焦霞蓉， 汪 洪

(武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430000)

對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)的思考

焦霞蓉， 汪 洪

(武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430000)

通過(guò)對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了課程建設(shè)中存在的不足。就如何開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作提出了創(chuàng)新課程理念、改革教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，實(shí)施“全程化”教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的建議。

職業(yè)發(fā)展;就業(yè)指導(dǎo);課程建設(shè)

2007年12月, 教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知, 對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作了統(tǒng)一要求和部署, 作出了將“就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求。

近幾年來(lái)，各高校結(jié)合自己的實(shí)際, 針對(duì)學(xué)生開(kāi)展了不同形式的就業(yè)指導(dǎo)工作，然而，在開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)上仍然存在不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題成為建設(shè)該課程的重要障礙。

1 當(dāng)前課程實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1.1 課程建設(shè)工作隨意性強(qiáng)

(1)課程歸口管理多樣化 該課程究竟由學(xué)校的哪個(gè)部門管理呈現(xiàn)多樣化局面。有的學(xué)校將其交由社科部，沿襲專業(yè)理論課的上課方式，將上百名學(xué)生集中安排在某個(gè)學(xué)期，大班、合班授課，實(shí)行滿堂灌，布道似地講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)中要注意哪些問(wèn)題，與該課程的性質(zhì)和任務(wù)相悖[1]。有的學(xué)校直接交由基礎(chǔ)學(xué)部，讓全部課程停留在新生入學(xué)的初級(jí)階段，這距離“全程化”的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)有相當(dāng)大的差距。甚至諸多高校將該課程直接交于學(xué)生工作部門，有些學(xué)校學(xué)生工作部門主管的工作與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)本身并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，尤其是教學(xué)方面。

(2)課程內(nèi)容科學(xué)性不強(qiáng) 諸多高校根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》和《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》設(shè)置開(kāi)設(shè)了該課程，但沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各部分內(nèi)容由不同教師承擔(dān)，通常只能由授課教師自行搜集一些零散的資料加上自己對(duì)該課程的理解進(jìn)行階段性授課。由于授課內(nèi)容的隨意性較強(qiáng)，使該課程教學(xué)無(wú)法將職業(yè)發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律有效結(jié)合起來(lái)，難以達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，由于課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，課程內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，也使學(xué)生很難體驗(yàn)到就業(yè)形勢(shì)的緊迫感和就業(yè)指導(dǎo)的重要性，久而久之，很容易讓學(xué)生喪失對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣。

1.2 學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差

(1)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視度不夠 目前，雖然高校都開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，但大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在偏差，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態(tài)[2]，新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)積極性，在課堂上更是像在電影院觀看電影一般，上課不帶筆記本，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)浮光掠影。另外，部分高年級(jí)學(xué)生更是只關(guān)心如何能就業(yè)，不重視四年的職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)為在課堂上浪費(fèi)光陰不如乘機(jī)找個(gè)工作，由此對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課敷衍了事，達(dá)不到理想的效果。

(2) 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏 大部分學(xué)生將工作崗位劃分三六九等，對(duì)工作性質(zhì)存有高低貴賤之分。他們普遍缺乏“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的理性思維，沒(méi)有面向基層和到生產(chǎn)第一線就業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)意志。不少學(xué)生仍然抱有“分配”、“安置”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，被動(dòng)等待學(xué)校推薦、單位選聘或依賴家庭和社會(huì)關(guān)系，他們?nèi)狈Φ缴鐣?huì)中去敢闖、敢干的勇氣，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這在一定程度上也影響了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與實(shí)施。

1.3 課程師資力量匱乏

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用型課程，涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。要求教師有豐富的理論和就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師對(duì)用人單位和人才需求有較深的了解[3]。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，相比之下，就業(yè)指導(dǎo)教師的配備數(shù)量明顯不足，專業(yè)人員匱乏，沒(méi)有該課程“科班”出身的專任教師。任課教師來(lái)源復(fù)雜，包括各院系專業(yè)任課教師、行政管理人員、輔導(dǎo)員或?qū)W工系統(tǒng)人員；他們較少接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)或者沒(méi)有接受培訓(xùn)就直接上崗；他們?nèi)狈υ鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)；這些任課教師沒(méi)有取得國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師之類的資格，也缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們教學(xué)時(shí)只能僅限于課本知識(shí)，對(duì)課程的要求研究不夠，很難在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸和拓展。對(duì)于課程的實(shí)踐、教材的編寫，以及完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定更是難以勝任，這些因素也直接會(huì)影響到課程的建設(shè)。

2 加強(qiáng)課程建設(shè)的主要建議

根據(jù)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者近幾年在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐，對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)提出如下建議。

2.1 規(guī)范《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)

(1)設(shè)立課程教學(xué)與建設(shè)的專門機(jī)構(gòu) 高校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在辦學(xué)思想上，逐步明確生涯規(guī)劃教育是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)成功率的重要組成部分。把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)立專職機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程教學(xué)和建設(shè)，強(qiáng)化生涯規(guī)劃教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)咨詢等職能。在人員的配備和經(jīng)費(fèi)上要優(yōu)先支持，配置教學(xué)所必需的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、個(gè)人指導(dǎo)咨詢室、面試實(shí)習(xí)基地和教學(xué)輔導(dǎo)資料、典型案例等。建立起就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工處、教學(xué)主管部門與各院系相互配合、相互協(xié)調(diào)的課程教學(xué)與建設(shè)機(jī)制，形成專職機(jī)構(gòu)和多部門齊抓共管的運(yùn)行模式，做到目標(biāo)明確、職責(zé)分明，師生共參與，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)的效果。

(2)建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍 當(dāng)前，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教師主要由就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生工作管理人員兼任。首先要逐漸穩(wěn)定和壯大這支隊(duì)伍，加入一部分專業(yè)人才到隊(duì)伍中來(lái)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)隊(duì)伍，要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)基本理論知識(shí)的培訓(xùn)，采用以老帶新、對(duì)口幫扶的方法來(lái)提高教師的教學(xué)能力[4]。其次要開(kāi)展各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，組織任課教師集體備課，舉辦各類交流會(huì)。建立專兼教師交流的平臺(tái)，通過(guò)示范性講解等形式交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的分工合作、教學(xué)素材的資源共享，通過(guò)這些途徑不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

2.2 豐富教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的就業(yè)能力

(1)更新教學(xué)理念，實(shí)行“理論+實(shí)踐”的教學(xué)新模式 目前，很多高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課理論講授偏多，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，對(duì)高校的辦學(xué)方向和理論提出了新的要求。故一方面要更新教師的教學(xué)理念，要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以其專業(yè)為基點(diǎn)，注重搜集與本校、本專業(yè)大學(xué)生的典型就業(yè)案例，實(shí)行案例教學(xué)，充分發(fā)揮典型事例的示范帶動(dòng)作用，不斷提高課程的吸引力。另一方面要定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士和經(jīng)驗(yàn)豐富的專家舉辦講座論壇，與在校學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；通過(guò)介紹他們大學(xué)期間的定位與奮斗，擇業(yè)的困難和經(jīng)驗(yàn)，工作的艱辛與成功的喜悅，介紹行業(yè)發(fā)展情況以及對(duì)人才素質(zhì)的要求等，為在校學(xué)生提供指導(dǎo)和借鑒，在校學(xué)生也可以向?qū)I(yè)對(duì)口的企業(yè)朋友咨詢、探討。如此使“聽(tīng)+說(shuō)”相結(jié)合，促使更多的學(xué)生能聯(lián)系自身的實(shí)際對(duì)行業(yè)和專業(yè)有更深入的思考，教師也要隨時(shí)幫助解決他們的一些疑難問(wèn)題，使他們更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

(2) 結(jié)合不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)咨詢 個(gè)性化指導(dǎo)是為大學(xué)生量身定做的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)咨詢。針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，采取 “團(tuán)體輔導(dǎo)“和“一對(duì)一個(gè)別咨詢” 相結(jié)合的形式，為每個(gè)學(xué)生建立一套獨(dú)特的職業(yè)規(guī)劃方案，為他們?cè)诖髮W(xué)階段樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)和正確的擇業(yè)觀念，提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)與心理咨詢輔導(dǎo)，幫助他們建立一個(gè)進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)，從而提高大學(xué)生就業(yè)成功率。

2.3 豐富教學(xué)途徑，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要選擇，在開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)過(guò)程中，可以借鑒先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)論壇的先進(jìn)理念，立足我國(guó)當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，通過(guò)整合名校、名師、名企等優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、專業(yè)、實(shí)用的課程體系，再依托校園局域網(wǎng)建立一個(gè)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流討論，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)心理。營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展有著重大影響，要上好《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課，一是要提高各高校對(duì)該課程的重視度，將其切實(shí)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，列入就業(yè)“一把手”工程[5]，設(shè)立專門的課程教研室；二是要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和就業(yè)指導(dǎo)水平；三是要引入多種教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，有利于提高他們的就業(yè)能力。

[1]檀 釗.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)問(wèn)題研究[J].學(xué)科教育,2009,(3):117.

[2]周六春.論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的重要意義[J].高校講壇，2008,(27):536.

[3]倪 斌.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探析[J].職業(yè)教育，2011,(10):234.

[4]鄧海榮.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,8(4):116-118.

[5]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[Z].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html，2007-12-28.

2012-09-30

焦霞蓉(1983-)，女，湖北公安人，碩士生，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.10.016

G642.0

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1673-1409(2012)10-S060-03