)性張揚(yáng)是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，這樣可以使學(xué)生反向聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法，既有利于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)做到兩個(gè)“注意”一個(gè)“學(xué)會(huì)”

1．注意傾聽

新課程要求教師成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生多參與課堂，教師要學(xué)會(huì)俯下身子傾聽。學(xué)會(huì)傾聽就要把注意力放在學(xué)生身上，并及時(shí)作出合適的應(yīng)答，包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷。當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，教師便會(huì)在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候精當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的同時(shí)要激勵(lì)他們的思維，然后靜靜的等待。在設(shè)問(wèn)的同時(shí)一定要有耐心的啟發(fā)，同時(shí)適時(shí)的俯下身子等待學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，切不可斷章取義，武斷地打斷學(xué)生。教師只有俯下身子傾聽，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生所思所想，也才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的世界是多么的純真和美麗。

2．注意激勵(lì)

新課程背景下，課堂不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)在知識(shí)、活動(dòng)場(chǎng)所、情感態(tài)度等方面留有更大空間，容納更多師生互動(dòng)生成的東西。在這種背景下課堂激勵(lì)就成為必然。

教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，一張微笑的面孔，都能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信任。德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

3．學(xué)會(huì)幽默

幽默是以一種輕松、詼諧、歡樂(lè)的情調(diào)來(lái)表達(dá)深刻的內(nèi)容。法國(guó)著名的演講專家梅蔭茲·雷曼索說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢觯転槿怂邮??！鄙钪械暮芏嗨夭?，諸如歷史傳說(shuō)、寓言神話、成語(yǔ)典故、名人名言、小說(shuō)漫畫、幻燈圖片、影視資料等，都可以被思想政治課教學(xué)所運(yùn)用。但教學(xué)中究竟運(yùn)用哪種形式、哪種素材的幽默，要根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容精心選擇。教學(xué)內(nèi)容不同，所運(yùn)用的幽默形式和素材也應(yīng)不同。比如，在講“惟利是圖、貪得無(wú)厭是資本家的本性”時(shí)，我引用了日本一家電影公司為一部專門介紹自殺方法的影片所做的廣告：“喂——你失戀了嗎？你破產(chǎn)了嗎？你患艾滋病了嗎？你在人生道路上遭到毀滅性打擊了嗎？那么請(qǐng)自殺吧！本片謹(jǐn)向你提供最佳自殺方法，既簡(jiǎn)便易行，又毫無(wú)痛苦，是一種美的享受?！蓖瑢W(xué)們聽后忍俊不禁，啞然失笑，課堂馬上活躍起來(lái)，并且思維煥然一新，形象地了解了資本家生產(chǎn)的直接目的和根本動(dòng)機(jī)。課后有一位同學(xué)在日記中寫道：“政治課老師講課那幽默的語(yǔ)言和笑聲，含而不露地引發(fā)我們聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)我們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，真是太棒了！”這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生在得到美感享受的同時(shí)，受到深刻的哲理教育。

武漢市建港中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀