■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——識(shí)記取決于學(xué)生腦力活動(dòng)的性質(zhì)

■〔蘇〕贊科夫

——這就是說(shuō)，可能出現(xiàn)這樣的情況：如果一個(gè)人深入思考所讀課文的內(nèi)容，那么雖然他并沒(méi)有努力去記住材料，而材料卻能很容易地印入并牢固地保持在記憶里。這一點(diǎn)非常重要！

——值得關(guān)心的是，有沒(méi)有對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)類似的研究。

——在任琴柯（П·И·3инченко）的研究中，查明了識(shí)記的順利與否，取決于學(xué)生腦力活動(dòng)的性質(zhì)。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生解答過(guò)算術(shù)應(yīng)用題以后，他們通常記不起這些應(yīng)用題里包含的數(shù)字（在15個(gè)數(shù)里，平均只有4個(gè)數(shù)保留在他們的記憶里）。而如果讓這些學(xué)生自編應(yīng)用題和自己想出應(yīng)用題里的已知數(shù)，則這些數(shù)字印入他們的記憶的情況就會(huì)大大改善（在15個(gè)數(shù)里，他們平均能記得11個(gè)）。在一年級(jí)學(xué)生身上查明的情況就有所不同：他們無(wú)論是解答別人出的應(yīng)用題，或者是自編應(yīng)用題，都能很好地記住應(yīng)用題里的數(shù)字（在15個(gè)數(shù)里，他們平均能記得11～12個(gè)）。

這些差異可以以下列理由來(lái)解釋。一年級(jí)學(xué)生在解答算術(shù)應(yīng)用題時(shí)，處理數(shù)字是一項(xiàng)獨(dú)立的、有明確目的的行為，而對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種行為已經(jīng)是相當(dāng)熟悉的技巧了。因此，在解答應(yīng)用題時(shí)，一年級(jí)學(xué)生記住的數(shù)字，其結(jié)果就比三年級(jí)學(xué)生高很多。而自編應(yīng)用題，無(wú)論對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都要求高度的腦力活動(dòng)積極性。因此，在自編應(yīng)用題的過(guò)程中，一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生所記得的數(shù)字就沒(méi)有差異了。

——關(guān)于材料在記憶中保持的牢固性，還揭示了其他的什么特點(diǎn)嗎？

——在一系列心理學(xué)研究中獲得了一個(gè)重要的事實(shí)：對(duì)課文的第一次閱讀或者對(duì)直觀客體的第一次知覺(jué)，對(duì)于記憶保持的牢固性具有特別重要的意義。這就是說(shuō)，如果學(xué)生把希望寄托在復(fù)習(xí)上，因而在第一次知覺(jué)材料時(shí)不去注意深入思考它的內(nèi)容，那么這對(duì)于識(shí)記是有害的。

——不用諱言的是，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅學(xué)生，而且教師也常常指望著以后還會(huì)有多次的復(fù)習(xí)，因而對(duì)于教材的第一次知覺(jué)沒(méi)有給以足夠的重視。

——這里有多少?gòu)?qiáng)大的力量在影響著材料在記中保持的牢固性?。?fù)習(xí)只不過(guò)是牢固保持的條件之一。這個(gè)結(jié)論具有重大的意義，看來(lái)，它應(yīng)當(dāng)促使學(xué)校實(shí)踐中發(fā)生根本性的變化。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）