羅叢新

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 加強(qiáng)語音教學(xué)的必要性

英語的三大要素語音、詞匯、語法中，語音是基礎(chǔ)。首先，語音是語言的物質(zhì)外殼，語言必須借助語音才能體現(xiàn)自己的交際功能。正確的發(fā)音及語調(diào)，是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，發(fā)音不準(zhǔn)，容易造成理解上的障礙。其次，掌握正確的發(fā)音，也是提高聽力的首要條件。如果長期發(fā)音不準(zhǔn)，聽音也會(huì)不準(zhǔn)確。了解并掌握語音現(xiàn)象，培養(yǎng)辨音能力，有助于提高聽力。此外，掌握英語語音還有助于單詞記憶。英語大部分單詞符合讀音規(guī)則，讀音與單詞拼寫之間有直接聯(lián)系，掌握發(fā)音規(guī)則，記憶單詞將事半功倍。由此可見，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的語音能力培養(yǎng)至關(guān)重要。無論中小學(xué)，還是大學(xué)，都必須加強(qiáng)語音教學(xué)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

然而，在我國，由于應(yīng)試教育的影響，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是大學(xué)階段，語音教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的語音能力不盡人意，有待提高。筆者在高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分高中畢業(yè)生沒有達(dá)到《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出的“能熟練地借助一般的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀出生詞；能較流利地朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確；經(jīng)過準(zhǔn)備，能較連貫地朗讀沒有生詞、難度略低于所學(xué)課文的材料；在口頭表達(dá)時(shí)，語調(diào)自然，語音基本正確”的語音要求。許多學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)，或怕讀錯(cuò)而受人譏笑，不敢大聲朗讀，更不敢開口說英語，造成“啞巴英語”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來職業(yè)的需要。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，特別是對英語朗讀的重視，學(xué)院每年舉行新生英語朗讀比賽。筆者在學(xué)院舉行的朗讀比賽中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在大量的語音問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）多音節(jié)詞發(fā)音困難，重讀音節(jié)把握不準(zhǔn)確。例如，有些學(xué)生把excellent／’eks?l?nt／讀成／?k’sel?nt／ ，把interesting／’intristinη／ 讀 成 ／in’tristiη／，把hospital／’hspitl／讀成／h?s＇pitl／。

（2）朗讀長句時(shí)劃分意群不正確，不知如何停頓，往往逐詞朗讀，不夠流暢，不夠連貫，致使句子意思支離破碎，影響聽者理解。

（3）句子升降調(diào)運(yùn)用不當(dāng)。不少學(xué)生朗讀時(shí)，往往除了一般疑問句用升調(diào)外，從頭到尾都用降調(diào)。同樣的句子，由于使用的語調(diào)不一樣，發(fā)出的信息可能完全不同。

（4）對句子中重讀現(xiàn)象把握不準(zhǔn)，每個(gè)詞都讀得清清楚楚，沒有重讀、弱讀之分。

（5）缺乏基本的語流音變知識(shí)，該連讀的地方不會(huì)連讀，不會(huì)失去爆破，對音的同化現(xiàn)象不了解。

（6）拖音現(xiàn)象，即單詞以／p／、／b／、／t／、／d／、／k／、／g／音素結(jié)尾時(shí)，有些學(xué)生錯(cuò)誤地在詞尾多讀出／?／音素。

針對這些現(xiàn)狀，教師需要提高語音教學(xué)意識(shí)，了解學(xué)生語音學(xué)習(xí)需求，明確語音教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，探索語音教學(xué)的方法和途徑，以提高學(xué)生的語音能力，從而達(dá)到使用外語進(jìn)行交際的目的。

2 語音教學(xué)的內(nèi)容和目的

語音教學(xué)的目的，不僅僅是介紹英語語音和語調(diào)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語調(diào)的功能和語流的規(guī)律，基本上能正確使用英語語音語調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際。

針對學(xué)生的語音基礎(chǔ)，高職語音教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括：在掌握英語48個(gè)音素的發(fā)音和字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，了解音節(jié)結(jié)構(gòu)；了解多音節(jié)詞的重音模式；了解語義群劃分知識(shí)；正確把握句子重音和節(jié)奏；了解并掌握英語語流音變知識(shí)；正確得體地使用語調(diào)；通過使用正確的語音語調(diào)達(dá)到交際的目的。簡言之，要學(xué)好英語語音應(yīng)該掌握英語音素的發(fā)音，英語的重音（詞重音和句重音），語調(diào)及節(jié)奏規(guī)律，并且自然、得體地將所學(xué)的語音知識(shí)運(yùn)用在口語交際中。以下具體討論語調(diào)、重讀、意群停頓和音變現(xiàn)象。

語調(diào)是語言的“發(fā)音表情”。人們說英語是帶著感情說的，感情靠語調(diào)體現(xiàn)。同樣的句子，使用的語調(diào)不同，傳達(dá)的信息可能完全不同。說話時(shí)，說話人“說了什么”與他是“怎么說的”同等重要。例如，用升調(diào)說出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是邀請，是友好，而用降調(diào)說出來給人的感覺可能就大不一樣，聽起來像是命令。一般說來，降調(diào)的基本含義是“結(jié)束”、“肯定”，升調(diào)表示“未結(jié)束”、“不肯定”。但具體到某種句子類型，不同語調(diào)表達(dá)的感情不同。如上例所示，祈使句用降調(diào)，表示命令，語氣強(qiáng)硬；而表示鼓勵(lì)、態(tài)度親切或客氣的請求時(shí)，用升調(diào)。學(xué)生應(yīng)該了解語調(diào)的種類和功能，掌握陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)，注意長句的語調(diào)。

重讀現(xiàn)象也是學(xué)習(xí)英語語音不容忽視的一個(gè)方面。英語是“重音計(jì)時(shí)”語言，輕重音交替出現(xiàn)，具有輕重相間的節(jié)奏特點(diǎn)。句子重音的功能是：體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感；突出重點(diǎn)，使聽者更容易理解。一些學(xué)生朗讀時(shí)每個(gè)單詞都讀得清清楚楚，不會(huì)把握非重讀音節(jié)，所要表達(dá)的信息無法準(zhǔn)確地傳達(dá)。一般情況下，實(shí)詞需要重讀，虛詞則弱化。另外，還有語義重音現(xiàn)象，即說話人為了強(qiáng)調(diào)句子某部分，達(dá)到說話人目的而出現(xiàn)的重音。語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況正確把握句子重音。

意群停頓是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。朗讀和說話時(shí)，恰到好處的停頓，會(huì)使言者的意思表達(dá)得更準(zhǔn)確，更清楚。反之，若不注意斷句，語流斷斷續(xù)續(xù)意群不連貫或者停頓錯(cuò)誤，則會(huì)表達(dá)不清，引起誤解。英語學(xué)習(xí)者有必要了解意群停頓的作用及語義群劃分的一般規(guī)律，正確把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫和流暢地聯(lián)接在一起，意群之間應(yīng)通過語調(diào)或短暫的停頓來區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生掌握長句的斷句。

連讀和音的同化等音變現(xiàn)象也是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的。同化是指一個(gè)音受鄰音影響而變化的現(xiàn)象，如輔音／d／與／j／相鄰時(shí)，被同化為／?／，因此did you讀作／di?u：／；／t／與／j／相鄰時(shí)，被同化為／?／，don’t you讀作／d?un?u：／。了解這些語音現(xiàn)象并能運(yùn)用于交際中，將會(huì)使發(fā)音更加準(zhǔn)確。

3 語音教學(xué)的方式和途徑

3.1 語音理論指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合

（1）系統(tǒng)講解，個(gè)別指導(dǎo)，講練結(jié)合，糾正發(fā)音。

長期以來，英語教學(xué)重筆頭而輕口頭，重詞匯、語法教學(xué)而輕語音教學(xué)，多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語音語調(diào)知識(shí)和語音訓(xùn)練。新生進(jìn)校后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語音的重要性，根據(jù)學(xué)生對英語語音掌握的實(shí)際情況，補(bǔ)充和設(shè)計(jì)語音教學(xué)內(nèi)容。在系統(tǒng)講解和鞏固語音基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分類練習(xí)，將語音語調(diào)的規(guī)則融入到實(shí)用的例詞、例句中，通過朗讀情景對話、繞口令等材料來練習(xí)發(fā)音。教師還要了解學(xué)生語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對存在的共性問題，有的放矢，講練結(jié)合。

由于受母語和方言影響，學(xué)生語音問題較多，例如，很多學(xué)生／n／、／l／不分，有些學(xué)生讀speak，start時(shí)，不知道音素／p／、／t／、／k／在／s／后面時(shí)不送氣，應(yīng)讀作相應(yīng)的濁輔音／b／、／d／、／g／；陜北地區(qū)的一些學(xué)生習(xí)慣把／m／音發(fā)音成漢語的“姆”字音等等。教師需要找出學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的原因，介紹正確的發(fā)音方法，要求學(xué)生注意觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化；還可以利用錄音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段來進(jìn)行跟讀、正音，充分發(fā)揮有聲材料的作用。針對普遍性錯(cuò)誤，如：元音發(fā)音不飽滿，不到位（像cat讀成／ket／）；輔音拖音（／t／、／k／結(jié)尾時(shí)應(yīng)干脆利落，不拖泥帶水），教師應(yīng)注意幫助學(xué)生糾正語音錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生多練，多模仿，掌握發(fā)音方法。

（2）將語音教學(xué)與單詞學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)單詞拼寫能力。

單詞記憶是外語學(xué)習(xí)者面臨的一大任務(wù)。學(xué)習(xí)者應(yīng)利用48個(gè)音素，正確拼讀單詞，有效記憶單詞。有些學(xué)生不借助讀音，而是靠抄寫，孤立、機(jī)械地記憶單詞，費(fèi)時(shí)低效。教師可以幫助這些學(xué)生練習(xí)發(fā)音，學(xué)會(huì)拼讀，使其具有單詞拼讀能力，培養(yǎng)其“聽音拼詞，見形讀音”的能力，使之能根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，在沒有音標(biāo)的情況下，能根據(jù)讀音規(guī)則基本讀準(zhǔn)單詞。

3.2 語音教學(xué)與課文教學(xué)、聽力教學(xué)相結(jié)合

（1）與課文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。

課文教學(xué)往往偏重于詞匯、語法及課文內(nèi)容理解，很少注意語音教學(xué)。教師很少帶讀課文，即使點(diǎn)學(xué)生讀課文，除了糾正讀錯(cuò)的單詞，對重音、語調(diào)、失爆、連讀等語流音變現(xiàn)象重視不夠，多數(shù)學(xué)生不能正確流利地朗讀課文。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀與模仿對英語語音能力和聽說能力發(fā)展的作用，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，多朗讀。通過朗讀，學(xué)生自覺地運(yùn)用語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，使正確的語音儲(chǔ)存在大腦中，使儲(chǔ)存的信息“音”、“形”、“義”俱全，為日后聽音、辨音、聽懂英語和口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師還要注意訓(xùn)練長句的意群停頓、節(jié)奏及語調(diào)，使語音教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅(jiān)持語流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

（2）與聽力結(jié)合，提高辨音能力。

聽力是語言輸入的重要方式，也是語音輸入的有效途徑。大量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的聽力材料輸入有助于提高語音能力。教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，可以使學(xué)生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語境中的變化，注意英式發(fā)音和美式發(fā)音的不同，提高學(xué)生對語音的敏感度；還可以在聽力中進(jìn)行精聽，模仿，提醒學(xué)生注意語音脫落與連讀等語流音變現(xiàn)象及語調(diào)，提高辨音能力和聽力理解水平，使聽力能力和語音能力互為促進(jìn)。

3.3 開設(shè)英語語音選修課

非英語專業(yè)大學(xué)生沒有像英語專業(yè)學(xué)生那樣開設(shè)英語語音課，大學(xué)公共英語教材中也沒有關(guān)于英語語音教學(xué)的內(nèi)容，教師因此忽視了語音教學(xué)的重要性和必要性，絕大多數(shù)公共英語課教師在課堂上不講授英語語音知識(shí)，使得非英語專業(yè)學(xué)生缺乏語音理論指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)，不利于語音能力的提高。如能開設(shè)語音基礎(chǔ)選修課，配備語音素質(zhì)高的教師講授，充分利用多媒體輔助教學(xué)，使語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以按需選修，對提高學(xué)生的語音能力將會(huì)大有裨益。

［1］王桂珍.英語語音教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］張卓宏等.動(dòng)感英語——國際音標(biāo)與語音語調(diào)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2003.

［3］冀 湘，李麗娜.英語語音與單詞記憶［M］.天津：天津大學(xué)出版社，2008.

［4］王艷秋.大學(xué)新生英語語音能力及對中學(xué)階段語音教學(xué)的啟示［J］.課程·教材·教法，2010，（7）.