錢振宇 (安慶師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽 安慶 246000)

探究教學(xué)法在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

錢振宇 (安慶師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽 安慶 246000)

探究教學(xué)法是一種以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以優(yōu)化學(xué)生的綜合能力結(jié)構(gòu)為主攻方向，以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的新型教學(xué)方法。闡述了探究教學(xué)法的內(nèi)涵與特點，分析了探究教學(xué)法在運動生理學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)的3個步驟(設(shè)計具有探究性的問題、引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究過程、總結(jié)與反饋)，通過運動對心血管系統(tǒng)影響和運動過程中人體機能變化規(guī)律2個知識點的講解具體分析了探究教學(xué)法在運動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了探究教學(xué)法在運動生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

探究教學(xué)法；運動生理學(xué)；教學(xué)

《運動生理學(xué)》是體育院系開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課[1]，運動生理學(xué)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)體育保健學(xué)、運動生物化學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等課程打下基礎(chǔ)，并且在以后的工作中，為學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)運動訓(xùn)練和全民健身提供理論依據(jù)。然而，該課程教學(xué)內(nèi)容中人體生理學(xué)方面的知識，理解抽象，對于大多數(shù)生物和化學(xué)基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。因此，在教學(xué)反饋過程中學(xué)生普遍反映對這門課的學(xué)習(xí)存在一定困難，課堂教學(xué)效果較差，課后學(xué)生不知如何復(fù)習(xí)，學(xué)生考試結(jié)果不理想。造成這種狀況的原因有很多，其中不可忽視的因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法。結(jié)合《運動生理學(xué)》課程特點，筆者探討探究教學(xué)法在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1 探究教學(xué)法

“探究教學(xué)法”(Inquiry Teaching Method)是一種以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以優(yōu)化學(xué)生的綜合能力結(jié)構(gòu)為主攻方向，以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的新型教學(xué)方法[2]。探究教學(xué)活動形式的基本特征是探究，具體是指教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和分小組合作研討，以教材為基本探究內(nèi)容，參照對象為學(xué)生周圍世界和生活實際，給學(xué)生提供自由表達(dá)觀點、質(zhì)疑和討論問題的機會，通過教材內(nèi)容，教師和學(xué)生之間展開交流、對話互動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究教學(xué)法最大的特點是教學(xué)活動中的主體是學(xué)生，教師是教學(xué)活動的組織者，教師給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去查找資料，并應(yīng)用自己所學(xué)的知識去思考、分析、討論問題，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠在“授之以魚”的同時“授之以漁”。

1.1設(shè)計具有探究性的問題

在學(xué)習(xí)之前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對課程的學(xué)習(xí)欲望，首先教師通過創(chuàng)設(shè)情景, 設(shè)計一些具有探究性的問題，作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)題目，這是整個教學(xué)過程的開始環(huán)節(jié)。第一步關(guān)鍵在于選擇探究的問題，問題既要體現(xiàn)教學(xué)目的，又要突出教學(xué)重點，更重要的是不能脫離學(xué)生的實際，要與學(xué)生的實際生活和實際能力相匹配。這就要求教師深入研究教材，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點，精心設(shè)計“探究”教學(xué)的問題。教師利用探究的問題，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，就有著帶著問題去學(xué)習(xí)的研究氛圍，從一開始就充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究過程

學(xué)生通過自學(xué)初探這一過程，對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，接下來就是教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究過程，這是探究教學(xué)活動中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握知識的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種探究活動的教學(xué)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合完成探究過程。教師可以將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生分組討論，在小組討論時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生各抒己見，同時對其他同學(xué)的觀點加以質(zhì)疑和評論。然后各組分別總結(jié)出在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問。最后，教師根據(jù)提出的探究性問題，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題加以講解。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講解，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)的知識，更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極表揚學(xué)生的創(chuàng)新意識和新的思路，激勵學(xué)生形成一種積極探索的精神和氛圍。

1.3總結(jié)與反饋

這是探究教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂教學(xué)后，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、分析總結(jié)，特別是在探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及教學(xué)過程中的重難點要加強理解和復(fù)習(xí)，從而較為系統(tǒng)和牢固地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。通過總結(jié)，教師要幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。另外，教師也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師提出的探究性問題是否適合，學(xué)生是否適應(yīng)探究教學(xué)法。這就需要通過學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行評價。反饋信息可通過以下途徑獲得，如教學(xué)內(nèi)容的測驗，課后要求學(xué)生寫的小論文，以及課堂上學(xué)生的發(fā)言情況等等。通過以上多方面反饋信息，教師可以對本次的探究教學(xué)作出總結(jié)和合理的評價，為了進(jìn)一步了解師生雙方各自在教和學(xué)中的成功與不足，教師應(yīng)就評價結(jié)果與學(xué)生溝通，通過師生的互動，達(dá)到教學(xué)相長、互相促進(jìn)的作用。

2 具體應(yīng)用

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)歷，通過展現(xiàn)運動對心血管系統(tǒng)影響和運動過程中人體機能變化規(guī)律2個知識點的教學(xué)思路，闡述探究教學(xué)法在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1運動對心血管系統(tǒng)影響的講解

運動對心血管系統(tǒng)的影響是運動生理學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：運動時心血管機能的變化，運動訓(xùn)練對心血管系統(tǒng)的影響，測量心率在運動實踐中的意義，運動與心血管疾病。而如果這些知識采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解必然很枯燥，學(xué)生難以接受，影響教學(xué)效果。筆者通過以下3個步驟來進(jìn)行探究教學(xué)：

1)設(shè)計具有探究性的問題 課前安排1次實驗課，讓學(xué)生實際體會運動時心率的變化，測量不同運動形式血壓的變化，以及不同人群定量負(fù)荷運動后心率的變化。讓學(xué)生思考實驗過程出現(xiàn)的現(xiàn)象及實驗結(jié)果，分析它們的原因。并思考如下問題：“運動時心率、血壓、心輸出量變化的原因”，“長期運動訓(xùn)練對心血管功能的影響”，“根據(jù)自身的訓(xùn)練經(jīng)歷，教練員在訓(xùn)練時什么時候測量心率？”，思考心率在運動實踐中的應(yīng)用。學(xué)生對于親身的經(jīng)歷所象深刻，同時與實際相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2)指導(dǎo)學(xué)生自主完成探究 課程學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生分組討論，期間加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成探究過程，然后對學(xué)生的問題加以總結(jié)，并給學(xué)生講述一些運動員的案例，通過案例闡述運動對心血管系統(tǒng)的影響。同時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，鞏固重點內(nèi)容。

3)反饋評價 課程的最后，歸納梳理出本節(jié)內(nèi)容的重要知識點，并布置課后作業(yè)，課后作業(yè)以小論文的形式，題目如“心率在中長跑訓(xùn)練中的應(yīng)用”等。同時通過訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生對探究教學(xué)活動開展的感受，然后教師對測試結(jié)果和問卷調(diào)查進(jìn)行整理歸納，并及時反饋給學(xué)生，教師與學(xué)生就探究活動開展的成功與不足相互交換意見，以便及時調(diào)整和完善。

2.2運動過程中人體機能變化規(guī)律的講解

運動過程中人體機能的變化，體育專業(yè)的學(xué)生都有過親身的經(jīng)歷。從賽前狀態(tài)、準(zhǔn)備活動到疲勞，再到恢復(fù)，大多數(shù)學(xué)生都有過切身的體會，但是學(xué)生只體會到運動過程中身體機能的變化，看到了現(xiàn)象，并不了解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。為了讓學(xué)生對運動過程中人體機能變化規(guī)律有著深刻的認(rèn)識，可以采用探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。探究教學(xué)活動的開展可以采用課堂討論的方式。首先，讓學(xué)生談?wù)劇皬倪\動開始前到運動結(jié)束后的這段時間內(nèi)，你能感覺到的有幾個階段？”；接著讓學(xué)生解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如賽前狀態(tài)、極點、第2次呼吸；在講到“準(zhǔn)備活動”時，提出問題“運動前為什么要熱身？”；最后，在講解機能恢復(fù)時，讓學(xué)生談?wù)劇斑\動后，通過哪些方法消除疲勞？”。這些問題都與學(xué)生實際生活有著直接的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)過程中，要著重分析機能變化規(guī)律產(chǎn)生的原因，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。要注意，在這一過程中，學(xué)生是主體，教師要適當(dāng)營造寬松、和諧、互動和激烈爭辯的課堂氛圍。課程的最后，可通過課堂小測驗來了解學(xué)生對知識的掌握情況。

3 教學(xué)中需注意的問題

1)探究的內(nèi)容一定要突出教學(xué)的重點內(nèi)容，探究的問題難度要適宜，問題既不能太難，也不能太容易，學(xué)生必須通過一定的努力查找資料才能解決問題，更不能脫離體育專業(yè)學(xué)生的實際能力；同時探究的問題必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求與學(xué)生的實際生活相符，要緊密聯(lián)系運動訓(xùn)練與全民健身的需要。

2)探究教學(xué)比較耗時，與目前運動生理學(xué)課時較少產(chǎn)生的矛盾。在教學(xué)過程，也并不是所有的知識點都可利用探究教學(xué)法，如在運動生理學(xué)的課程中，有些內(nèi)容理論性較強，比如骨骼肌機能、血液、內(nèi)分泌系統(tǒng)、腎臟機能等基礎(chǔ)理論，體育專業(yè)學(xué)生對此進(jìn)行探究的難度就很大。而應(yīng)用篇的章節(jié)就比較適用于采用探究教學(xué)法。這就要求授課教師深入分析課程教學(xué)內(nèi)容，深入了解體育專業(yè)學(xué)生的特點。

3)在課堂教學(xué)時，教師一定要加強教學(xué)管理。探究教學(xué)雖然主張營造寬松、開放、和諧、激情的課堂氛圍，但一定要和“放羊式”教學(xué)區(qū)別開來。特別是體育專業(yè)學(xué)生，其本身思想活躍，身體好動，所以在課堂一定要注意放開的實效性。在學(xué)生分組討論時，教師要加強指導(dǎo)，特別要制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，根據(jù)體育專業(yè)思想活躍的特點，積極引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生在寬松的氛圍中保持一定的規(guī)范秩序，使課堂氛圍做到張弛有度。

4 結(jié) 語

探究教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線的一種開放、動態(tài)的教學(xué)模式。把探究教學(xué)法運用到運動生理學(xué)的教學(xué)中，符合該課程教學(xué)內(nèi)容的特點，適宜于體育專業(yè)學(xué)生的特點，為體育專業(yè)學(xué)生營造了一個良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和研究者，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。

[1]鄧樹勛,王健,喬德才.運動生理學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 2005:1.

[2]王麗珍,劉志華.信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價[J].教育探索,2003(3):36-37.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.03.047

G804.2

A

1673-1409(2012)03-N140-03

2012-01-03

錢振宇(1982-)，男，2003年大學(xué)畢業(yè)，碩士，講師，現(xiàn)主要從事運動生理與運動醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。