賀 玉

（商洛學(xué)院外語(yǔ)系，陜西商洛726000）

形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用①本文屬商洛學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目（W11JYJX203）產(chǎn)出論文。

賀 玉

（商洛學(xué)院外語(yǔ)系，陜西商洛726000）

評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，不符合英語(yǔ)寫作課程的特點(diǎn)；而形成性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程都有正面的影響。在寫作過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在形成性評(píng)價(jià)模式下學(xué)生能夠積極參與教學(xué)任務(wù)，不斷地自我調(diào)整，逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)寫作；實(shí)施效果

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，但是大部分學(xué)生的寫作水平都不盡如人意。學(xué)界曾就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行過(guò)大量的研究，但是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的研究成果卻寥寥無(wú)幾。筆者對(duì)商洛學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的寫作教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立了寫作信心，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教。

一、現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，盡管英語(yǔ)教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，但是以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)依然在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位。誠(chéng)然，終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供明確的導(dǎo)向和反饋，但這種單一的評(píng)價(jià)模式也會(huì)對(duì)教學(xué)主體——教師和學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。目前，如何評(píng)判學(xué)生的作文并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師在批改學(xué)生作文的過(guò)程中都是依據(jù)專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試或者大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文批改標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè)量化的結(jié)果。過(guò)多依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無(wú)論是學(xué)生還是教師都片面地追求考試通過(guò)率，使得學(xué)生產(chǎn)生工具型英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，走入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了考試或過(guò)級(jí)的誤區(qū)。而且，終結(jié)性評(píng)價(jià)模式使得教師只注重知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，現(xiàn)有的單一而權(quán)威的寫作評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上也極大地阻礙了外語(yǔ)教師進(jìn)行寫作教學(xué)改革的積極性和能動(dòng)性。因此，合理的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，更加清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的不足，從而積極改進(jìn)和探索，提高學(xué)生的寫作能力。

二、形成性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里（M．Scriven）提出來(lái)的，后被美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B．S．Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summa tiveassess ment）的一種新型評(píng)價(jià)類型，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的這一特點(diǎn)與英語(yǔ)寫作課程的特點(diǎn)一脈相承。寫作技能的提高依賴于課后大量的閱讀和長(zhǎng)期的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅依靠單純的紙筆測(cè)試或者單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的寫作能力是不合理的。形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及課后的自主學(xué)習(xí)情況。寫作課程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)課堂討論讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)學(xué)生周記、作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論哪種方式，都能夠及時(shí)地向教師反饋學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問題，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生提高寫作技能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

筆者在對(duì)商洛學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的46名學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

（一）實(shí)施前調(diào)查

本次調(diào)查主要是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平進(jìn)行摸底，同時(shí)了解學(xué)生的寫作習(xí)慣，及其對(duì)自身寫作水平的評(píng)價(jià)。調(diào)查題目如下：（1）是否經(jīng)常閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)紙、期刊？（2）課后是否經(jīng)常寫英文日記？（3）是否能主動(dòng)完成教師布置的寫作任務(wù)？（4）是否能按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇作文？（5）你的寫作能力如何？評(píng)價(jià)等級(jí)為好、一般、差。選擇好的比例為8%，差的比例為13%，其余同學(xué)都選擇一般。

（二）實(shí)施步驟

實(shí)施步驟為：課前準(zhǔn)備，課堂互動(dòng)，課后鞏固。每個(gè)步驟都包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)，以及教師的評(píng)價(jià)。

1．課前準(zhǔn)備

寫作課之前，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好，3～5人自由組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位建立檔案袋。寫作任務(wù)布置后，學(xué)生不是急于下手去寫作，而是先收集與主題相關(guān)的寫作素材。以寫作主題Plastic Surgery（整容手術(shù)）為例，學(xué)生先利用相關(guān)的工具，比如網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊，收集一切與整容相關(guān)的資料。然后根據(jù)所收集的資料，以及小組成員對(duì)這些資料的理解，在討論的基礎(chǔ)上擬定一個(gè)提綱。

2．課堂互動(dòng)

上課之前，教師先給大家讀題和解題。所謂讀題，就是幫助學(xué)生弄明白要寫什么；而解題，就是幫助學(xué)生搞清楚怎么寫，從哪個(gè)角度來(lái)寫。然后，每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人在黑板上板書本組同學(xué)所擬的提綱，并且給大家講解所列提綱的原因及思路。其他小組的同學(xué)可以在教師讀題和解題的基礎(chǔ)上對(duì)黑板上所板書的提綱加以評(píng)價(jià)。教師再根據(jù)每組學(xué)生所講的內(nèi)容和學(xué)生提出的建議給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。根據(jù)教師的指導(dǎo)和同學(xué)的探討，每組學(xué)生再次對(duì)自己的提綱予以修改。

3．課后鞏固

課后，小組成員根據(jù)修改過(guò)的提綱，完成一稿的寫作。然后小組內(nèi)成員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且指出語(yǔ)言錯(cuò)誤，給出修改意見。一稿的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的使用上，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，字詞的選用是否合理，短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的使用是否符合當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，以及語(yǔ)句是否通順、流暢。根據(jù)小組成員所給出的修改意見，在討論的基礎(chǔ)上完成二稿。二稿完成之后，小組之間互評(píng)。二稿的評(píng)價(jià)除了考查語(yǔ)言的使用外，更注重整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，比如句子之間的聯(lián)系，段落之間的連貫性，段落是怎樣圍繞主題展開的，等等。在小組之間互評(píng)后，給出修改意見，并且每組推薦一篇優(yōu)秀作文，上課由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全班參與表決，量化評(píng)分。所有小組成員的提綱、一稿、二稿，以及評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作文，放入小組檔案袋保存。

三、形成性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果

學(xué)期末，學(xué)生翻看檔案袋，回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行期末反思。同時(shí)，學(xué)生填寫問卷調(diào)查表，對(duì)本學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)模式提出自己的看法和建議。問題如下：（1）你認(rèn)為本學(xué)期的練習(xí)任務(wù)能夠幫助你達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？（2）你對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容感興趣嗎？（3）你認(rèn)為本學(xué)期達(dá)到你的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？（4）你對(duì)本學(xué)期的評(píng)價(jià)模式滿意嗎？（5）你對(duì)這樣的評(píng)價(jià)模式有何建議？調(diào)查結(jié)果表明，84%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式對(duì)其寫作過(guò)程有幫助，57%的學(xué)生認(rèn)為該寫作過(guò)程對(duì)其寫作有很大的幫助，97%的學(xué)生對(duì)寫作課程表示滿意或者基本滿意。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)期為周期的形成性評(píng)價(jià)模式不管對(duì)于學(xué)生、教師還是教學(xué)過(guò)程都有正面的影響。在寫作過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生能夠積極參與教學(xué)任務(wù)，不斷地自我調(diào)整，逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

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1673－1395（2012）06－0101－02

2012-04-29

賀玉（1983－），女，陜西漢中人，助教，碩士，主要從事中西方文化比較、教學(xué)法研究。