高宏 劉鳳

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110870)

本文探討詞匯量、猜詞能力、投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，并為如何提高詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)效果提出建議。

一、閱讀過(guò)程中影響詞匯附帶習(xí)得的因素

根據(jù)以往的研究，閱讀過(guò)程中影響詞匯附帶習(xí)得的因素很多。其中主要因素有:詞匯量，語(yǔ)篇提供的語(yǔ)境線索，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)猜詞能力，投入量。

(一)詞匯量

影響詞匯附帶習(xí)得的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者詞匯量的多少。Meara(1997)提出了一個(gè)學(xué)習(xí)者已有詞匯量決定一次閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得量的模式。已有詞匯量越大，二語(yǔ)綜合水平越高，一次閱讀過(guò)程中附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)越多。而詞匯量小的學(xué)習(xí)者就很難運(yùn)用文章中的語(yǔ)境線索進(jìn)行猜詞，附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)就少。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者究竟需要多少詞匯才能進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得呢?要實(shí)現(xiàn)對(duì)一般文章的理解，需要實(shí)現(xiàn)至少具備95%文章所出現(xiàn)的詞匯知識(shí)。為了能對(duì)多種文章有這種起碼的理解程度，需要大約3000個(gè)語(yǔ)言中最常出現(xiàn)的“見(jiàn)文即懂詞匯”。要實(shí)現(xiàn)對(duì)一篇文章的完全理解，應(yīng)根據(jù)上下文對(duì)詞義進(jìn)行準(zhǔn)確猜測(cè)，一個(gè)讀者至少要認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)詞匯的98%。為達(dá)到這一目標(biāo)，該讀者應(yīng)掌握5000個(gè)見(jiàn)文即懂詞匯。如果低于這個(gè)臨界值，讀者就會(huì)在理解文章時(shí)產(chǎn)生困難;而若高于這個(gè)臨界值，讀者就能熟練運(yùn)用閱讀策略以達(dá)到更好的閱讀效果。

(二)語(yǔ)篇提供的語(yǔ)境線索

上下文所提供的語(yǔ)境能幫助學(xué)生猜出詞義。很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境線索對(duì)詞匯習(xí)得有影響，并對(duì)語(yǔ)境線索進(jìn)行分類。李小龍 (Xiaolong Li，1988)將語(yǔ)境線索分為兩類:“提示型句子”(cues－adequate sentences)和“非提示型句子”(cues－inadequate sentences)。例如，John took out a collapsible bicycle and rode to school。(約翰推出一輛折疊式自行車，騎著去了學(xué)校。)他認(rèn)為這個(gè)句子屬于“非提示型句子”，因?yàn)闆](méi)有任何線索能夠解釋說(shuō)明生詞 collapsible。我們?cè)倏匆焕疤崾拘途渥印?John took out a collapsible bicycle，unfolded it，and rode to school.其中unfolded為目標(biāo)詞的理解提供了線索。結(jié)果顯示，學(xué)生可以較輕松地猜出“提示型句子”里的生詞詞義，記憶效果也較好。Mondria＆Boer(1991)也就語(yǔ)境的提示對(duì)詞匯習(xí)得的積極意義做了研究。他們把句子語(yǔ)境分為“蘊(yùn)意型語(yǔ)境”(pregnant contexts)和“非蘊(yùn)意型語(yǔ)境”(non－pregnant contexts)。前者指語(yǔ)境中提供了足夠的線索，可以使人猜出生詞詞義，后者反之。他們的實(shí)驗(yàn)都證明:在有充分語(yǔ)境線索的句子里，學(xué)習(xí)者可以更輕松地猜出詞義，也容易記住。

(三)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)猜詞能力

學(xué)習(xí)者的猜詞能力通常與詞匯的語(yǔ)境線索以及學(xué)習(xí)者的詞匯量有關(guān)。Li(1998)研究表明，從語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的分?jǐn)?shù)越高，詞匯記憶得越好。

Knight(1994)對(duì)比研究了在閱讀中優(yōu)差學(xué)生(即詞匯量大或小的學(xué)生)的猜詞能力和對(duì)生詞的保持力，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)猜測(cè)詞義對(duì)于習(xí)得大量的詞匯很有幫助，同時(shí)，閱讀水平高的學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持量也優(yōu)于閱讀水平低的學(xué)生。Hulstijin(蓋淑華，2003)的研究也揭示了較強(qiáng)的猜詞能力有助于學(xué)習(xí)詞匯。他的結(jié)論是:猜詞能力好的學(xué)生在閱讀中能夠習(xí)得較多的生詞，他們比猜詞能力差的學(xué)生更容易擴(kuò)大詞匯量。以上研究表明，猜詞能力確實(shí)對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，猜詞能力強(qiáng)的學(xué)生附帶習(xí)得的詞匯就多，而且保持效果好。反之，附帶習(xí)得的詞匯就少，而且保持效果也相對(duì)差一些。

(四)投入量

近年來(lái)，勞弗和霍斯提金在詞匯習(xí)得研究方面做了許多實(shí)證研究并在2001年提出了“投入量假設(shè)”(Involvement Load Hypothesis)，該理論是從心理認(rèn)知的角度解釋詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系的。不同的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者付出的努力是不一樣的，這里就用“投入量”來(lái)表示。勞弗和霍斯提金對(duì)新西蘭學(xué)生(87名)和以色列學(xué)生(99名)分別進(jìn)行了平行試驗(yàn)，各自隨機(jī)分成三組，分別完成三項(xiàng)任務(wù):閱讀理解，閱讀理解加上完型填空(要求填目標(biāo)詞)，用10個(gè)目標(biāo)詞寫(xiě)一篇作文。受試者并不知道研究者的動(dòng)機(jī)，由此保證受試習(xí)得的詞匯是附帶的。對(duì)受試分別進(jìn)行10個(gè)目標(biāo)詞的“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)期記憶”的檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了“投入量假設(shè)”，即用目標(biāo)詞寫(xiě)作的投入量最大，附帶詞匯習(xí)得保持量最高，其次是閱讀加完型填空，閱讀理解促成的附帶詞匯習(xí)得量最低。

二、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示意義

(一)有意學(xué)習(xí)與附帶習(xí)得相結(jié)合

在有意學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注詞匯，通過(guò)有關(guān)的詞匯活動(dòng)和練習(xí)(包括游戲，構(gòu)詞，背單詞表等)學(xué)習(xí)詞匯。Schmidt將詞匯附帶習(xí)得定義為:“詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于有意學(xué)習(xí)而言的，而詞匯附帶習(xí)得則指學(xué)生在完成其他任務(wù)時(shí)(如閱讀或交際)，其注意力并非在單詞記憶上，卻無(wú)意中習(xí)得了單詞。”對(duì)于詞匯習(xí)得而言，這兩種方式都是必不可少的，而且二者相互補(bǔ)充，相輔相成。對(duì)于低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先要通過(guò)有意學(xué)習(xí)獲得大量的基礎(chǔ)詞匯，直到他們可以通過(guò)這些詞匯準(zhǔn)確地猜出閱讀中遇到的新詞，這時(shí)詞匯附帶習(xí)得才真正是一個(gè)不可缺少的詞匯習(xí)得方式。通過(guò)有意學(xué)習(xí)學(xué)生可以對(duì)單詞所有知識(shí)和具體用法有個(gè)全面的了解，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性和對(duì)詞匯的文化信息的掌握有很大幫助。因此，高頻詞應(yīng)該作為有意學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于一些基礎(chǔ)詞匯也要進(jìn)行有意學(xué)習(xí)，并且要熟練掌握和運(yùn)用，而不能通過(guò)其他練習(xí)附帶習(xí)得。因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)其他詞匯的前提，只有具備了這些詞匯，學(xué)生才能進(jìn)行獨(dú)立閱讀，猜詞并附帶習(xí)得詞匯。

然而，由于低頻詞的使用頻率低，所以完全可以通過(guò)觀看電影，閱讀英文報(bào)紙、小說(shuō)等方式進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。雖然詞匯的讀音拼寫(xiě)和用法都需要有意學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間很容易遺忘。所以只有反復(fù)接觸語(yǔ)言才能有意無(wú)意間習(xí)得詞匯。只要多次頻繁接觸，學(xué)生就能記住單詞的關(guān)鍵特征，直至完全掌握。因此詞匯的有意學(xué)習(xí)與附帶習(xí)得只是習(xí)得詞匯的兩種方式。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不同條件下，才能找到適合學(xué)生習(xí)得詞匯的最佳方法。

(二)加大投入量

Laufer和Hulstijin的“投入量假設(shè)”理論認(rèn)為投入量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的加工層次越深，詞匯附帶習(xí)得的效果就越好。學(xué)生在閱讀中投入量的大小是由閱讀任務(wù)的不同決定的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的對(duì)不同的詞匯設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，如對(duì)一些低頻詞或容易掌握的詞設(shè)計(jì)較小的投入量，而對(duì)一些高頻詞或比較難掌握的詞則需要學(xué)生較大的投入量。同時(shí)，教師可以通過(guò)增加生詞出現(xiàn)頻率來(lái)加大投入量，由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生生詞的習(xí)得速度也比較緩慢，因此，在有限閱讀量的制約下，教師應(yīng)安排不同的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中遇到要學(xué)的單詞。當(dāng)學(xué)生在不同的文章和語(yǔ)境中遇到生詞，可以學(xué)會(huì)該詞不同的詞形，搭配，句義特征等，建立起詞與詞之間的語(yǔ)義搭配。在閱讀文章之后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如關(guān)鍵詞解釋、高頻詞填空、造句，找出目標(biāo)詞的近義詞和反義詞等等方式引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)的投入量，讓學(xué)生更加關(guān)注生詞的理解、記憶和使用，更好地附帶習(xí)得詞匯。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

附帶習(xí)得主要是依賴猜詞手段，從上下文語(yǔ)境中猜測(cè)詞義來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了有效地猜測(cè)詞義，學(xué)習(xí)者除了具備一定的詞匯知識(shí)外，還要善于靈活運(yùn)用其他策略，如構(gòu)詞法或廣泛的語(yǔ)境意義。教師把常用的猜測(cè)詞義的策略傳授給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力，記憶經(jīng)驗(yàn)去選擇和調(diào)整猜測(cè)策略。另外，鼓勵(lì)學(xué)生查字典。Fraster(1999)研究表明，查字典以判定對(duì)一個(gè)詞的猜測(cè)正誤是掌握詞匯的有價(jià)值的方法。猜測(cè)與查字典相結(jié)合，能夠形成對(duì)一個(gè)詞的50%的記憶，而單獨(dú)使用以上兩種方法的記憶率僅為31%和30%。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀附帶地學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯是可能的，并且通過(guò)增加閱讀，可以加強(qiáng)詞匯的習(xí)得。在閱讀中能否有效地習(xí)得詞匯取決于多種因素。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷增加詞匯量并提高猜詞能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，有步驟有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地理解文章并習(xí)得詞匯。附帶詞匯習(xí)得是一種重要的詞匯學(xué)習(xí)方法，隨著這方面研究的深入和豐富，必定對(duì)外語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要影響。

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