陳躍華

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000)

論讓大學(xué)生自主選擇考試方式

陳躍華

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000)

目前高校課程結(jié)業(yè)考試方式有很多，但無論采用哪種方式，大多數(shù)都是“一門課程一個(gè)考法”、“一個(gè)班級(jí)一種考法”，我們無法期望單一的一種考試方式就能適應(yīng)大學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)。大學(xué)生自主選擇考試方式可將一門課程結(jié)業(yè)考試方式多樣化，讓考試以大學(xué)生自主選擇及教師審核相結(jié)合的方式進(jìn)行，使考試有針對(duì)性地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)，以此構(gòu)建起一個(gè)有新意、宜操作的考試模式。

考試方式;自主選擇;大學(xué)生

考試是教學(xué)過程中一種檢驗(yàn)教與學(xué)效果的方法，如同其他方法一樣，考試的有效性也只能針對(duì)一定的目的而言。任何一種單一的考試方式，只能滿足某一方面的目的需要［1］，要想通過單一的一種考試方式達(dá)到測(cè)量、甄別、評(píng)價(jià)眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)的目的，恐有欠缺。讓大學(xué)生自主選擇考試方式可以實(shí)現(xiàn)“一門課程多樣考法”、“一個(gè)班級(jí)多種考法”。靈活多樣化的自主選擇考試方式不僅是對(duì)教與學(xué)的多方面進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，還會(huì)最終影響教與學(xué)的過程，擺脫教學(xué)照本宣科，考試也要照本宣科的“怪”現(xiàn)象。

一 大學(xué)生自主選擇考試方式的運(yùn)行

讓大學(xué)生自主選擇考試方式可以包括三個(gè)環(huán)節(jié)，其一:學(xué)生自主申請(qǐng)考試方式?？荚嚪绞降纳暾?qǐng)應(yīng)以書面形式進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況大學(xué)生可以個(gè)人為單位向任課教師提出，也可以小組為單位向任課教師提出;其二:教師對(duì)大學(xué)生申請(qǐng)的考試方式進(jìn)行審核。教師在審核時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重，教師的審核結(jié)果可為三種:分別是通過、建議通過、建議選擇其他考試方式;其三:成績(jī)的評(píng)定。無論大學(xué)生自主選擇哪種考試方式，教師對(duì)考試成績(jī)的評(píng)定，一門課程應(yīng)趨向統(tǒng)一，如均為百分制或均為等級(jí)制或均為評(píng)語制，當(dāng)然也可以一門課程采用兩種或兩種以上的評(píng)定方法，如:綜合運(yùn)用百分制和評(píng)語制。下面對(duì)大學(xué)生自主選擇考試方式的運(yùn)行進(jìn)行詳細(xì)說明:

(一)學(xué)生自主申請(qǐng)

為開展“一門課程多樣考法”、“一個(gè)班級(jí)多種考法”的考試方式，任課教師可根據(jù)課程的實(shí)際情況于開課之初設(shè)置兩種或是兩種以上的考試方式，供大學(xué)生在學(xué)完該門課程后以自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行自主選擇。教師設(shè)置考試方式的關(guān)鍵是讓每種考試方式都能“各司其職”，使每種考試方式都能有針對(duì)性地服務(wù)于大學(xué)生的成長(zhǎng)，讓不同的考試方式為大學(xué)生的多方向成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的《視聽語言》為例，該課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程前，已經(jīng)完成《電視攝像》、《照明技術(shù)》、《非線性編輯》等課程的學(xué)習(xí)，目前該課程的考試方式為期末閉卷筆試的統(tǒng)一形式?！氨娍陔y調(diào)”的困頓局面在這門課程中也有所體現(xiàn)，為了打破這種“僵局”，可以讓大學(xué)生在完成《視聽語言》課程的理論學(xué)習(xí)后，自主提出結(jié)課考試方式的書面申請(qǐng)?！兑暵犝Z言》課程供選擇的自主考試方式可設(shè)置為三種:閉卷筆試、撰寫論文及提交作品。其中閉卷筆試、撰寫論文的申請(qǐng)以個(gè)人為單位進(jìn)行，提交作品的申請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行。教師對(duì)每種考試方式都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的申請(qǐng)條件，首先，無論大學(xué)生自主選擇哪種考試方式，均應(yīng)達(dá)到《大學(xué)生手冊(cè)》中規(guī)定的與考試資格相關(guān)的條款。另外，在參加閉卷筆試的申請(qǐng)中，大學(xué)生還應(yīng)提交以下材料:1．《視聽語言》課程完整的隨堂筆記;2．《視聽語言》課程的章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)結(jié)構(gòu);3．學(xué)完《視聽語言》課程后自己的收獲與心得體會(huì)。在撰寫論文的申請(qǐng)中，學(xué)生應(yīng)提交的材料包括:1．《視聽語言》課程完整的隨堂筆記;2．論文題目及開題報(bào)告;3．學(xué)完《視聽語言》課程后自己的收獲與心得體會(huì)。在提交作品的申請(qǐng)中，學(xué)生應(yīng)提交的材料包括:1．以個(gè)人為單位提供《視聽語言》課程完整的隨堂筆記;2．以個(gè)人為單位提供學(xué)完《視聽語言》課程后的收獲與心得體會(huì);3．以小組為單位提供作品的拍攝計(jì)劃及原創(chuàng)分鏡頭稿本。其中拍攝計(jì)劃要具有可實(shí)行性，分鏡頭稿本嚴(yán)格按照鏡號(hào)、機(jī)號(hào)、景別、時(shí)間、技巧、畫面內(nèi)容、解說、音樂、效果、備注的格式編寫。分鏡頭稿本的編寫要講究拍攝技巧、注重編輯技巧、將創(chuàng)作者的思想、觀點(diǎn)融入進(jìn)拍攝技巧及編輯技巧中。需要特別說明的是在提交作品的申請(qǐng)中，小組內(nèi)部成員之間必須分工明確，各司其職，教師在審核時(shí)要堅(jiān)決杜絕“搭便車”的現(xiàn)象。

(二)教師審核

教師在完成相關(guān)課程的課堂教學(xué)后，結(jié)合大學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及大學(xué)生的書面申請(qǐng)，對(duì)大學(xué)生自主選擇的考試方式進(jìn)行審核，審核結(jié)果分為三種:其一為通過;其二為建議通過，對(duì)于建議通過的申請(qǐng)，教師在提出建議后給予大學(xué)生第二次申請(qǐng)機(jī)會(huì);其三為建議選擇其他考試方式。若考試方式的申請(qǐng)是以小組為單位提出的，教師還應(yīng)對(duì)小組成員分別進(jìn)行審核，對(duì)個(gè)別成員可建議選擇其他考試方式。

(三)考試方式與考試目的

凡事都應(yīng)講究有的放矢，不同的考試方式應(yīng)服務(wù)于不同的考試目的，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程的特點(diǎn)，針對(duì)不同的目的設(shè)置不同的考試方式供大學(xué)生進(jìn)行自主選擇。以上述《視聽語言》課程的三種考試方式為例:閉卷筆試應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況進(jìn)行考察，側(cè)重于理論的系統(tǒng)性;撰寫論文應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的新觀點(diǎn)、新主張、新見解進(jìn)行考察，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)的突破性;提交作品應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考察，側(cè)重于實(shí)踐的創(chuàng)新性。

(四)成績(jī)?cè)u(píng)定

無論大學(xué)生自主選擇哪種考試方式，教師對(duì)大學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)應(yīng)一門課程趨向統(tǒng)一，如結(jié)合相關(guān)課程的特點(diǎn)可以是均為百分制或均為等級(jí)制或均為評(píng)語制，當(dāng)然也可以是幾種評(píng)定方式的綜合運(yùn)用。但不論采用哪種評(píng)定方式，教師都應(yīng)明確指出大學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)中及通過考試所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，讓大學(xué)生不僅“考有所得”，還能明確下一步的努力目標(biāo)及方向。在《視聽語言》課程的三種考試方式中，筆試、論文及作品成績(jī)?cè)u(píng)定均可采用等級(jí)制，即將大學(xué)生的考試成績(jī)劃分為五個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)、良、中、及格、不及格。其中在閉卷筆試成績(jī)中，優(yōu)為90分—100分，良為80分—89分，中為70分—79分，及格為60分—69分，不及格為60分以下;對(duì)于撰寫論文的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師在結(jié)合相關(guān)評(píng)語的基礎(chǔ)上也評(píng)定為五個(gè)等級(jí);作品成績(jī)的評(píng)定立足于拍攝技巧、布光及采光技巧、編輯技巧、主題深刻程度及新穎程度、學(xué)生反響等方面同樣劃分為五個(gè)等級(jí)。

二 自主選擇考試方式的意義

浙財(cái)院教務(wù)處處長(zhǎng)沃健說過:“傳統(tǒng)的考試形式單一，90%就是一張考卷，而我們要進(jìn)行這方面的改革，考試形式可以多樣化，根據(jù)課堂特點(diǎn)，只要能提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生成才，都可以嘗試。其實(shí)，考試改革可以說是教學(xué)改革的牛鼻子。”讓大學(xué)生自主選擇考試方式可以充分體現(xiàn)出以人為本的教育本質(zhì)，立足于大學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

(一)滿足學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)需要

不知從何時(shí)起，考試已成為令大學(xué)生頭疼不已的話題，似乎無論采用哪種考試方式都會(huì)令學(xué)生心生抱怨。作為教育者不僅要在課堂教學(xué)過程中認(rèn)清學(xué)生是多樣化的，學(xué)生的成長(zhǎng)方向是多樣化的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們無法期望單一的一種考試方式就能檢驗(yàn)出個(gè)性千差萬別的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能期望單一的一種考試方式就能“一本萬利”地適應(yīng)學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)。有些大學(xué)生熱衷于理論知識(shí)的探討，這樣的大學(xué)生往往會(huì)于孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)到的見解，并最終在理論的海洋中有所建樹;有些大學(xué)生熱衷于實(shí)際的操作能力與技巧，這樣的大學(xué)生更希望在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，卷面上的填空與名詞解釋也許恰恰會(huì)否定他們才華和能力?！耙婚T課程一個(gè)考法”、“一個(gè)班級(jí)一種考法”的考試方式必然會(huì)扼殺部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這部分大學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”、“考試無用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如果在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，讓大學(xué)生自主選擇考試方式，使考試成為大學(xué)生樂于接受甚至是喜愛接受的檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的方式，那么考試將會(huì)真正為大學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，考試將不再是一門課程的終點(diǎn)，而是大學(xué)生在正確評(píng)價(jià)自我之后“揚(yáng)帆起航”的新起點(diǎn)，讓大學(xué)生自主選擇考試方式有望徹底克服大學(xué)生、甚至是教師的“終結(jié)性考試”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓考試不只是成為綜合測(cè)評(píng)時(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓考試不再成為課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

(二)滿足社會(huì)多樣化的人才需要

一個(gè)很矛盾的問題一直擺在教育者面前:一方面考試一直以來都是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效工具，另一方面卻很難將考試與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，單一的考試方式無法服務(wù)于多樣化的社會(huì)需求，面對(duì)多樣化的社會(huì)需求，考試只能低著頭走自己的路，“高分低能”現(xiàn)象已經(jīng)令社會(huì)越來越對(duì)大學(xué)生的分?jǐn)?shù)值失去興趣?！耙婚T課程多樣考法”、“一個(gè)班級(jí)多種考法”不僅能使大學(xué)生更加深刻地認(rèn)清自己的成長(zhǎng)方向，而且能使大學(xué)生在走出校門之前就認(rèn)清自己到底可以成為社會(huì)所需要的哪類人才，并于平時(shí)、于考試中一直向著這個(gè)方向不斷努力。讓大學(xué)生自主選擇考試方式，可使考試不再是大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“額外負(fù)擔(dān)”，而是成為大學(xué)生走向社會(huì)、邁向成功的“鋪路石”。

改革與創(chuàng)新一直以來密不可分，創(chuàng)新教學(xué)不可能是整齊劃一的、固定不變的，應(yīng)該是多元的、因人而異的，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教學(xué)過程必須要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)［2］?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的多樣性，讓大學(xué)生自主選擇考試方式可有效防止考試步入程式化、形式化的歧途，令大學(xué)生不再“談考色變”，并有望為教學(xué)改革提供牽引力。

［1］張 真．論高校適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試改革［J］．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2005(1)．

［2］廖平勝．跨世紀(jì)考試叢書［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003．

G424．74

A

1674－5884(2012)05－0088－02

2012－03－16

內(nèi)蒙古民族大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“視聽語言課程考試方法改革的研究”(MDYB201145)

陳躍華(1976－)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市人，講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)研究。

(責(zé)任編校 莫秀珍)