李宏濤

(南京政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與外軍教研室，江蘇南京 210003）

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（2009）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯量是影響水平提高的一個(gè)重要因素，是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。多年來(lái)，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)主要從詞語(yǔ)的音、形、義入手，通過(guò)掌握單詞中字母組合的讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，來(lái)記憶單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、詞義和用法。這種教學(xué)方法側(cè)重于詞義的解釋和舉例，有利于對(duì)所學(xué)詞匯的理解，但不利于高效記憶和靈活運(yùn)用，并容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已逐漸成為語(yǔ)言學(xué)的主要流派之一。本文擬從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇理論視角闡述英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知模式，并嘗試提出改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、原型范疇理論概述

人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程就是范疇化事物的過(guò)程，是人腦利用語(yǔ)言符號(hào)將復(fù)雜的外部世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過(guò)程。對(duì)于范疇的研究由來(lái)已久，原型范疇理論是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來(lái)的。古希臘哲學(xué)家亞里士多德以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典范疇理論認(rèn)為：范疇是依據(jù)成員共有的一組充分而且必要的特性來(lái)界定的；范疇成員的特征是二分的，某一對(duì)象要么屬于，要么不屬于某一范疇；不同范疇之間存在著清晰的界限；同一范疇中各成員的地位是平等的，不存在典型成員與邊緣成員的差別。經(jīng)典范疇理論運(yùn)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科研究時(shí)是可行的，但它無(wú)法圓滿解釋更多的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，尤其是語(yǔ)言所反映的日常概念范疇。在對(duì)經(jīng)典范疇理論檢驗(yàn)批判的基礎(chǔ)上，更能反映客觀世界特征的原型范疇理論發(fā)展成熟起來(lái)。

原型范疇理論的提出經(jīng)歷了如下兩個(gè)階段：哲學(xué)家維特根斯坦提出語(yǔ)義范疇的“家族相似性”原理；美國(guó)心理學(xué)家Rosch在此基礎(chǔ)上提出了“原型范疇“理論。維特根斯坦在對(duì)經(jīng)典范疇理論進(jìn)行強(qiáng)烈批評(píng)的過(guò)程中提出了“家族相似性”概念，即一個(gè)家族成員的容貌都有一些相似，但彼此相似的程度不一樣。他進(jìn)而提出，建立語(yǔ)義范疇的基礎(chǔ)不是所有成員的共同特性，而是成員之間多種方式的相似性。他認(rèn)為范疇沒(méi)有固定的、明確的界限，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴(kuò)大。此外，范疇成員也不像傳統(tǒng)理論認(rèn)為的那樣具有同等的地位，而是有著中心成員和非中心成員的區(qū)別。此后，以Rosch為代表的語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自然界中的許多范疇都具有“家族相似性”。他們把這些具有“家族相似性”的自然范疇稱為“原型范疇”。Rosch認(rèn)為概念主要以原型(prototype）為認(rèn)知參照點(diǎn)。判斷某物體是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所有的共同特性，而是看它與其原型之間是否具有足夠的家族相似形。范疇是圍繞著原型建構(gòu)的，其邊界依據(jù)成員典型性程度向外擴(kuò)展，形成邊界模糊的更大的范疇。

現(xiàn)代原型范疇理論的基本觀點(diǎn)可以概括為：決定范疇內(nèi)涵的屬性及其數(shù)目是不確定的，范疇的邊界是模糊的；范疇的特征中有中心的、重要的、區(qū)別性屬性和邊緣的非重要屬性之分；范疇所有成員具有部分共同屬性，形成家族相似性；范疇成員之間地位不是平等的，有隸屬程度差異，有中心成員和邊緣成員之分。認(rèn)知范疇可以分為基本層次范疇、上位范疇和下屬范疇。首先被人類命名和掌握記憶、名稱最為簡(jiǎn)潔、運(yùn)用頻率最高的事物屬于基本層次范疇，它在人們的心中占有特別顯著的地位。基本層次范疇是人們用來(lái)對(duì)客觀世界進(jìn)行分類的工具，在此層面區(qū)別事物最容易、最直觀。這一范疇的特點(diǎn)如下：其成員具有能感知的相似外形的最高等級(jí);單個(gè)成員的意象能反映整個(gè)范疇的最高等級(jí);人們識(shí)別其成員最快;兒童最早習(xí)得和掌握;運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的中性詞語(yǔ);是知識(shí)組織的基本范疇。上位范疇是更一般、更抽象的范疇，下屬范疇是更具體、更特別的范疇。

二、原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

范疇是建立在縱橫交錯(cuò)的相似性網(wǎng)絡(luò)和屬性的基礎(chǔ)之上的，詞匯也是以一個(gè)巨大的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在記憶之中?？梢?jiàn)，原型范疇理論對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)具有一定的建設(shè)性意義。原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）應(yīng)高度重視詞匯原型意義和基本范疇詞的教學(xué)

根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞的各種意義構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義范疇，各義項(xiàng)在這一范疇內(nèi)所處的地位不同，義項(xiàng)之間以某種方式相互聯(lián)系著。語(yǔ)義范疇成員間表現(xiàn)出相似性，但其相似程度不同。核心意義是詞匯的原型意義，是語(yǔ)義范疇中最具代表性的義項(xiàng)，是人們首先認(rèn)知的該詞匯最早獲得的義項(xiàng)。其他子范疇以家族相似性的方式通過(guò)特定的語(yǔ)義引申機(jī)制（轉(zhuǎn)喻、隱喻、聯(lián)想、程式化）從原型意義發(fā)展而成，并圍繞原型意義向外輻射、延伸、擴(kuò)展，構(gòu)成一條或多條意義鏈，從而形成更大的語(yǔ)義范疇。

大量的英語(yǔ)詞匯都發(fā)展了各自的延伸義，形成一詞多義的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象遵循了人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符號(hào)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則的要求，減輕了大腦的記憶負(fù)擔(dān)。下面以climb一詞的多義性為例。

1.The boy climbed the tree.

2.The locomotive climbed the mountain.

3.The plane climbed to 8，000 feet.

4.I climbed out of the sleeping bag.

例1中的climb一詞的涵義為：使用四肢，相當(dāng)費(fèi)勁地從低處往高處移動(dòng)。這一義項(xiàng)是該詞的基本意義。在例句2中，火車(chē)是不可能攀爬的，但是火車(chē)爬坡和男孩爬樹(shù)有許多相似之處，都是從低往高，都比較費(fèi)勁，速度都不會(huì)很快。第三個(gè)例句中的climb只剩下"往上"的意義了。第四個(gè)例句中的climb就沒(méi)有“往上”的意義，而是主要包含“費(fèi)勁”的意義。以上例證表明，climb的各種意義之間沒(méi)有一個(gè)共同的語(yǔ)義要素，將其各義項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)的是家族相似性，是意義鏈（意義A和意義B因相似性而發(fā)生聯(lián)系，意義B反過(guò)來(lái)又成為發(fā)生源進(jìn)一步延伸出意義C，然后意義C又延伸出意義D等）。

由此可見(jiàn)，多義詞是通過(guò)語(yǔ)義引申機(jī)制從詞匯原型義或基本義發(fā)展而來(lái)的?；痉懂犜~大多是常用詞匯，詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少，具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。有研究表明，掌握1000基本范疇詞，就能理解規(guī)范文字80.5%的內(nèi)容;學(xué)會(huì)2000基本范疇詞，就能理解89%左右的內(nèi)容;學(xué)會(huì)3000基本詞匯，就能理解93%的內(nèi)容;學(xué)會(huì)4000基本詞匯，就能理解95%的內(nèi)容。可見(jiàn)重視詞匯的原型義和掌握基本詞匯多層含義具有很高的實(shí)用價(jià)值。

（二）應(yīng)利用原型范疇理論有效學(xué)習(xí)下位范疇詞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作方面，學(xué)習(xí)者的詞匯量總顯得非常有限。除了最基本詞匯以外，他們很難用其他更為豐富生動(dòng)的詞匯來(lái)交流表達(dá)。為了解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)雙方都有必要以基本范疇層次的基本詞匯為原型，運(yùn)用范疇基本理論聯(lián)想激活其他相關(guān)詞語(yǔ)，做到舉一反三。

舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中與"說(shuō)"有關(guān)的動(dòng)詞有：speak （說(shuō)）、mumble （含糊地說(shuō)）、jabber（急促興奮地說(shuō)）、murmur（嘟嘟囔囔）、prate （嘮叨）、drawl（拖長(zhǎng)腔調(diào)慢吞吞地說(shuō)）、whisper（耳語(yǔ)）、chat（閑聊）、pontificate （夸夸其談地說(shuō)）、mutter（嘀咕）、gabble（急促不清地說(shuō)）等，其中的speak是原型，其他詞屬于更為具體的范疇，都可以看作是它的下義詞。再以walk為例，英語(yǔ)中表示“走”的詞匯各種各樣，學(xué)習(xí)者可以把walk看作原型，其他詞作為它的下義詞。這些詞都含有"走"這個(gè)基本含義，但表達(dá)更為具體。其中包括：tiptoe（踮著腳尖走）、stroll（散步）、amble （徐行，漫步）、crawl（爬行，匍匐前行）、sidle （側(cè)身潛行）、limp （一瘸一拐地走）、march （齊步行進(jìn)）、pace （踱步）、stride （大踏步走）、swagger（趾高氣昂地走）、stagger（蹣跚地走）、stumble（跌跌撞撞地走）、steal（躡手躡腳地走）、shuffle （拖著腳步走）、slink（偷偷溜走）、trudge（艱難地走）等。

（三）應(yīng)注重提高詞匯記憶效能

英語(yǔ)構(gòu)詞有一個(gè)獨(dú)特的范式，即注重詞的范疇屬性，如表示某概念的詞常具有名詞、動(dòng)詞或是形容詞等性質(zhì)，多用后綴表示詞性，在構(gòu)詞中更多地使用“詞類范疇法”。因此在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，我們可以利用原型是一個(gè)范疇的典型這一特征，將頻繁出現(xiàn)的字母組合、詞綴或單個(gè)詞匯視為原型，高效生動(dòng)地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。 例如：bear，dear，fear，gear，hear，near，pear，tear，wear等詞中都包含 ear字母組合，可適當(dāng)歸納，集中記憶。 再如可以用詞根原型為中心，利用詞綴意義推測(cè)新詞的含義，如mate表示伴侶或親密朋友。以此為原型可以推測(cè)出“desk mate”就是“同桌”的意思。 同樣可以深刻理解 classmate、schoolmate、roommate、flat mate、teammate、soul mate等。

此外，根據(jù)范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論中的上位范疇和下屬范疇的概念，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，通過(guò)將某些在意義、性質(zhì)、特征、類別方面相近的一組英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義聚合，提高詞匯學(xué)習(xí)的效能。例如在學(xué)習(xí)poker（撲克）這個(gè)上義詞時(shí)，可以采用切分和聚合的策略，將其切分為heart（紅桃）、diamond（方片）、club（梅花）、spade（黑桃）四種花色。而每一種花色又可以進(jìn)一步切分為Ace（尖兒）、Jack（十一）、Queen（十二）、King （十三） 等。 再如學(xué)習(xí) animal這個(gè)上義詞時(shí)， 可以將之切分為 tiger、lion、cow、sheep、cat、dog、pig 等。 而sheep還可以進(jìn)一步按等級(jí)、分層次地切分為ram、ewe、lamb等，依次類推。以這種方法記憶的單詞在大腦中留下的印記如同存儲(chǔ)在電腦中的數(shù)據(jù)一樣，條理清楚，方便隨時(shí)提取運(yùn)用。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于語(yǔ)言運(yùn)用。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以原型范疇理論為指導(dǎo)，重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，進(jìn)而擴(kuò)展到其他延伸意義。這將大大有助于長(zhǎng)效保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者切不可盲目地追求詞匯量而忽視了對(duì)詞語(yǔ)意義的真正理解和正確運(yùn)用。

wilkins，D.(2009).Linguistics in language Teaching[M].London:Edward Arnold.