趙晗志，王 蘅，曹玉霞

（1.商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南商丘 476100;2.鄭州科技學(xué)院基礎(chǔ)部，河南鄭州 450064）

長期以來，高職課堂一直沿襲“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力偏差等問題。近年來在教學(xué)改革浪潮中出現(xiàn)的以“學(xué)生為中心”的“四步一環(huán)”課堂教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還讓學(xué)生成為課堂的主角，把教師“教”的藝術(shù)和學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，值得我們認(rèn)真研究和探索。

1 “四步一環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)容

“四步一環(huán)”課堂教學(xué)模式的主旨是:從人性出發(fā)，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以目標(biāo)為動(dòng)力，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，充分考慮學(xué)生的需要，給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，讓他們充分體驗(yàn)成功帶來的喜悅。具體來說，就是在教學(xué)過程中以下面四個(gè)步驟組成一個(gè)環(huán)節(jié):“設(shè)置教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——提出教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)——安排教學(xué)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——綜合評(píng)價(jià)學(xué)生、成功促進(jìn)學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)是采取鼓勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

1.1 設(shè)置教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂?duì)教學(xué)而言，“熱愛”就是“興趣”。如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)沒有任何興趣，那么學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，成績也很難提高。

對(duì)高職學(xué)生而言，課堂教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在一定程度上與教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法有很大的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容安排到情景化的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生通過參與問題的求解過程而獲得有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的設(shè)置，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能使學(xué)生產(chǎn)生急于學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 提出教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

“教育是一種有目的的、有意圖的活動(dòng)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望到達(dá)的目標(biāo)是什么?！保?］在“四步一環(huán)”的課堂教學(xué)模式中，教師利用各種環(huán)境營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)設(shè)置的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，并滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生按照教學(xué)提示，一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

美國著名教育學(xué)家布魯姆的研究表明:“有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果;良好的目標(biāo)導(dǎo)向，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待。”［2］教師上課時(shí)，根據(jù)授課的內(nèi)容，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)(這里的“目標(biāo)”是個(gè)泛指，既可以是教學(xué)中的某一節(jié)課，也可以是課程中的某一篇章，還可以是包含了眾多篇章的一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架)，并將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)，有目的的去學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)進(jìn)取心和興趣。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)利用教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)程加以調(diào)節(jié)和控制;并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，最終使學(xué)生沿著正確的軌道獲得最豐富的收獲。

1.3 安排教學(xué)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

任務(wù)是教學(xué)的手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)知識(shí)和技能，才是教學(xué)的真正目的。教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)，以做促學(xué)，”把具體的“做”作為通向成功的一個(gè)階梯。使學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，完成既定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，對(duì)高職學(xué)生來說，任務(wù)的難度要適中，如果讓學(xué)生感到困難太多，強(qiáng)度太大，自然就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，就難以體驗(yàn)到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。

在“四步一環(huán)”課堂教學(xué)模式中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”是核心過程。因?yàn)槟繕?biāo)往往是抽象的，而任務(wù)一般是具體的，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)任務(wù)的順利完成。在實(shí)施中，采用“小組合作學(xué)習(xí)”、“分層教學(xué)”等方法，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題。合理分配任務(wù)是實(shí)施過程中的關(guān)鍵步驟，在任務(wù)分配時(shí)，有很多是以前學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這時(shí)，就需要引發(fā)學(xué)生探究任務(wù)的欲望，教師要使用各種手段，采取各種技巧方法，指導(dǎo)學(xué)生找出任務(wù)解決辦法。

古人云，“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用”，課堂任務(wù)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力的主要途徑。教師需要在課堂教學(xué)中安排一個(gè)個(gè)的任務(wù)，依此來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并圍繞這個(gè)任務(wù)來完成課堂活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.4 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生、促進(jìn)成功學(xué)習(xí)

“四步一環(huán)”課堂教學(xué)模式的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”和“為了學(xué)生每一步的提高”。這一理念所追求的不是給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定一個(gè)精確的結(jié)果，更不是給一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)與他人做比較，而是要了解學(xué)生發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，從而促進(jìn)成功學(xué)習(xí)。這里，“成功”的外延相對(duì)比較狹小，從某種意義上說就是進(jìn)步，就是收獲。因?yàn)檎嬲某晒Σ皇莿e人的評(píng)價(jià)，而是自己內(nèi)心的那份喜悅的體驗(yàn)。其實(shí)，一次出色的作業(yè)，一個(gè)問題的解決，都可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程中的一次成功，那份成功的喜悅，比什么都重要。

教師對(duì)學(xué)生的成功應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生失敗了，更要幫助學(xué)生分析失敗的原因，勝不驕敗不餒，合理地調(diào)整心理狀態(tài)，準(zhǔn)備新一輪的挑戰(zhàn)。要以辯證法的眼光看問題，即使沒有成功，也可以視為大大的成功，因?yàn)槭∈浅晒χ?，這是在痛定思痛的基礎(chǔ)上做出反思的成功。學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)思考，才真正把握了成功的本質(zhì)。合理評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

“四步一環(huán)”課堂教學(xué)模式既考慮了認(rèn)知的規(guī)律性又強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知過程中的重要性，看似平平無奇，實(shí)則內(nèi)涵豐富，它包括了教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的四個(gè)有機(jī)組成部分，四步一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，把整個(gè)過程連成一個(gè)整體，讓教師懂得教學(xué)的真諦，讓學(xué)生成了課堂的主體，使教學(xué)收到良好的效果。

2 “四步一環(huán)”教學(xué)模式實(shí)施策略

高職課堂“四步一環(huán)”的教學(xué)模式，使課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，不再是以往那種“教師一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂變成了學(xué)生的舞臺(tái)，使學(xué)生在“舞臺(tái)”上暢所欲言、自由交流、合作探究，盡情地展示自己的才能。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，也活躍了課堂氣氛。然而，任何事物都是一分為二的，再完美的課堂，也有不足之處。在實(shí)施“四步一環(huán)”教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

2.1 設(shè)置符合要求的教學(xué)情景

教學(xué)情境設(shè)置，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果至關(guān)重要。教學(xué)中，在教學(xué)情景的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”［3］等環(huán)節(jié)。所以，教學(xué)情境的設(shè)置不僅要符合學(xué)生的智力和知識(shí)層次，還要符合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還必須與教學(xué)主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生合作探究興趣。事實(shí)證明，一系列連續(xù)性的教學(xué)情境可以陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2 制定具有可實(shí)施性的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆認(rèn)為:“制定目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表達(dá)理想的愿望。”［4］教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本前提，教學(xué)過程中，如果目標(biāo)偏離了正確方向，或者既定的目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中完成，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的異常。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到欲達(dá)到的理想狀態(tài)，還要考慮到目標(biāo)在實(shí)施的過程中是否具有可行性。

2.3 安排便于實(shí)踐操作的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此任務(wù)的安排要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，這就需要教師在任務(wù)設(shè)計(jì)和編排上，依據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，使用各種教學(xué)方法，符合學(xué)生的特點(diǎn)，便于實(shí)踐操作。

2.4 全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及手段對(duì)教學(xué)過程及預(yù)期的效果給予正確的評(píng)判?！八牟揭画h(huán)”課堂教學(xué)模式中，不僅要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展，還要堅(jiān)持全面的標(biāo)準(zhǔn)和多樣的方法，堅(jiān)持主體取向和多元參與，在保證公正客觀的前提下，全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育全過程。

2.5 調(diào)動(dòng)個(gè)體、群體互動(dòng)

“四步一環(huán)”課堂教學(xué)模式中，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師要盡可能多地給學(xué)生提供發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，要注重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生群體。不能把精力只放在少數(shù)學(xué)生身上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體中每個(gè)人的參與意識(shí)。教師既要讓課堂主角積極參與，又要讓學(xué)生之間形成小范圍互動(dòng)，給學(xué)生提供正確的導(dǎo)向。

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)沿著“設(shè)置教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——提出教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)——安排教學(xué)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——綜合評(píng)價(jià)學(xué)生、成功促進(jìn)學(xué)習(xí)”的運(yùn)轉(zhuǎn)軌跡，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起步，提出教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是從興趣邁進(jìn)成功的內(nèi)驅(qū)力。興趣是一種心理體驗(yàn)，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，不是教學(xué)的真正目的，興趣在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為意志、理想，最終形成持久動(dòng)力。而促使興趣發(fā)展則主要依靠不斷的成功體驗(yàn)，每一次成功的體驗(yàn)又反過來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

［1］ 王曉紅.論構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式［J］.中國成人教育，2006，(3).

［2］ 李建剛.掌握學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1992.

［3］ 高艷茹.高效課堂教學(xué)模式初探［J］.教育探索，2006，(5).

［4］ 劉秀芬.由“三滿”向“三個(gè)提高”發(fā)展［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(4).