王曉磊 王紅霞

（海軍工程大學(xué)理學(xué)院外語系，湖北武漢 430033）

1.引言

2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》【1】（以下簡稱《大綱》）規(guī)定了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是說，英語專業(yè)學(xué)生要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，豐富人文學(xué)科知識和科技能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

《大綱》以及高?；凇洞缶V》所制定的英語專業(yè)培養(yǎng)計劃起了一種“意圖課程”的作用，而實際上教師對這種“意圖課程”是如何理解的？他們的“實際課程”與這種“意圖課程”之間是否一致呢？

2.英語專業(yè)教學(xué)中易出現(xiàn)的誤區(qū)

2.1 教師“保姆”式的教學(xué)模式

英國哲學(xué)家A.N.Whitehead認為，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的重要意義在于他能夠通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我豐富的想象力，從而建構(gòu)自我的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力，同時這也是高校存在的社會功能?！?】然而在英語專業(yè)教學(xué)中有些教師害怕學(xué)生無法理解語言難度較大的課文，所以就不辭辛勞地為學(xué)生找資料，增加語篇的背景信息，找到譯文幫助他們理解課文。這種保姆式的教學(xué)方式有時卻妨礙了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，久而久之學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一種依賴感。比如一旦碰到看不懂的句子，首先就要求老師給譯文參考，而不是翻閱字典，或者聯(lián)系語境和查找相關(guān)書籍去尋找答案。看了譯文以后也不去分析看不懂的原因，認為文章的理解是理所當(dāng)然的事，不再深究，這就犯了學(xué)而不思的大忌。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種主動創(chuàng)新的過程，它的成功并不僅僅取決于課堂上對知識占有的多少，而是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。教師在這個過程中只是給學(xué)生指引方向，而不應(yīng)該成為他們的代步工具。

2.2 “只見樹木不見森林”的基礎(chǔ)英語教學(xué)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)以單詞和句子的分析講解為主，把學(xué)生的思維局限在語法、詞匯、句子的分析、理解和翻譯上。學(xué)生認為學(xué)習(xí)語言就是靠背單詞、背句型、做選擇題等方式來提高。事實上語言是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，里面的知識彼此關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動全身。對語言的理解不但要掌握一定的語言知識，而且還要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識如百科知識來充實語言這個體系。句內(nèi)層次以下的教學(xué)模式使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)脫離了語篇、語境，忽視了句子和段落間的邏輯關(guān)系，阻礙了學(xué)生的能力向更深層次的發(fā)展，造成了語言學(xué)習(xí)中“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。解決這一問題的方法之一就是將語篇分析運用于教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的語言知識和背景知識，站在宏觀的角度，立足語篇整體，對篇章理解、分析和評價，領(lǐng)悟作者的觀點、意圖，并以此為中心，琢磨作者謀篇布局的思路和遣詞造句的用心。

2.3 “學(xué)生中心論”的異化

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，這是一個不爭的事實，但過分強調(diào)以學(xué)生為中心反而會阻礙有效教學(xué)的展開。比如由于擔(dān)心學(xué)生對課文不感興趣，教師選取課文時，舍難取易，文學(xué)性太強的、學(xué)術(shù)性強的、經(jīng)典的、思辨性的統(tǒng)統(tǒng)不選。同時課堂上出現(xiàn)了娛樂化的傾向，教師想方設(shè)法讓學(xué)生開心，上課要巧舌如簧，風(fēng)趣詼諧，引樂逗趣，似乎變成了綜藝節(jié)目的主持人。另外在給學(xué)生布置任務(wù)時，教師往往不敢讓學(xué)生寫評論和分析性強的文章，一旦讓學(xué)生寫此類文章，到收作業(yè)時學(xué)生總是拖拖拉拉，言之太難。寓教于樂并非是壞事，以人為本的教學(xué)也值得提倡，但我們一定要符合教學(xué)規(guī)律，不要舍本逐末。英語專業(yè)教學(xué)中選取的文章一定要有思想的深度，一定要有難度，否則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就會大打折扣。

3.英語專業(yè)教學(xué)中教師的角色和任務(wù)

文秋芳教授在2010年舉辦的“英語教育與思辨能力培養(yǎng)系列論壇”中指出，教師發(fā)展是把英語教學(xué)推向一個高度的關(guān)鍵。如果老師上不到這個高度，講的都是一些低水平的東西，學(xué)生當(dāng)然也就上不去了。如果教師隊伍總體水平提高，教師講的都是國際熱點，社會問題，激發(fā)學(xué)生的興趣討論，學(xué)生能力就會提高，視野就會開闊。如果教師能用英語討論一些中國社會熱點問題，學(xué)生們也能用英文討論，用英文寫作的話，就會對他們的成長大有好處。【3】

傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式是以教師為主體的，教師是教學(xué)的主宰者，知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。然而新的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)給英語專業(yè)的教師們提出了更高的要求?，F(xiàn)在的英語課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)的，教師幫助學(xué)生創(chuàng)造語言情景，知道學(xué)生進行語言實踐，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。

在英語專業(yè)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是專業(yè)教育，語言是一種行為或習(xí)慣，語言學(xué)習(xí)就是習(xí)得一種技能。扎實的專業(yè)基本功和語言應(yīng)用技能是英語專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的最重要的特點。然而英語專業(yè)作為大學(xué)教育只有一種技能訓(xùn)練還是遠遠不夠的，因此英語專業(yè)教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品格。另外由于近年來外語專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”和“智性不足”的現(xiàn)象，英語專業(yè)教師更應(yīng)注意對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3.1 語言基本技能的訓(xùn)練

目前全中國在學(xué)習(xí)英語的人不計其數(shù)，英語專業(yè)學(xué)生理應(yīng)在這支龐大的隊伍中成為精英。英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比一般的非專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯各種能力上具有高得多的水平，他們所應(yīng)該具備的不是一般的語言交際能力，而應(yīng)該具有能運用相對正確，準(zhǔn)確，適切的英語進行有效的口筆語交際的能力?！?】英語專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)高水平的英語專業(yè)學(xué)生作為自己的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的語言基本技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。英語專業(yè)教師應(yīng)努力鉆研適合的教學(xué)教法，將意義教學(xué)（meaning－-focused instruction）與形式教學(xué)（form-focused instruction）結(jié)合起來，取長補短，達到意義與形式的統(tǒng)一。如英語專業(yè)教學(xué)中可以嘗試將任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）和傳統(tǒng)的3P（Presentation,Practice,Production）教學(xué)法結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實際，綜合它們的合理內(nèi)核，發(fā)展3P教學(xué)法，對任務(wù)型教學(xué)法進行本土化，使其為教學(xué)實踐服務(wù)。

3.2 人文素質(zhì)的培養(yǎng)

何兆熊教授曾指出，語言教學(xué)客觀上提供了培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的有利條件。這是因為語言是思想的載體，任何作為教材的篇章為學(xué)生提供的并不只是語言的表達方式，更重要的是它們必然同時為學(xué)生提供了思想內(nèi)容，傳遞了信息，起到啟發(fā)學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的作用，對學(xué)生的人格培養(yǎng)，素質(zhì)的提高起到潛移默化的作用。我們要在教授語言點的同時，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生灌輸人文思想，培養(yǎng)他們的分析能力，思維能力，也許這是“教書”和“育人”的一個很好的結(jié)合點。【4】英語專業(yè)教師不僅應(yīng)教授英語國家文化方面的知識，同時也應(yīng)該在英語教學(xué)中融入中國文化的內(nèi)容。應(yīng)該看到，在世界走向中國，中國走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國的先進技術(shù)和文化精華，又要向全世界介紹自己的優(yōu)秀文化和科技成果。英語專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過大量廣泛的閱讀來提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。我國英語專業(yè)教學(xué)往往過分強調(diào)傳授英語語言知識，過分關(guān)注書面語，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在外語教學(xué)中，大多數(shù)教師一直把英語語言視為一種純粹的信息傳遞工具，忽視其介入社會過程，干預(yù)政治，經(jīng)濟和文化生活的意識形態(tài)作用。這種單純的“接受性”教學(xué)嚴重地阻礙了英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的有效發(fā)揮。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，書上的英語知識或信息未必都是真理。我們所讀的文章體現(xiàn)的更多是作者本人的觀點，這就要求我們讀者在閱讀時不斷地提出問題，有選擇性接收信息，提高自身對文本的批評鑒賞能力。英語專業(yè)教學(xué)可以嘗試研究型教學(xué)模式，以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維?！?】在這一教學(xué)過程中，教與學(xué)的重心是逐步由獲取知識，轉(zhuǎn)移到掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理所需資料的一個綜合素質(zhì)逐步發(fā)展的過程。

4.結(jié)束語

決定英語專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是英語專業(yè)教師的教育教學(xué)實踐。 教師對教育目的和教學(xué)目標(biāo)的理解以及自我角色的認定和對學(xué)生的認識影響著教學(xué)實踐或行為。英語專業(yè)教師只有按照教學(xué)大綱的要求，充分認識英語專業(yè)的實質(zhì)和內(nèi)涵，十分清楚英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，才能夠走出各種教學(xué)誤區(qū)，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的外語人才。

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(2000).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。

Miller,Quentin（2006）.The Generation of Ideas— a Thematic Reader[M].北京:北京大學(xué)出版社，450。

孫有中等（2011）.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究(7)。

何兆熊（2004）.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點思考[J].山東外語教學(xué)(6)。

孫忠兵（2001）.研究型教學(xué)：當(dāng)代課堂教學(xué)新理念[J].基礎(chǔ)教育研究(3)。

劉春燕（2012）.復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)框架[J].外語界(1)。

劉巖（2009）.PPP教學(xué)及兩種任務(wù)式教學(xué)的二語課堂詞匯習(xí)得效果之比較[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(9)。

王革英（2012）.“課考融合”式英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課改革[J].云夢學(xué)刊(3)。

張曉鵬（2012）.高級英語課程教學(xué)新思路探析[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(1)。