王海超，張玲玲，高義龍，孫芳寧，趙倩倩，夏玉峰，胡翠平

（1青島工學(xué)院，山東 青島 266300；2山東科技大學(xué) 土木建筑學(xué)院，山東 青島 266510）

一、前 言

專業(yè)人才的素質(zhì)構(gòu)成包括較深入的基礎(chǔ)理論知識、較系統(tǒng)的專業(yè)知識和較全面的綜合素養(yǎng)。對于普通高等學(xué)校的人才目標(biāo)，可概括為具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在土木工程專業(yè)的課程體系中，較具特色的就是混凝土課程?；炷琳n程教學(xué)體系具有自身的系統(tǒng)性，同時也包含著專業(yè)知識的綜合性，具有明顯的知識相關(guān)性特征，尤其在工程應(yīng)用理論的專業(yè)特色方面十分突出，要求學(xué)生具有較強的獨立的分析問題和解決問題的能力。課程本身的重要性在整個教學(xué)計劃中予以了充分的體現(xiàn)，受到了任課教師和學(xué)生的高度重視。

事實上，混凝土結(jié)構(gòu)是目前建筑結(jié)構(gòu)中應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)形式，無論從結(jié)構(gòu)理論和工程技術(shù)應(yīng)用都有了一定的發(fā)展和進步，設(shè)計方法的科學(xué)性、工程技術(shù)的先進性促進并加快了課程知識體系的不斷完善，伴隨高等教育教學(xué)改革的同步發(fā)展，掀起了課程改革的一波又一波新潮[1]。同時也受到了習(xí)慣思維模式化的影響，在尋求根本性變革的過程中，羈絆與銳意進取相互交錯，糾結(jié)于舊有意識和新思想比較的選擇中[2]。在土木工程建工方向的課程體系中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程（包括基本原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計和砌體結(jié)構(gòu)三部分）的教學(xué)工作的重要性可見一斑，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題多在這門課程上，學(xué)分較高，又是研究生復(fù)試必考課程，導(dǎo)致課程本身的現(xiàn)實意義和重要性影響日趨加深。在總結(jié)這門課程教學(xué)的工作中發(fā)現(xiàn)，盡管我們經(jīng)歷了若干次教改和課改，但就個人的工作經(jīng)歷和體會而言，仍覺得意猶未盡，有盲從多于睿智、形式多于內(nèi)涵的不暢之感[3]。

為了進一步提升混凝土課程教學(xué)的層次，本文立足的在本課程理論體系的系統(tǒng)性和專業(yè)知識綜合性方面進行研討，拋磚引玉，以求進步。

二、課程知識的系統(tǒng)性要考慮學(xué)生可形成的知識系統(tǒng)

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的基本理論沿縱向可以包括：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)設(shè)計理論與方法、壓（拉）彎剪扭基本構(gòu)件的設(shè)計原理和預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的理論與設(shè)計；在橫向，基本構(gòu)件的設(shè)計理論和方法的每一單元中，均包括基本思想、基本試驗、破壞機理分析、依據(jù)試驗的極限狀態(tài)描述、基本力學(xué)方程、設(shè)計計算公式和構(gòu)造等；砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理大體上也遵循這個思想。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，樓板設(shè)計、單層廠房設(shè)計和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計部分（包括砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計部分），結(jié)合工程應(yīng)用技術(shù)非常密切，講究方法的合理運用，其科學(xué)合理性體現(xiàn)在每一設(shè)計環(huán)節(jié)和過程中，知識的運用十分靈活，綜合性也非常強，體現(xiàn)在對知識實質(zhì)性的理解而非表面化的了解。比如在使用功能的基本要求、設(shè)計方案的合理性分析、力學(xué)模型的建立、計算簡圖及其基本假定、力學(xué)計算的近似方法、內(nèi)力組合、控制截面、工程計算精度的概念、合理的構(gòu)造設(shè)計等等，全過程都由設(shè)計者主觀參與并給出最終的結(jié)論，對學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)要求很高，能力的差異在這個階段體現(xiàn)的比較充分。

我們這里所提到的理論知識的系統(tǒng)性不單單是課程理論本身的系統(tǒng)性，關(guān)鍵是學(xué)生如何系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，這就為我們提出了一個深層次的教學(xué)方法問題。專業(yè)知識系統(tǒng)性的訓(xùn)練必須經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程，這個學(xué)習(xí)過程是要經(jīng)過教育者精心的設(shè)計，不是簡單的理論知識內(nèi)在聯(lián)系的順序和結(jié)構(gòu)設(shè)計本身的過程?；貞浳覀冊?jīng)走過的路程，例如：在四校合編的教材系統(tǒng)中，結(jié)構(gòu)設(shè)計原理和方法這一章從第三章調(diào)到第十章，照顧到了后續(xù)課程的直接聯(lián)系，但又不能回避前面課程內(nèi)容的需要，所以筆者認(rèn)為這樣的改革意義不大。我們的建議是：能否專門就結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理及其方法和結(jié)構(gòu)可靠度方面的知識，以及各結(jié)構(gòu)課程中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容組成一門課程，這樣既避免了不必要的重復(fù)，同時又節(jié)省了時間，有效地提高了教學(xué)效果，更重要的是對于知識系統(tǒng)性的形成大有益處。土木工程作為一個古老的學(xué)科，其知識沉淀的厚度不容置疑，由于國家建設(shè)快速發(fā)展的客觀需求，教學(xué)方法的改善仍存在比較大的空間。筆者認(rèn)為，人才的成長依賴于成長的過程，教學(xué)過程的設(shè)計十分重要，課程知識的系統(tǒng)性當(dāng)然重要，但學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程知識的問題更為重要。

三、專業(yè)知識的綜合性要求以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為前提

混凝土結(jié)構(gòu)這門課程綜合性很強，任課教師應(yīng)經(jīng)過完整的教學(xué)過程訓(xùn)練，包括參加科研實踐和生產(chǎn)實踐都是十分必要的，另外就是教師職業(yè)本身對教師的基本素質(zhì)要求也比較高，承擔(dān)這門課程的基本上是在該領(lǐng)域科研和教學(xué)方面比較突出的優(yōu)秀教師[4]。在本門課程中，綜合運用所學(xué)知識解決工程問題體現(xiàn)的尤為突出，材料的、力學(xué)的、理論層面、技術(shù)層面等都需要學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點、以濃厚的興趣、研究的態(tài)度去探索、去學(xué)習(xí)，相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系集中表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)計的目的性和全部過程中，特別是對規(guī)范的理解在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該具有一點理論高度。因此在教學(xué)方法上，簡單的過程教學(xué)對提高學(xué)生的能力幫助不是很大[5]。學(xué)生掌握專業(yè)知識的的深度表現(xiàn)在綜合能力的表現(xiàn)方面，是學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要組成部分，這個過程是學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識認(rèn)知水平的一次升華，相關(guān)知識拿來能用的前提是：對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌 握 的 程 度[6]。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，源發(fā)于對知識的需求和渴望，最終形成學(xué)習(xí)的能力，其自身的努力是決定性的。問題是我們不僅要告訴學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)容，更重要的是給出認(rèn)知的方法。從他們可以認(rèn)知的層面、或者通過某種手段（比如通過理論分析和試驗）把他們帶到可以認(rèn)知的層面，實現(xiàn)這個過程既是教育！我們的缺陷、或者大多數(shù)被忽視的就是這個過程。例如缺乏試驗的課堂教學(xué)或者代替試驗的其它方法的教學(xué)，均不能在本質(zhì)上認(rèn)識例如材料破壞、構(gòu)件破壞的機理，對各類構(gòu)件達(dá)到極限狀態(tài)的認(rèn)識將永遠(yuǎn)停留在背書的階段，而這些恰恰是混凝土結(jié)構(gòu)理論的基本研究方法。試驗的重要性已經(jīng)被多次的提出，實際上在某些教學(xué)單位又多次被忽略，由于指標(biāo)引導(dǎo)下的考核機制的影響，在某種程度上導(dǎo)致了嚴(yán)重的形式化，有的已經(jīng)背離了人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，否定了教育科學(xué)的基本原理，教師的職業(yè)觀念淡薄，教師的義務(wù)和責(zé)任被誤導(dǎo)和弱化[7]。在硬件和軟件投入的有效性上，客觀影響的效果大于對教育所必須付出的努力。

混凝土課程較強的專業(yè)與綜合性表現(xiàn)，無疑為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性提供了一個很好的訓(xùn)練模式，與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課再次提到被重視的層面，形成完整的知識系統(tǒng)，通過方法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，縮短與工程實際的距離，進而表現(xiàn)出較強的綜合專業(yè)技術(shù)能力，這對人才的成長和形成合理的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

四、知識系統(tǒng)性與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要隨人才市場情況的變化不斷地進行調(diào)整，而知識系統(tǒng)的更新往往滯后于變化的人才需求信息（以新規(guī)范內(nèi)容的統(tǒng)編教材等），也就是人才適應(yīng)性的調(diào)整處在被動地位。學(xué)校的專業(yè)更替和教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代都不是輕而易舉的事情，如何滿足市場的需求是一個比較深入的問題。強調(diào)了人才適用的廣泛性，就會忽略人才需求的專門性。人才市場的競爭力表現(xiàn)在突出的能力和特長，在我國特有的環(huán)境影響下，人們已經(jīng)被認(rèn)識到：特色人才不是標(biāo)簽，需要有內(nèi)涵。因此就出現(xiàn)了知識系統(tǒng)性與人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)的的問題[8]。

筆者認(rèn)為，大學(xué)不再強調(diào)精英教育的同時，素質(zhì)教育十分重要，尤其是專業(yè)素質(zhì)教育，混凝土課程在專業(yè)能力實現(xiàn)方面表現(xiàn)突出，將給學(xué)生專業(yè)綜合能力提升打堅實的基礎(chǔ)，也是提高專業(yè)人才的耐力和有效生存期，提高高校辦學(xué)的生命力和實現(xiàn)高等教育人才的培養(yǎng)價值重要的實現(xiàn)手段[9]。知識的系統(tǒng)性是人才知識結(jié)構(gòu)合理性和專業(yè)人才素質(zhì)的基本保證，改革不是換馬甲，而是要從根本上考慮人才成長的需要，面對傳統(tǒng)的知識系統(tǒng)、傳統(tǒng)的教育體系和習(xí)慣的教育方法，在肯定其存在合理性的同時，力圖適應(yīng)知識更新和對人才知識結(jié)構(gòu)的需要加以變化，借鑒西方發(fā)達(dá)國家教育成功的經(jīng)驗，找到適合自身發(fā)展和人才培養(yǎng)路線。

改革開放幾十年，我們土木專業(yè)人才培養(yǎng)走過了專業(yè)單一、專業(yè)綜合的發(fā)展道路，如把礦山建設(shè)工程、工業(yè)與民用建筑、交通土木、道路橋梁、巖土工程等相關(guān)專業(yè)由單一專業(yè)設(shè)置合并大土木專業(yè)，這些專業(yè)都以混凝土課程作為重要的專業(yè)課程之一，因此混凝土課程在專業(yè)知識層面上吸引了各個專業(yè)方向?qū)W生的注意力，以混凝土課程教學(xué)為例，我們沒有區(qū)別各專業(yè)特色的課程知識構(gòu)成，特色被同化。事實上，用人單位一直都在尋求可用的、合適的專業(yè)人才。大土木強調(diào)了普適性、相應(yīng)地削弱了滿足專業(yè)人才的特色需求。形式上的改變有其必要性，重要的是我們的人才規(guī)格和類型能否滿足人才市場的需 要[10]。

目前有些院校實施大土木專業(yè)下的各個培養(yǎng)方向，運行過程中存在兩個問題，一個是形式上存在大專業(yè)和小專業(yè)的區(qū)別性影響，比如按學(xué)生理解的順序是建筑工程、道路橋梁然后是巖土工程等，學(xué)生和教師的分配均存在不均衡的問題；另一個就是專業(yè)知識系統(tǒng)性的把握問題，有一個合適的度問題[11]。雖然都是普通高校，傳統(tǒng)院校傳統(tǒng)專業(yè)把握的比較好，一般院?？赡芡耆窃谑袌鲆龑?dǎo)下進行調(diào)整。幸好有了一個土木專業(yè)指導(dǎo)性文件，及時補充了這方面的不足，對土木工程各個專業(yè)必須的知識內(nèi)涵進行評價和歸納。分方向適應(yīng)了人才市場的需求，把握知識點確保了人才知識系統(tǒng)性的基本要求，這樣才能實現(xiàn)人才知識系統(tǒng)性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。

五、結(jié) 語

本文討論了混凝土課程知識系統(tǒng)性和專業(yè)綜合性的相關(guān)問題，提出了緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、遵循教育規(guī)律，在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，必須堅持堅持知識體系的系統(tǒng)化和專業(yè)知識綜合性特點，指出知識體系的系統(tǒng)性必須考慮學(xué)生把握知識系統(tǒng)前提條件，專業(yè)知識的綜合性以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，同時在人才市場需求的引導(dǎo)下，實現(xiàn)人才知識體系和培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致性。

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