劉艷艷

（黃淮學院國際學院雅思辦公室，河南駐馬店463000）

英語聽力理解阻礙形成的原因及其對策探討

劉艷艷

（黃淮學院國際學院雅思辦公室，河南駐馬店463000）

英語聽力理解阻礙主要是以下幾個方面的因素造成的：學習者在聽力理解過程中完全依賴于所聽到的信息；對聽力材料的內(nèi)容和表達形式不熟悉；對英語的聲音特點不了解；自身的知識面不廣。要消除英語聽力理解阻礙，學習者必須善于利用課外英語環(huán)境，熟悉文化背景知識，做到泛聽和精聽的緊密結(jié)合，同時進行聽力與閱讀理解訓(xùn)練。

英語；聽力理解；對策

作為感受語言的主要途徑之一，聽力在人類語言的學習中是不可或缺的。本研究嘗試對英語聽力理解阻礙形成的原因進行深入分析，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出消除英語聽力阻礙的對策。

一、英語聽力理解阻礙形成的原因

（一）學習者在聽力理解過程中完全依賴于所聽到的信息

英語聽力理解過程，其實就是一種自上而下與自下而上的知識相互結(jié)合的過程［1］。筆者設(shè)計了有關(guān)聽力理解阻礙的一些問題，對若干名高校學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在很大程度上能夠比較真實地再現(xiàn)英語聽力理解阻礙的原貌。學習者在英語聽力理解過程中完全依賴于所聽到的信息，而不是利用大腦之中固有的知識積累，來對材料的內(nèi)容進行解讀和思考。英語聽力理解的過程用形象的語言來描述，就如同用漏斗接水，當耳朵聽到的越多的時候，很可能被大腦漏出去的也就越多，而留在漏斗里的則始終只有一點點。在具體的英語聽力教學過程中，教師應(yīng)歸納出和聽力理解相關(guān)的不良習慣，然后不斷提醒學生在英語聽力理解過程中努力克服這些不良習慣。

（二）學習者對聽力材料的內(nèi)容和形式不熟悉

所要練習的聽力材料，其具體內(nèi)容和表達形式同樣是造成聽力理解阻礙的重要原因［2］。筆者對問卷調(diào)查結(jié)果進行量化分析發(fā)現(xiàn)，學習者背景知識嚴重欠缺。英語學習者一旦感到聽力材料線索過于復(fù)雜，在理解上就會存在困難。這是由于學習者不能很好地把握該材料的整體敘述邏輯，對于其所特有的語言文體比較陌生，以及人類大腦中短時記憶容量有限等造成的。

（三）學習者對英語的聲音特點不了解

學習者對英語的聲音特點不了解，也是英語聽力理解阻礙形成的原因之一。英語聽力教材的存在形式——聲音文件，本身會帶來極大的聽力理解阻礙。例如，在“聽得懂單詞但聽不懂句子”、“英美式英語的不同發(fā)音”、“連音”和“語速”、“發(fā)音”等選項中，大部分學生反映的問題都比較突出［3］。絕大多數(shù)學生反映，在英語學習中，耳朵總是不如眼睛好用。由于英語學習者自身的辨音能力差，一些明明認識的詞語，很多時候卻聽不懂，從而給聽力理解帶來一系列的困難。在今后的英語聽力理解訓(xùn)練中，應(yīng)該要將語調(diào)作為重中之重，特別注意連音、語速和發(fā)音，等等，在基礎(chǔ)方面要進行強有力的指導(dǎo)和訓(xùn)練［4］。

（四）學習者自身的知識面不廣

英語聽力理解的困難總是和學習者自身的知識積累成反比。學習者的知識面越廣，所懂得的知識越多，對聽力理解就越有好處。有的時候即使有部分內(nèi)容不能理解，也可以用相關(guān)的知識背景來進行彌補。

二、消除英語聽力理解阻礙的對策

（一）善于利用課外英語環(huán)境

要使英語聽力水平得到較快提升，除了充分利用英語課堂時間之外，還需要善于利用課外時間，開展豐富多彩的第二課堂活動，優(yōu)化英語學習環(huán)境，活躍英語學習的氣氛。英語角、英語晚會、英文歌唱比賽等都是提升英語聽力水平的很好形式。此外，學生空閑時間收聽英語廣播，觀看英語影視等，既擴大了視野，拓寬了知識面，又提升了聽力水平。

（二）熟悉文化背景知識

語言是文化的一種載體，在各種語言背后其實就是獨具特色的各種文化［5］。英語聽力教學材料絕大部分都是來自于歐美作者的所思所想，因此，要使英語聽力水平得到一定程度的提高，學習者就必須掌握足夠的西方文化背景知識，多進行跨文化的知識互動交流，多閱讀國外的各種文章材料，多積累詞匯，多了解西方國家的風土人情和基本概況，等等。只有不斷擴大英文的文化積累，才能確保英語聽力水平不斷提高。

（三）做到泛聽和精聽緊密結(jié)合

囫圇吞棗地聽十盒磁帶，可能還不如專心致志地聽懂一盒磁帶，后者的效果絕對要比前者好得多［6］。當然，在做好精聽的同時，也要重視泛聽。觀看電視是泛聽，收聽廣播是泛聽，享受電影同樣也是泛聽。需要強調(diào)的是，學習者應(yīng)盡可能多地接觸正常的原始音頻。在進行英語泛聽的過程中，主要掌握精聽以外更多的信息量。所謂精聽，就是對同一句話的不斷多次重復(fù)；而泛聽則更接近于真實的情況，因為在交流中，同一句話對方只會說一次。在進行英語泛聽的時候，學習者要多關(guān)注語速、連讀、略音，等等，習慣外國人的正常交流方式，不斷適應(yīng)其連續(xù)說話的情景。

（四）同時進行聽力與閱讀理解訓(xùn)練

很多人誤以為，要實現(xiàn)英語聽力的突破，就是要把所有的時間都集中在聽力練習上。事實上，要消除聽力理解阻礙，應(yīng)同時進行聽力和閱讀理解訓(xùn)練，因為，閱讀理解所接觸到的文本，其文化背景、習慣用法、語法、詞匯等，信息量是非常大的。在堅持聽力練習的同時，要積極擴大閱讀的范圍和深度。在閱讀中都無法理解的句子，在聽力練習中是不可能聽懂的。閱讀理解時所接觸到的詞匯，如果在練習聽力的時候碰到，就極有可能聽懂。學習語言是從聽和說開始的，但是閱讀量的多少，閱讀水平的高低，對于聽說能力同樣具有很強的決定作用。

三、結(jié)語

英語聽力水平的提高，絕不是一蹴而就的事情。影響英語聽力能力的因素很多，學習者只有養(yǎng)成良好的聽力學習習慣，不斷積累語言文化知識，進行大量的、合理的聽力訓(xùn)練，英語聽力水平才能夠更上一層樓。

［1］宋禮慧．元認知策略使用和大學英語聽力成績的相關(guān)性［J］．學理論，2011（1）．

［2］張哲實．文化語境與英語聽力［J］．遼寧行政學院學報，2011（2）．

［3］李娟．高職高專英語聽力教學存在問題與對策［J］．經(jīng)營管理者，2011（2）．

［4］張紅軍．計算機輔助大學英語聽力口語測試的實證性研究［J］．吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2011（2）．

［5］鄭晶．商務(wù)英語聽力教學中圖式理論的應(yīng)用［J］．商場現(xiàn)代化，2010（8）．

［6］薄利娜．圖式理論與大學英語聽力教學［J］．山西財經(jīng)大學學報，2011（2）．

責任編輯強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

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2012-04-26

駐馬店市哲學社會科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核課題（11J116）

劉艷艷（1978－），女，陜西寶雞人，助教，主要從事英語教學研究。