王 凡

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 外語系，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

隨著社會的發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造型思維能力的提高離不開批判性思維能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師普遍把詞匯、語法以及句型等語言知識作為重點，只對復(fù)雜的句子和篇章結(jié)構(gòu)進行分析，卻從不對其內(nèi)容進行探討分析，這使得學(xué)生只注重語言知識的學(xué)習(xí)，失去了利用閱讀內(nèi)容進行思維能力，特別是批判性思維能力培養(yǎng)的機會［1］。

一、如何進行批判性閱讀

批判性閱讀的步驟：了解背景知識→確定閱讀目的→提出問題→審視理解→歸納作者的觀點→做讀書筆記→討論并評價作者的觀點［2］。對于學(xué)生而言，首先，要做好課前預(yù)習(xí)，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的材料、背景知識等，對不認(rèn)識的單詞進行查詢；其次，尋找課文課后練習(xí)題的答案，并根據(jù)自己的理解劃分課文的結(jié)構(gòu)，概括其大意；最后，大膽猜測作者的寫作目的和態(tài)度，并把自己的理解情況和作者的觀點進行比較，就作者的觀點思考自己應(yīng)該如何表達［3］。對于教師而言，可以在講解課文的過程中以提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生了解和文章相關(guān)的背景知識，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，然后在學(xué)生閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，最后對文章的寫作目的以及作者的態(tài)度進行講解，讓學(xué)生將其與自己的理解進行比較討論［4］。

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，教師的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判態(tài)度，這些精神的培養(yǎng)主要建立在提問、質(zhì)疑、評判的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生在讀過文章之后，沒有任何感覺、思考，那么也就無法進行批判。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生分析文中的事實和感情，引導(dǎo)學(xué)生去思考，比較自己和作者的不同觀點。只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會批判性閱讀，從而掌握更多的知識［5］。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)

選取豐富的閱讀材料。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，除指定的教學(xué)內(nèi)容外，教師還應(yīng)該擴大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，例如英語報刊、書籍等，這樣，學(xué)生在閱讀同一問題的不同表達形式的時候，就會進行一定的思考，甚至?xí)ψ约簩τ谶@一問題所持有的態(tài)度進行重新思考，這時教師就要和學(xué)生進行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在不同的評價中逐漸形成自己的觀點［6］。教師在選取閱讀材料的時候，可以盡量選擇一些具有爭議性的話題，這樣才有利于學(xué)生進行討論、思考，為他們的批判性思維的發(fā)揮提供一定的空間，真正鍛煉其批判性思維能力。

營造良好的課堂氣氛。和諧良好的課堂氣氛有助于促進師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一個良好的、寬松的課堂氛圍，這樣有利于學(xué)生進行思考。學(xué)生可以相互交流自己的見解，逐漸認(rèn)識到彼此學(xué)習(xí)方式和見解上的不同。學(xué)生之間相互作用，相互影響，逐漸形成不同的觀點［7］。教師為學(xué)生提供一個可以自由討論、各抒己見的民主的、充滿活力的環(huán)境，學(xué)生也就逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息，學(xué)會思考，具有了利用自己所掌握的知識對某些事物進行判斷和選擇的能力，也可以說是具有了一定的批判性思維能力［8］。

合理設(shè)計課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其思維和想象能夠遵循一定的方向發(fā)展。首先，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等了解和文章內(nèi)容有關(guān)的知識，在課堂給他們時間就所收集到的信息進行交流。這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握一定的背景知識，為課堂閱讀奠定基礎(chǔ)。然后，在課堂閱讀中引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，比如，在閱讀過程中讓學(xué)生暫停，思考、猜測下面的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力以及預(yù)測能力。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的批判性思維能力進行培養(yǎng)，比如為學(xué)生精心設(shè)計一個討論話題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的知識；還可以提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行搜索，在課堂上提出關(guān)于這些關(guān)鍵詞所能夠搜索到的問題，并進行討論，這樣學(xué)生就會對其所搜索到的知識進行整合，逐漸學(xué)會選擇信息，提高分辨信息的能力［9］。最后，在學(xué)生進行閱讀之后，教師可以組織一些關(guān)于閱讀內(nèi)容的辯論會，學(xué)生在辯論的過程中，不但會對自己的觀點進行深層次的思考，還了解了不同的理解方法。這樣既提高了學(xué)生的思考能力，又拓寬了其知識面，加強了學(xué)生之間的交流［10］。

引導(dǎo)學(xué)生對外界信息進行有選擇的接受。曾有研究者把學(xué)生對外界信息的接受認(rèn)為是培養(yǎng)其批判性思維的方式。在如今這個信息時代，學(xué)生在進行課外閱讀的時候，會面臨很多的信息選擇，想要獲得有效的信息，必須具備一定的信息批判、選擇以及處理能力，能根據(jù)自己的需要，對外界信息進行合理的、準(zhǔn)確的取舍。學(xué)生不能對外界信息做出取舍，就意味著不會進行批判性閱讀，就會很被動地被作者的人生觀、價值觀以及世界觀所影響。所以說，教師應(yīng)該在學(xué)生進行課外閱讀時指導(dǎo)他們進行取舍，不要讓學(xué)生盲目地去肯定一切或者否定一切。這樣，在不斷的選擇、取舍之中，學(xué)生的批判性思維能力得到一定的培養(yǎng)，也會逐漸學(xué)會批判性閱讀。

大學(xué)英語批判性閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)，也是教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生進行批判性閱讀提供了一定的環(huán)境，為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提供了一定的機會，所以，學(xué)生一定要抓住機會，鍛煉自己的批判性思維能力，拓寬知識面，勤于思考，從而進一步提高自己的跨文化交際能力。

［1］李榮華.大學(xué)英語評判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究［J］.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

［2］田新笑.批判性語篇分析的方法論探討及其對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示［D］.山東大學(xué)，2010.

［3］吳夏蕓.批判性思維能力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011（8）.

［4］謝葳.探析批判性思維能力在高職公共英語閱讀教學(xué)中的引入［J］.動動畫世界·教育技術(shù)研究，2012（1）.

［5］齊彬.大學(xué)英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的實證研究［D］.南開大學(xué)，2010.

［6］王曉霞.教材，語言與高級思維能力培養(yǎng)——一項基于大學(xué)英語教材課后問題調(diào)查的個案研究［D］.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

［7］鄭香義.批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)中的融入［J］.新西部（下半月），2009（6）.

［8］肖晏，包穎璟.高職高專英專學(xué)生批判性閱讀調(diào)查［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典閱讀），2011（7）.

［9］崔緒娥，魏杰，田國衛(wèi).淺談大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性閱讀思維能力培養(yǎng)［J］.中國校外教育（理論），2010（12）.

［10］李迎新.論大學(xué)英語教學(xué)中批判性閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育（理論），2011（4）.