《高頻電子線路》是電子類專業(yè)課中比較重要的一門課程，是電子類專業(yè)學生完成整體的知識架構(gòu)重要的組成部分，并且該課程對隨后的專業(yè)課以及就業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作起著基礎(chǔ)性的作用，因此在專業(yè)課教學上一定要注重高頻電子線路課程的建設(shè)和改革，使它能夠與時俱進，滿足教學發(fā)展的需要。為此，筆者從教學改革實踐出發(fā)，綜合分析了高頻電子線路的課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了一系列具體的改革、創(chuàng)新措施。

1.目前高頻電子線路課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 教學內(nèi)容多而課時少

隨著高職院校教學改革的逐漸深化，教學技術(shù)水平的不斷提升，學生應(yīng)必修的課程更加廣泛和多樣，導(dǎo)致諸多課程的課時被壓縮，高頻電子線路課程也未能幸免。而現(xiàn)實情況是高頻電子線路課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋知識面廣，教學內(nèi)容較多，公式邏輯嚴謹，應(yīng)用靈活多變，而在具體教學中學生從開始入門到掌握到期末考核的過程太短，導(dǎo)致很多重要的環(huán)節(jié)很難深入講解和透徹領(lǐng)會，給學生的學習造成一定壓力，教學效果不理想。那么，怎么解決課時少而教學內(nèi)容多且繁雜這一對矛盾，用什么方法來使初次接觸到這門課的同學可以在較短的時間內(nèi)順利完成學習任務(wù)，是擺在高頻電子線路課程教學老師面前的一個迫切需要解決的難題。

1.2 教學方法和手段不豐富

在大多數(shù)院校，高頻電子線路的教學方法還采用的是傳統(tǒng)的以老師上臺按照知識點的順序和理論紋理一個知識點一個知識點的講解為主，學生只是坐在下面被動的接受，在課堂上學生可能對老師講到的知識點貌似有所理解，但本質(zhì)上說機械記憶的成分很大，學生總是處在被動的角色，這種唯理論或是從理論再到理論的“填鴨式、灌輸式”教學方式只能導(dǎo)致學生學習興趣下降，為難情緒增加，學習效率不高，很難在對學生的實際能力有所提高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

1.3 實驗教學方式陳舊

高頻電子線路是一門很具實踐性和操作性的課程，對學生的實際動手能力要求比較高，但目前很多院校和教課老師對實驗教學不夠重視，就算有的院校能夠利用實驗來提高教學，但學生的實驗時間安排還是比較少，且實驗內(nèi)容單一，只能夠?qū)崿F(xiàn)主要的關(guān)鍵的高頻電子線路實驗，而這些實驗的要求具備比較高的理論知識作為基礎(chǔ)才能有效開展。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有絕大多數(shù)學生希望能夠通過實驗教學來形象生動的掌握必會內(nèi)容，這樣更能使學生融會貫通、理解深刻，但現(xiàn)狀是學校實驗資源有限、實驗學時安排較少，且實驗內(nèi)容都是千篇一律的在老師指導(dǎo)下開展，很多情況下實驗方式陳舊，“走過場”、“找結(jié)果”和“對數(shù)據(jù)”的情況還很常見，學生很難達在實驗過程中到預(yù)期的效果，更談不上通過實驗達到理論知識和應(yīng)用能力提升。

2.課程改革創(chuàng)新的思路

2.1 精簡教學內(nèi)容

首先應(yīng)在教學內(nèi)容的精簡上做文章，把課本中一些繁雜的與工程實踐聯(lián)系不緊密的理論推演過程以公式的參閱方式體現(xiàn)，只對關(guān)鍵的具有工程實踐意義的公式做詳細的推演過程演示，從而減輕學生對課程的畏難情緒。在具體的教學過程中，要著重進行學生主動思維積極性的培養(yǎng)，讓學生參與到教學中來，和老師一起想問題，做推理。再者，在教學中要突出系統(tǒng)化和模塊化教學，具體操作中比如以通訊系統(tǒng)為例，可以以通訊系統(tǒng)為主線，圍繞無線通信系統(tǒng)的幾大模塊開展教學，例如發(fā)送設(shè)備、信道傳輸、接收設(shè)備等等，這樣從總體到細節(jié)，再讓學生掌握各個功能模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不只是拘泥于讓學生掌握一個具體的電路或是工作原理，這樣可以讓學生對電路建議一個基本的總體框架，就可以很好的促進學生學習能力和思維能力的提升。

2.2 采用多種教學手段

在教學手段上要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢作用。在現(xiàn)代教學的條件下，多媒體教學已經(jīng)極為廣泛的應(yīng)用到了各種教學之中，它運用了聲音、圖像、動畫、視頻等現(xiàn)代技術(shù)，可以使得抽象的問題形象化，艱澀的理論生動化，易于被學生理解和接受。但任何事物有優(yōu)越的一面的同時也有其與生俱來的不足，多媒體技術(shù)也一樣，利用多媒體教學進行公式的推演和電路圖的分析時，不能像板書那樣隨時觀察學生的反應(yīng)，與學生實時互動以幫助學生加深理解，而只是走馬燈一樣播放一遍，學生也是走馬觀花，沒弄明白前面一步的推演方法，后面一步已經(jīng)呈現(xiàn)在眼前，這時候就要發(fā)揮傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢了，傳統(tǒng)板書它的優(yōu)點在于可以邊寫邊講邊觀察學生的反應(yīng)，學生思維跟不上時會有明確的表情反應(yīng)，這時候老師可以放慢速度或者停下來回頭復(fù)習推演，同時還可以對重要的公式推導(dǎo)、關(guān)鍵電路的分析，做到詳細深入的講解，以便于學生理解和接受。因此在具體的實踐教學中作為老師不能為趕時髦或圖省事完全依賴于多媒體教學，也不能因循守舊，覺得板書教學無可替代，而是應(yīng)該是兩種教學方式上尋求平衡點，是兩者相得益彰，在合適的時候使用合適的教學方式，以此來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.3 進行實物演示教學

在開展高頻電子線路課程教學的過程中可以適當加入一些實物演示性教學，這樣就可以很好的拉近學生和課本的距離，使得理論知識更加感性和生動。比如在講解元器件時可以把實物帶到課堂上，讓學生親眼目睹書本中的內(nèi)容，還可以再課程的不同階段把學生帶到實驗室，讓學生認識發(fā)射裝置是什么等等，通過實物演示教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓枯燥抽象的理論教學形象化。

2.4 注重實驗教學

在進行理論教學的同時，還要充分關(guān)注實驗教學的作用，而在實驗環(huán)節(jié)中筆者覺得應(yīng)該從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新：

2.4.1 加強院校的實驗室?guī)熧Y建設(shè)

目前很多院校都存在著實驗室管理人員只負責實驗器材的管理和實驗前的準備工作，而真正對學生進行實驗實訓(xùn)的都是具體負責課程教學的老師，而代課老師普遍工作繁忙，有的還要帶畢業(yè)論文，很難有時間和精力對課程的實驗內(nèi)容精益求精，這樣很難讓學生達到理想的實驗訓(xùn)練效果，針對這一現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)該讓實驗室管理人員有效的參與實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗課程的指導(dǎo)實踐教學中來，這樣不僅可以在一定程度上提高實驗室管理人員的業(yè)務(wù)水平，同時也可以讓代課老師把更多的精力和時間用在教學改革和提高教學質(zhì)量上。

2.4.2 提高學生思考問題和解決問題的能力

當前學生的實驗報告基本都是照抄實驗指導(dǎo)書，每次做實驗都是實驗?zāi)康?、實驗步驟的按部就班，學生可以說是不假思索，把實驗當成了走過場，有些學生甚至對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果都是照搬照抄。針對這種情況進行實驗教學的老師不應(yīng)該只是去規(guī)范預(yù)習、實驗報告，而應(yīng)該更加注重在實驗過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，比如可以實驗的環(huán)節(jié)中設(shè)置幾個具有代表性的問題或儀器故障，鼓勵學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣逐漸改善下來必然能夠很好的提升實驗效果。

2.4.3 適當增開設(shè)計性實驗

模式化或定制化的實驗電路對提高學生的動手能力的作用不大，因此，有條件的院?；虼n老師可以根據(jù)實際情況，利用實驗室的現(xiàn)有儀器和設(shè)備，讓學生自行設(shè)計實驗方案，老師只作為教練，對學生設(shè)計出的實驗進行完善和指導(dǎo)。通過開始設(shè)計性實驗，可以讓學生綜合運用課本上的理論知識，通過自我思考讓凌亂的知識點串聯(lián)成為一個整體，這樣既鍛煉了學生的動手能力又進一步加深了理論知識的掌握。

3.結(jié)束語

筆者在對高頻電子線路課程現(xiàn)狀思考的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容安排和課時設(shè)置、教學手段和實驗內(nèi)容及方式等幾個方面進行了詳細的研究和探索。提出了以課本理論教學為主，以實驗實訓(xùn)為輔的教學方法、措施，從而改變了學生學習該門課程的畏難情緒，多媒體和實物演示環(huán)節(jié)提高了學生學習的興趣，使得教學更加形象化、生動化，實驗環(huán)節(jié)增加了旨在提高學生思考問題和解決問題的能力的設(shè)計性實驗內(nèi)容，切實提高了學生的動手能力和實踐能力?？梢哉f為了培養(yǎng)知識型、素質(zhì)型、能力過硬型的高素質(zhì)人才，我們在教學過程中的所有的探索和改革是非常有意義的，同時也希望這種改革的思考能對以后的教學有借鑒意義。

[1]陳芳妮.高頻電子線路課程教學改革探討[J].浙江科技學院學報,2011,23(4):8

[2]要趁紅,王民,許捷.高頻電子線路課程教學研究[J].中國電力教育,2001(10).

[3]朱穎麗.高頻電子線路實驗教學改革的探索[J].科技廣場,2008,2