趙 苗

（忻州師范學(xué)院 ?？撇浚轿?忻州 034000）

一、敘事結(jié)構(gòu)

在楊紅櫻的兒童小說中，大量采用平行性敘事結(jié)構(gòu)?！靶@小說系列”、“淘氣包馬小跳系列”、《男生日記》、《女生日記》等作品是許多小故事的連綴，這些故事不是連貫的，故事情節(jié)呈平行分布狀態(tài)，讀者可以根據(jù)喜好選擇性閱讀，這也是日本兒童文學(xué)批評(píng)家石井直人提出的“反復(fù)故事”的類型。如《五·三班的壞小子》全書分為《“壞小子”的故事》、《“壞小子”和女生的故事》、《“壞小子”和老師的故事》、《“壞小子”的軍訓(xùn)故事》四部分；“淘氣包馬小跳系列”更是如此，如《尋找大熊貓》、《暑假奇遇》、《巨人的城堡》、《寵物集中營(yíng)》等。在《女生日記》中，作者以她的女兒為原型，以日記的形式、平行性敘事結(jié)構(gòu)，真實(shí)地記錄了冉冬陽從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)這段時(shí)間的經(jīng)歷，側(cè)重從生理、心理的變化展示兒童的快樂與煩惱?！赌猩沼洝吠瑯舆\(yùn)用平行性敘事結(jié)構(gòu)，描述主人公吳緬在小學(xué)畢業(yè)的暑假，跟隨搞攝影的老爸去西藏旅游探險(xiǎn)，以及回來升學(xué)、上學(xué)等經(jīng)歷，讓我們看到了一個(gè)自立、有個(gè)性、有思想的現(xiàn)代少年。《漂亮老師和壞小子》也是運(yùn)用平行性結(jié)構(gòu)，從標(biāo)題中就可以看出壞小子校園生活的樂趣，例如，“在肯德基店里遇到美女”、“主持人之夢(mèng)成了泡影”、“來做我們的老師吧”、“跟老魚頭玩‘障眼法’”、“老師們眼中的另類老師”、“會(huì)跳芭啦芭啦舞的漂亮老師”，等等。這種平行性敘事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化了故事情節(jié)，人物性格一目了然，符合兒童的日常生活實(shí)際，也符合兒童的閱讀心理。

這種平行性的敘事方式，沒有很強(qiáng)的時(shí)間連貫性和故事情節(jié)連貫性，給讀者留下了極大的思考空間，吻合孩子愛幻想的特點(diǎn)。兒童文學(xué)理論家班馬認(rèn)為，小讀者喜歡閱讀的作品，在篇幅較長(zhǎng)之外，還要能提供給讀者一種長(zhǎng)時(shí)間沉浸在其中的“體驗(yàn)”?！皞鹘y(tǒng)意義上的‘長(zhǎng)篇小說’所提供給讀者的‘體驗(yàn)’，是一個(gè)完整故事段落的先后部分。而使用平行敘事結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)篇兒童小說所提供的‘體驗(yàn)’，是一個(gè)一個(gè)完整故事段落的連接。故事情節(jié)的相對(duì)分散，可以選擇性閱讀，對(duì)信息時(shí)代的閱讀者來說，平行敘事結(jié)構(gòu)既能滿足兒童閱讀的需要，更能避免兒童注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，無法長(zhǎng)久閱讀的弊病?！保?］

二、敘事視角的變化

“敘事視角是指一部作品或一個(gè)文本看世界的特殊眼光和角度。”［2］（P191）敘事視角的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)構(gòu)思。小說的敘事視角，一般來說有兩個(gè)：一是外視角，作者作為故事的敘述者，對(duì)作品中所有人物以及事件的每個(gè)方面都了如指掌，了解每個(gè)人物豐富的內(nèi)心情感，可以縱觀全局，條理分明地把小說的每個(gè)部分連貫起來，這樣的敘事視角被稱為第三人稱全知全能的外視角或“廣角鏡頭”；二是內(nèi)視角，作者不介入，只是讓小說中的一個(gè)人物或者幾個(gè)人物充當(dāng)敘述者，從人物的視角來觀察故事情節(jié)，體察情感。如第一人稱限知視角，只能敘述“我”所知道的人或事，“我”是作品中故事的參與者和敘述者，第一人稱敘事可以增強(qiáng)作品的真實(shí)感和親切感；如果由作品中的幾個(gè)人物充當(dāng)敘述者，在他們之間進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換，也屬于內(nèi)視角，可以多層次、多角度地展現(xiàn)時(shí)空。

楊紅櫻兒童小說的閱讀對(duì)象是小學(xué)生，依據(jù)他們的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”［3］（P398）。楊紅櫻的作品以第三人稱全知全能的外視角和第一人稱限知視角的敘述方式為主。

（一）第三人稱全知全能的外視角

在楊紅櫻的兒童小說中，大量運(yùn)用了第三人稱全知全能的外視角，敘述者就像掌控了人物的大腦，對(duì)其所思所想一清二楚，小讀者也更容易看懂，很容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和他們同喜同悲，有一種親切感。

在“淘氣包馬小跳系列”中，如 《跳跳電視臺(tái)》“虐貓事件的背后”，講的就是二年級(jí)的三個(gè)女生，她們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，卻用極其殘酷的方法虐待小貓，以此獲得快感。這件事被“跳跳電視臺(tái)”知道并采訪，在這則故事的最后，作者這樣分析與評(píng)價(jià)：“其實(shí)，這三個(gè)小女生都像那只小貓一樣可憐，她們都是在缺少愛的環(huán)境中長(zhǎng)大，所以她們心中也缺少愛。當(dāng)遇到那只跟她們的命運(yùn)相同的小貓時(shí)，便用折磨它來發(fā)泄心中的恨……”［4］（P135）作者站在高處，將一個(gè)涉及到兒童心理扭曲的復(fù)雜問題，用通俗易懂的語言表述給小讀者，符合他們的理解能力與思維發(fā)展，這樣也就拉近了敘述者同人物以及讀者的距離。

在“淘氣包馬小跳系列”《開甲殼蟲車的女校長(zhǎng)》中，馬小跳等人在返校日遲到了，班主任秦老師把他們叫到辦公室，當(dāng)馬小跳等人陳述遲到的真實(shí)原因時(shí)，秦老師露出一副不相信人的神情：“人家大學(xué)生勤工儉學(xué)，還要你們幾個(gè)小學(xué)生教？”這個(gè)時(shí)候作者忍不住站出來評(píng)論：“為什么小學(xué)生就不能教大學(xué)生呢？如果秦老師不是帶著成見，耐心地聽他們講完，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們講得合情合理，完全沒有編造的痕跡?！保?］（P25）很顯然，作者站在馬小跳等人的立場(chǎng)，理解孩子的心情，說出了他們的心聲。

（二）第一人稱限知視角

和第三人稱全知全能的外視角相比，第一人稱限知視角有其獨(dú)特性，故事的敘述者以第一人稱“我”的視角來看待人與事，不進(jìn)入其他人物的內(nèi)心世界。正是這一點(diǎn)，增加了作品中人物不可揣摩的神秘感，留下了想象的空間，符合兒童富于幻想的特點(diǎn)。在《女生日記》中，在冉冬陽看來，好朋友莫欣兒有一個(gè)幸福的家庭，每天放學(xué)后，她爸爸就開車來接她，并且她做什么事都可以做得最好，總是一副無憂無慮的樣子，令人羨慕。可在“一個(gè)玩具，兩個(gè)故事”中，通過 “我”的觀察，莫欣兒的話有些怪：“冬陽，我很羨慕你，你是那么的自由自在，隨心所欲……不像我，我已經(jīng)沒有了我自己……”莫欣兒的話使“我”感到震驚，雖不太理解她話里的意思，但能感覺莫欣兒并不像她所表現(xiàn)出來的那樣開心?！拔艺爝^得提心吊膽，”莫欣兒接著說道，“無論做什么，我必須做得最好，為的是讓爸爸媽媽對(duì)我不失望?！保?］（P113）“我”對(duì)莫欣兒的話不能理解，這樣設(shè)置了一個(gè)小小的懸念，給讀者留下想象的余地，一方面符合小讀者富于幻想的特點(diǎn)，另一方面也滿足了小讀者的好奇心，促使他們有讀下去的欲望。

楊紅櫻的兒童小說創(chuàng)作，運(yùn)用平行性敘事方式，以第三人稱全知全能的外視角和第一人稱限知視角為主，充分表現(xiàn)了她對(duì)兒童心理特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)的了解與適應(yīng)，這也是很多小讀者喜歡閱讀其作品的原因之一。

［1］余雷.當(dāng)代長(zhǎng)篇兒童小說敘事結(jié)構(gòu)分析［J］.昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）.

［2］楊義.中國(guó)敘事學(xué)［M］.北京：人民出版社，1997.

［3］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］楊紅櫻.跳跳電視臺(tái)［M］.北京：接力出版社，2006.

［5］楊紅櫻.開甲殼蟲車的女校長(zhǎng)［M］.北京：接力出版社，2007.

［6］楊紅櫻.女生日記［M］.北京：作家出版社，2006.