李 靜 常院玲

（山西師范大學外國語學院，山西臨汾041000）

基于語料庫的英語寫作語體特征個案研究

李 靜 常院玲

（山西師范大學外國語學院，山西臨汾041000）

英語寫作中，學生的詞匯使用和選擇維度直接影響寫作效果和質(zhì)量。對比統(tǒng)計分析學生寫作Sw．txt語料庫和英國國家語料庫Flob－H子語料庫，可以發(fā)現(xiàn)，學生英語寫作詞匯層面的語體特征表現(xiàn)為詞匯密度較高，使用較為頻繁，平均詞長較短，集中使用較短詞，選詞維度較為狹窄等。因此，英語寫作教學應(yīng)聽說讀寫結(jié)合，豐富教學內(nèi)容和方式，并注意培養(yǎng)學生語用語體意識。

語體特征；詞匯密度；頻率

寫作作為英語學習者語言輸出的主要方式之一，反映了學習者的綜合語言能力水平。寫作用于考察學生綜合運用英語的能力，包括詞匯、語法層面和語言技巧以及篇章結(jié)構(gòu)方面的寫作技巧。詞匯作為篇章的基本單位，其運用的豐富性、恰當性和準確性直接影響著寫作質(zhì)量。

在英語教學中，寫作一直貫穿始終。對此，很多學者從不同角度進行了研究，顏靜蘭從學生審題、結(jié)構(gòu)及思辨能力薄弱等方面分析了2011年英語專業(yè)四級作文；［1］張雪梅、楊瀅瀅對英語專業(yè)學習者時態(tài)習得情況進行了分析；［2］王馥芳、劉險峰分析了專業(yè)八級作文審題問題，指出其觀點和內(nèi)容普遍缺乏新意，語氣鮮明性不夠等；［3］修旭東、肖德法分析了寫作學習策略和寫作過程應(yīng)用策略對八級寫作過程產(chǎn)生的影響［4］。作為語言表達的基礎(chǔ)和前提，詞匯輸出的質(zhì)量直接制約影響著寫作效果和水平。本文擬以英國國家語料庫Flob的H子語料庫為參照，對比分析山西師范大學英語專業(yè)大四學生寫作，以指出其在詞匯密度、詞長、覆蓋面和罕用詞分布層面上的表現(xiàn)特征。

筆者以60篇山西師范大學英語專業(yè)大四學生寫作文本作為語料，自建小型語料庫，命名為students writing，簡寫為Sw．txt，并抽取英國英語語料庫Flob中的H子語料庫的部分內(nèi)容，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，以Antconc 3．2．0為檢索工具，從詞匯密度、平均詞長、覆蓋面及罕用詞方面進行分析，主要使用索引和詞頻列表功能，以了解學生寫作語體現(xiàn)狀。

筆者旨在通過對語料的分析，找出學生在詞匯使用頻度和維度方面的規(guī)律，提出以下研究問題：詞匯使用情況如何？詞匯選用維度如何？

一、研究結(jié)果與分析

學生寫作語料庫共計26833詞次，詞型為3174。截取Flob的H子語料庫共計26452詞次，詞型為3861。其型次比分別為11．82和14．59。型次比可以用來分析詞匯密度，但是因為比率的變化和語料庫的大小密切相關(guān)，簡單的型次比并不能準確說明問題。桂詩春建議使用它們的對數(shù)比，即log（詞型）／log（詞次）。［5］（P29）以此標準兩者對比，結(jié)果分別為79．06和81．10，兩種比率一致，Sw的型次比都低于Flob，即表示學生寫作文本中詞匯的詞型輸出量較少，使同一詞型出現(xiàn)頻率較多，密度增加，選詞豐富度欠缺。具體情況參見以下圖1、圖2、圖3．

圖1為詞長在兩語料庫中百分比比較，可以看出兩個語料庫的走勢不同，Sw的1－字詞略高于Flob，2－字詞略低于Flob，然無明顯差異。Sw的3－和4－字詞則明顯高于Flob，5－和6－字詞都略高于Flob，說明學生寫作詞匯長度集中在2－6字詞，以3－和4－字詞居多。而從7－字詞開始，Sw低于Flob，尤其Flob8－字詞以上詞匯比率飆升，Sw較長詞匯不足Flob半數(shù)，說明高年級學生寫作詞匯輸出簡單，對較長詞匯的掌握使用情況不容樂觀。圖2對比相應(yīng)詞型序號前的詞次總和所占總詞次的百分比。兩個語料庫走勢一致，但Sw普遍比Flob要集中一些，從前100到2500詞都是如此，Sw的前500詞已經(jīng)覆蓋了整個語料庫詞次的82．16%，而Flob只占據(jù)73．38%。這說明后者詞匯選用面廣，表達較為豐富。圖3比較詞頻由1到7的詞型占所有詞型的百分比，可以看出，二者走勢一致，學生寫作中1到7的詞型占所有詞型比率依次略低于Flob，學生在詞匯使用上較易選擇高頻詞匯，在選詞維度上可以進一步擴展。

從以上的基本統(tǒng)計分析可以看出，Sw語料庫語體呈現(xiàn)以下特點：詞匯使用密度較高，選詞維度較狹窄，較多使用2至7個字母的較短詞匯，且使用比較集中，因此覆蓋面較寬，前1000詞型已經(jīng)覆蓋了整個語料庫詞次的90．17%，學生對低頻詞的使用整體略低于Flob，詞匯輸出偏向簡短詞匯且詞匯量較少，較長詞匯掌握使用情況不佳，這凸顯出學生思維維度及寫作內(nèi)容的貧乏單一。

二、教學啟示

本文基于對我校四年級英語專業(yè)學生寫作語體特征的統(tǒng)計分析，通過與Flob對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)過四年的專業(yè)學習后，其詞匯輸出情況并不樂觀，其詞匯選擇維度較為狹窄并且簡單集中，反映出學生把思維轉(zhuǎn)化成文字能力的單調(diào)和機械。這說明教師較多關(guān)注語言形式和應(yīng)試技巧，缺少對學生批判性思維的培養(yǎng)，致使其寫作內(nèi)容、詞匯使用重復(fù)單一。寫作不僅是文字組合，更是展現(xiàn)批判性思維和知識的方式，所以在寫作教學中，應(yīng)突破現(xiàn)有的教學模式，積極探索聽讀寫融合模式［6］或口語閱讀和寫作結(jié)合模式，為學生提供多元素材背景材料，豐富信息輸入方式和媒介，實現(xiàn)多項互動，增大學生閱讀量和詞匯量，使其形成有見地的思考，進而可以使用豐富的詞匯來表達其思想。此外，寫作教學不僅僅是語言學習過程，也是社會認知過程，詞匯學習不僅要提高詞匯量，更要培養(yǎng)學生的語體、語用意識，以提高其已掌握詞匯的表達能力。

本文通過基于語料庫的英語專業(yè)學生寫作材料的語體特征分析，表明我校高年級英語學習者詞匯密度較高，選擇維度狹窄，平均詞長較短，多使用簡單較短詞匯。這意味著今后的英語寫作教學內(nèi)容和方式應(yīng)豐富多變，應(yīng)多樣化增大詞匯輸入，強化并提升學生英語詞匯輸出的質(zhì)量和能力。本研究有許多不足之處，比如語料不具全面性和廣泛的代表性，日后的研究可在此基礎(chǔ)上擴充語料，以期對此有更為全面的了解。

［1］顏靜蘭．英語專業(yè)學生作文寫作能力與教學現(xiàn)狀探析——以2011年英語專業(yè)四級考試作文分析為例［J］．外語測試與教學，2012（1）．

［2］張雪梅，楊瀅瀅．英語專業(yè)學習者的時態(tài)習得現(xiàn)狀——一項基于中國英語專業(yè)寫作語料庫的研究［J］．外國語文，2009（3）．

［3］王馥芳，劉險峰．英語專業(yè)八級作文評析與思考［J］．國外外語教學，2003（4）．

［4］修旭東，肖德法．英語寫作策略、八級寫作認知過程及成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型研究［J］．外語教學與研究，2006（6）．

［5］桂詩春．基于語料庫的英語語言學語體分析［M］．北京：外語教學與研究出版社，2009．

［6］張新玲，周燕．英語綜合性聽／讀—寫測試任務(wù)研究述評［J］．外語測試與教學，2012（1）．

責任編輯韓璽吾E－mail：shekeban＠163．com

H319

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1673－1395（2012）06－0099－02

2012-04-16

李靜（1982－），女，河北南和人，助教，碩士，主要從事文體學與英語教學研究。