范成嬌

（閩南理工學院 經濟與管理系，福建 石獅 362700）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

應用文在社會生活中隨處可見，它在生活中的實用性決定了應用寫作能力是現(xiàn)代人必備的基本能力之一。葉圣陶先生說，大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且要寫得既通順又扎實不可。［1］

一、選擇合適的例文

培根說：“讀書使人充實，交談使人機智，寫作使人精準。”［2］要讓學生寫好應用文，要讓他們多讀文章。頭腦充實了，下筆時自然文思如泉涌。那么，面對教材、書報及網(wǎng)絡上數(shù)量眾多的例文，教師該如何取舍呢？

第一，要貼近生活，引發(fā)學生興趣。貼近于社會生活。比如講通告、公告時，筆者選擇與石獅市現(xiàn)實生活緊密相關的《關于八七路主車道禁止停車的通告》、《第十五屆海峽兩岸紡織服裝博覽會商業(yè)資源招標公告》等為例文。貼近學生所學專業(yè)。比如講調查報告，在物流專業(yè)可選《全國物流園區(qū)發(fā)展調查報告》、《我國民營物流企業(yè)發(fā)展調查報告》為例文，財會專業(yè)則選《財會行業(yè)從業(yè)人員加班情況調查報告》、《江蘇省財會類院校大學生幸福感調查報告》為例文。貼近校園生活。學生會和社團在新生入學時競相納新，此時，活動策劃書、競聘稿等例文學生最樂于讀。

第二，要考慮學生原有的能力。建構主義學習理論認為學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識和信息。因此，例文不宜長篇大論，要接近學生的層次水平，難易適度，便于閱讀理解。對教材上的長篇例文，老師要教學生化繁為簡，在課堂有限的時間內盡快把握例文意思。

第三，要注意正反對比，便于辨析。既要選擇有典型、規(guī)范、有代表性的范文，也要選擇有較多問題的病文。依據(jù)情況進行辨析。

二、閱讀、揣摩例文的方法

選擇適當?shù)睦模蠋熤攸c教給學生閱讀、揣摩例文的方法。

第一，格式的把握。相對規(guī)范的格式是為了便于受文對象快速把握主題，提高閱讀效率。對于較易把握的外在格式，教師可以把格式類似的幾個文種的例文放在一起，教學生用尋讀法瀏覽例文。［2］眼睛由上至下掃過例文，一目數(shù)行地尋找相關信息，通過掃描和跳讀的方式，注意文頭、正文、文尾等部分的基本格式。如行政公文里的通知、請示、報告等常用文種在格式上都包括發(fā)文機關標識、發(fā)文字號、標題、主送機關、正文、落款、主題詞、抄送等。學生多瀏覽例文，就容易熟悉各文種基本格式，老師稍加強調或再把文種格式用圖示形式呈現(xiàn)出來，學生就容易掌握了。

第二，主題的把握。對于主題，老師要引導學生采用略讀法去把握主題。略讀法的目的是粗知大意，它重視關鍵詞的閱讀，因此較適用于應用文教學中的了解例文要點，提取例文重要信息，迅速地概括主題。比如《關于解決救災貸款規(guī)模和救災資金的緊急請示》一文［3］，只需抓住文中“洪澇災害”、“資金緊張”、“無力解決”等關鍵詞即可概括出主題。

第三，解讀結構、材料和語言。教師要重點引導學生運用精讀、質疑、品評的方法來細讀例文的結構、材料和語言。這就要求學生認真、反復涵詠例文。從段落要點到全篇主題，都要精讀揣摩，以加深對篇章的理解。同時也要帶著審視的眼光，敢于推測、質疑，進而形成自己的評價。比如應用文的結構，粗分有縱式結構和橫式結構，細分可分為時序式、遞進式、總分式等，但該用哪種結構并無嚴格規(guī)定，而要依主旨、內容而定。再如語言，行政公文有公文常用特定用語，講究實用、得體、概括。而日常禮儀文書等則可以適當使用描寫、抒情等文學語言。同為應用文，仍有差異。下面擬用通報和感謝信寫好人好事為例分析其結構、剪裁、語言的不同。內容上，二者都要概述先進事跡的過程及結果，評析其典型意義。通報通常還要發(fā)出學習號召，而感謝信會加入頌揚對方良好的行為及品德的內容，飽含發(fā)文者的感激之情并表達向對方學習的決心。語言上，通報一般用公文語言，感謝信可以適當使用文學語言。教師經常引導學生這樣精讀、對比、評析，掌握閱讀應用文的方法，即便課堂講解不能遍及教材所有文種，學生也能運用這種閱讀方法去自學，無師自通。正如葉圣陶所言：“閱讀教學……其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉?！保?］

三、開展寫作訓練

葉圣陶說：“寫作的方法，大家知道，該從閱讀和習作兩項入手。”［5］老舍也說：“頂好是寫和讀并進；自己常常練習寫作，也不斷地閱讀好作品。自己老不寫，就不能充分得到閱讀作品的好處；光自己寫而不閱讀作品，就不能吸收經驗，豐富自己?！保?］寫作的過程需要人們深思熟慮、字斟句酌。要達到主題正確鮮明、結構嚴謹，詞句精當準確的較高水平，非經長期訓練不可。那么，如何展開寫作訓練呢？

第一，可以從仿寫入手。呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么本質的不同……任何技能都必須具備兩點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！保?］由此可見，仿寫是提升寫作能力的途徑之一。應用文模式化的特點也很便于學生模仿。學生可以從遣詞造句、篇章形式到內容結構逐步模仿。

第二，通過病文修改從反面讓學生知道“不應該那么寫”。魯迅在《不應該那么寫》［8］一文中指出了一條學習寫作的途徑，即通過了解“不應該那么寫”，以達到知道“應該這么寫”的目的。病文一般在主題表現(xiàn)、格式、選材、條理或語言表達方面存在問題。比如可以設計一段順序錯亂的短篇應用文，要求學生整理排序、歸納主題，評析銜接的重要性及選材、遣詞造句是否得當?shù)鹊?。讓學生在評改中對應用寫作基礎知識有更深理解，提高鑒別能力。

第三，情境寫作訓練［9］。這種寫作訓練要求教師結合生活實際創(chuàng)設與教學內容相關的情境，觸發(fā)學生了解社會、解決實際問題的積極性。比如石獅本土商業(yè)氣息濃厚，受此影響，大學校園里做生意的同學大有人在，講到調查報告時，筆者建議學生展開在校大學生經商情況調查。

除課內訓練外，應用文寫作訓練還可以和課外競賽結合起來。在一定的范圍內開展應用文寫作能力競賽，優(yōu)秀習作給予點評、獎勵和展示，不足者留作病例資料。

總之，讀寫結合教學法能使學生拿到應用文后明白該“讀什么”，掌握“怎么讀”的基本方法。在大量閱讀的基礎上，再配以相應的課內外寫作訓練，能讓學生掌握寫應用文的基本方法，鍛煉和提高學生的寫作能力。實踐證明，讀寫結合是一種較適合高職應用文寫作課的教學方法。當然，教學方法還有很多，需教師結合實際情況靈活運用。

［1］葉圣陶.語文教育書簡［A］.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學出版社，1980.

［2］（英）培根.培根論人生［M］.何新，譯.上海：上海人民出版社，1982.

［3］蔡正棟.語文閱讀技能培養(yǎng)策略研究［D］.華東師范大學，2006.

［4］楊文豐.高職應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［5］葉圣陶.學習寫作的方法［A］.葉圣陶論創(chuàng)作［C］.上海：上海文藝出版社，1982.

［6］老舍.和工人同志們談寫作［A］.老舍文集（16）［C］.北京：北京人民文學出版社，1991.

［7］呂叔湘.關于語文教學問題［A］.呂叔湘論語文教學［C］.濟南：山東教育出版社，1987.

［8］魯迅.不應該那么寫［A］.魯迅全集（第6卷）［C］.北京：人民文學出版社，2005.

［9］游云琳.高職院校應用文寫作教學方法探微［J］.牡丹江教育學院學報，2011（4）.