張和新

（阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

語文課程實施的過程，從某種角度來說是體驗生活、提升生命價值的過程，而五年制高職學生正處世界觀、人生觀形成的重要時期，因此，高職語文課程的實施對于學生的情感培養(yǎng)方面充當著重要角色。在培養(yǎng)高職學生情意發(fā)展過程中，教學評價的指引、導向作用占有重要地位，因此，五年制高職語文情意教學評價體系的構建具有重要意義。

1 高職語文情意教學評價體系構建的理念

1.1 激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)職業(yè)情感與職業(yè)理想

五年制高職學生的整體素質(zhì)水平比普通高校的要差一些，他們自己也認為是落榜生、差生，因而在學習生活中表現(xiàn)出放任、不受拘束，自我效能感低，對于將來的工作認識上模糊，職業(yè)、生活情感冷漠。在這種狀態(tài)下，這類學生學習動力明顯不足，不僅體現(xiàn)在公共基礎課學習上，也體現(xiàn)在專業(yè)課學習上。所以，在語文教學評價中，結(jié)合語文學習的特點引導學生正確認識自己，對生活充滿激情和希望，樹立自己的職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯就成了當務之急。

1.2 注重學生評價的自主性

學生對自己的發(fā)展的進程應有著自覺的認識。教學評價過程中應引導學生在充滿情意的語文學習中，對自己的分析、評價逐步變得比較全面、客觀和主動。自我評價能力的提高，能使學生會用客觀的標準去衡量自己的行為，判斷自己的行為。評價目標的確立、標準的制定、資料的記錄收集與分析、評價結(jié)果的得出等各個環(huán)節(jié)，都應當把學生的主體性擺在重要的位置。充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使學生在評價中不斷進步，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構，不斷完善自我，發(fā)展自我。

1.3 對學生人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

這是對高職學生更高層次的要求。人文精神核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關懷，推崇人的感性和情感。人文素質(zhì)主要指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。語文情意性教學就要以教學內(nèi)容中的情感因素為基點，體會、理解、升華人類普遍的生存、交際情感，認同人們共存的價值，不斷提升自身的精神境界，最終表現(xiàn)在責任感、道德水準、進取心、利益觀等方面。

2 構建五年制高職語文情意性教學的評價體系

2.1 培養(yǎng)目標體系

（1）情感認知。在情感認知方面，學生對社會道德、倫理、人與人之間普通情感能有基本的認識；價值判斷明確，是非分明，合乎道德規(guī)范；能對自己的學業(yè)、就業(yè)前景有個客觀認知。

（2）情意心理。學生情感穩(wěn)定，能很好地控制自己的情感；在學校里有良好的學習心境，對生活充滿激情；對學校、社會環(huán)境有比較客觀的態(tài)度；對自己的學業(yè)有合理的規(guī)劃設想。

（3）情意行為。學生能恰當?shù)乇磉_自己的情感，同時能控制自己的行為，在言行方面得體；善于與他人進行溝通；在學習與生活中懂得如何與他人合作。

語文屬于語言類人文學科，它主要通過母語呈現(xiàn)出個體對于人生意義的體驗。人文科學向內(nèi)深入，旨在幫助人們認識內(nèi)心世界并拓展內(nèi)心世界，是人類自我意識本體性的表現(xiàn)，因此，語文的學習過程更多地依賴于學習者的主觀經(jīng)驗和情感卷入，學習方式不是旁觀式的、封閉式的，而是參與式、開放式的。教學的有效性，對于人文學科來說，就是情感的有效溝通，并促成了教學雙方產(chǎn)生具有一定內(nèi)涵的反思，生成學生個體對生命意義的新認識。高職語文就是要在培養(yǎng)學生對情感的認知、理解、認同、表現(xiàn)方面下功夫。

2.2 評價內(nèi)容指標體系

（1）課堂氛圍的創(chuàng)設。

教師方面：①營造和諧、民主的教學氛圍；②鼓勵學生發(fā)言、激勵學生思考、尊重學生意見；③能在培養(yǎng)學生語文能力的過程中結(jié)合學生的專業(yè)，激發(fā)學習的興趣、熱情。

學生方面：①能積極配合老師，發(fā)表自己的見解；②能協(xié)同老師共同創(chuàng)設語文學習的情意氛圍。

教學氛圍的形成是語文情意教學效果形成的基礎。情意性語文教學的育人功能是潛移默化的，是感化型的教學。師生共同創(chuàng)設語文學習的情境，在情境中實現(xiàn)互動，溝通中傳情達意，完成教育任務。

（2）教學資源的利用。

教師方面：①教學資源要包含情意性目標，并能聯(lián)系學生專業(yè)實際，易于學習氛圍的創(chuàng)設；②獲得圖像、聲音、實物、文字等多種媒體形式的容易形成情意氛圍的資源；③運用現(xiàn)代化教學手段，促進相關學科與語文之間的整合。

學生方面：①能積極參與語文教學資源的開發(fā)與利用；②對教學資源的創(chuàng)設與利用有自己的理解。

充足的教學資源是教學實施的基本保障，這里，師生共同開發(fā)利用教學資源狀況是語文情意教學評價的要點之一。教師是教學的實施者、組織者，教師的價值觀、知識觀、學生觀、發(fā)展觀等都會影響他們對教學資源的認識水平、開發(fā)利用方式。同時，學生成為教學資源開發(fā)利用的主人，這樣可以充分調(diào)動學生參與的積極性，學生才感到親切，能更好地融入教學中去，在學習中產(chǎn)生共鳴。

（3）課堂教學過程。

教師方面：①能圍繞教學目標和學習任務組織教學內(nèi)容；②設置教學情境，提高學生學習興趣，促使學生思考，激發(fā)學生求知欲望與情感共鳴；③設疑問難，問題設計具有新穎性、層次性，語言具有啟發(fā)性；④內(nèi)容設置聯(lián)系學生專業(yè)實際，實施過程連貫自然。

學生方面：①參與狀態(tài)。學生全員參與，全過程參與。②交往狀態(tài)。同學間的交往有良好的合作氛圍；師生交流有一個和諧的氛圍。③思維狀態(tài)。學生敢于提出問題、發(fā)表意見；學生的問題和見解具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。④情緒狀態(tài)。學生有適度的緊張感和愉悅感；學生與文章表達的情感產(chǎn)生互動。

在這個過程中，對話、溝通成為主題。學生與學生，學生與老師，學生與文章作者，學生與自己進行對話，形成情感的互動與渲染，在特殊的情境中產(chǎn)生情感共鳴。

（4）教學的結(jié)果。

考察學生學習的生成狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：①對學習內(nèi)容的情意認知程度。②對學習內(nèi)容的情意心理變化。學生對今后的學習、生活更有信心，對自己未來的職業(yè)充滿憧憬。③情意行為上的變化。能把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我發(fā)展的行為。

2.3 評價的實施體系

第一階段：選擇評價內(nèi)容和方式方法。根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學生的特點，確定評價內(nèi)容。在語文情意教學的評價體系中，強調(diào)評價方式的多元化，注重形成性評價、質(zhì)的評價。評價方法主要有以下幾種：

（1）行動研究評價。行動研究的核心是自我反思式的螺旋式進行過程，包括計劃、行動、觀察及反思等環(huán)節(jié)。那么，行動研究評價就是教師、學生、研究者進行過程性評價，包括師生互評、師生自評、專家評價，這是參與者的自我認知，是對學生自我發(fā)展水平的評估。這種評價的最大優(yōu)點就是參與者能較準確地感知教育教學的效果。具體方法包括描述法、測評表法等。

（2）情景評價。情景性評價方法作為一種新型的學習評價模式，是著名教育家加德納提出來的。他把考試分為兩種，一種是非情景性的，是通過筆和紙進行的；另一種是情景性的，指在具體的生活情景中考查。正規(guī)的考試不能全面真實地反映學生的學習情況，結(jié)論是片面的。只有結(jié)合真實的情景才能全面地反映出被評價者的多元智能。情景性評價具有開放性、問題性、及時性、靈活性、激勵性、情境性、真實性的特點，立足于以人為本，促進學生的終身發(fā)展，注重評價主體和方式的多元化，強調(diào)學生的自我反思和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。②把師生在情意教學中的表現(xiàn)來進行現(xiàn)場評估，這也是語文情意教學評價的特點之一。

（3）檔案袋評價。檔案袋評價是一種體現(xiàn)以形成性為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心的評價方式。檔案袋評價能讓學生親身參與自己作品的評價以及在過程中進行學習目標的制定，學生變被動為主動，積極的參與機會能幫助學生提高學習興趣，并在參與中體驗到主人公的快樂和成就感。③而且這種評價具有長期性、連續(xù)性，是一般評價方式不能比的。檔案袋評價除了包含學生的學習態(tài)度、紀律表現(xiàn)、思維水平、能力發(fā)展、知識積累等方面的成長記錄，與成長伴隨的生活小感悟、習作隨筆、口語交際材料、手抄報、讀書筆記等作品集，還有學期大大小小的測驗考試的各項成績，這些鮮活的表現(xiàn)和成績能夠幫助教師的診斷和學生家長的自我診斷。④通過作業(yè)成果來考察學生的情意變化。這里學生的作業(yè)包括寫的成果、說的成果、行的結(jié)果。

第二階段：確定評價主體、不同評價主體的比例及評價標準。在語文情意教學的評價體系中，強調(diào)評價主體多元化，評價主體包括學生、教師、專家。參與人數(shù)比率一般為2∶1∶1。根據(jù)評價的時間，可分學前評價、學中評價、學后評價。在評價標準的選擇上，把相對標準、絕對標準和個體內(nèi)差標準結(jié)合使用。值得注意的是，個體內(nèi)差評價標準是將被評個體自身的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為參照標準，與自身現(xiàn)實表現(xiàn)進行比較，評價自身學習和發(fā)展的現(xiàn)狀，看自身的進步與否。只有把絕對標準評價、相對標準評價和個體內(nèi)差評價結(jié)合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。

第三階段：設計評價量表，分析評估結(jié)果得出結(jié)論。對語文教學的評價結(jié)果進行科學分析，分析學生、教師的情感心理。特別關注學生對自己的定位是否準確；學習態(tài)度是否明確；對自己畢業(yè)后將要從事的就業(yè)方向、領域是否有信心；學習興趣在哪方面；對新知識的好奇心、適應性等。

綜上所述，可以看出，五年制高職語文情意教學的宗旨是，通過情意氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學生的良好人生情感，對自己的人生、職業(yè)充滿期待，充滿激情。在對學生的學習進行評價引導時，研究者要以生為本，科學合理地進行反饋，從而指導高職語文教學更好地為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)服務。

［1］陸曉蕾.五年制高職語文理解教學評價原則探索［J］.職教通訊，2011，（20）.

［2］劉唐軍.建構主義視域下的語文教學評價方法［J］.科教文匯，2010，（1）（中旬）.

［3］李 丹.從語文教學評價的目的角度看檔案袋評價的存在意義［J］.現(xiàn)代語文，2011，（2）.

［4］潘靈學.語文學習檔案袋評價的實踐［J］.教學與管理，2005，（13）.