翟穎華

（武漢大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院，湖北，武漢 430072）

談?wù)劤跫夒A段華文教學(xué)詞表的研制①

翟穎華

（武漢大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院，湖北，武漢 430072）

華文教學(xué)詞表；初級階段；語料庫；聯(lián)想添加；習(xí)得順序

初級階段華文教學(xué)詞表的詞匯量應(yīng)該控制在2500個(gè)左右，在此基礎(chǔ)上有必要設(shè)定約500詞的最低入門等級。詞表研制中出現(xiàn)的問題很多時(shí)候是源于語料庫本身的科學(xué)性和適用程度。初級階段詞表的提取應(yīng)該選擇題材平衡的規(guī)范口語語料庫，而不是一般意義的平衡語料庫。聯(lián)想添加并不能很好地克服詞頻統(tǒng)計(jì)的局限，詞表研制的科學(xué)性還是應(yīng)該繞回到語料庫的建設(shè)和選取上下功夫。此外，初級階段華文詞表的研制還要根據(jù)習(xí)得順序因素排查若干較難掌握的詞語。

1．引言

詞表研制是華文國際推廣的重要環(huán)節(jié)，從1992年《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）出版，到2010年面向全球漢語國際教育的第一個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（以下簡稱《等級劃分》）正式推出，華文教學(xué)詞表的研制理念不斷改進(jìn)。但對于詞表的研制，學(xué)者們似乎仍有頗多的質(zhì)疑。趙金銘等（2003）指出，《大綱》用于詞頻統(tǒng)計(jì)的語料在數(shù)量、范圍和語體等方面都多有局限，這影響了一些詞語頻率指數(shù)的可靠性。劉芳（2004）、歐陽曉芳（2005）從詞義系統(tǒng)性的角度出發(fā)，分別考察了《大綱》形容詞和動(dòng)詞的收詞情況，提出《大綱》的意義體系不夠完整。馬清華（2008）則認(rèn)為唯頻率標(biāo)準(zhǔn)不可能科學(xué)地制定出符合第二語言教學(xué)實(shí)際的詞匯大綱，應(yīng)該輔之以其他類型的人工干預(yù)。在詞匯量的問題上，也存在對立觀點(diǎn)，張凱（1997）、李清華（1999）認(rèn)為《大綱》詞匯量偏低，張和生（2006）則認(rèn)為完成《大綱》指標(biāo)已屬不易，“擴(kuò)綱”沒有太大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以初級階段為例，試圖理清華文教學(xué)詞表研制的相關(guān)問題，初級階段華文教學(xué)詞表的詞匯量應(yīng)該控制在什么范圍？詞表的研制應(yīng)該選擇什么樣的語料庫作為詞頻統(tǒng)計(jì)的依據(jù)？以聯(lián)想添加為主的人工干預(yù)究竟能否有效地改善詞頻統(tǒng)計(jì)存在的問題？如何更好地實(shí)現(xiàn)詞表在華文教學(xué)中的可操作性？這些問題對于華文的推廣和普及無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．詞語的數(shù)量和分級

初級階段華文教學(xué)詞表的數(shù)量和分級，《大綱》收錄最常用的甲級詞1033個(gè)，乙級詞2018個(gè)?！兜燃墑澐帧纷畹腿腴T等級的詞匯量是505個(gè)，普及化等級的詞匯量是2245個(gè)。初級階段華文詞表詞語的數(shù)量，應(yīng)該在遵循現(xiàn)代漢語詞匯的分布規(guī)律的基礎(chǔ)上充分考慮初級階段華文學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。

下面以國家語委現(xiàn)代漢語語料庫②語料庫來源：http：／／www．cncorpus．org／（以下簡稱“現(xiàn)代漢語語料庫”）和臺(tái)灣中央研究院現(xiàn)代漢語平衡語料庫③語料庫來源：http：／／elearning．ling．sinica．edu．tw／CWordfreq．htm l＃top（以下簡稱“平衡語料庫”）為例考察現(xiàn)代漢語詞匯的分布情況：

①本刊匿名評審專家對本文提出了不少富有見地的意見，謹(jǐn)此謝忱。

表1：現(xiàn)代漢語詞匯分布情況統(tǒng)計(jì)

用曲線圖更能清晰直觀地展示不同頻段詞語在兩個(gè)語料庫的分布規(guī)律：

圖1：現(xiàn)代漢語語料庫

圖2：平衡語料庫

曲線圖表明詞語覆蓋率與現(xiàn)代漢語的整體情況并不成正比。如果兩者是成正比的，那么頻率線從左下到右上應(yīng)該是一條直線。根據(jù)兩個(gè)曲線圖中顯示的數(shù)據(jù)，最常用的500詞和3000詞的覆蓋率分別是50%和75%左右。從圖表我們可以看出如果我們將常用詞的數(shù)量從3000翻倍至6000，覆蓋率僅僅增長了幾個(gè)百分點(diǎn)（現(xiàn)代漢語常用語料庫從74%上升至82%；平衡語料庫從73%上升至80%）?？墒窍鄬τ陬~外地學(xué)習(xí)3000詞所需要的精力而言，可能增加的收效是相當(dāng)有限的。

齊普夫定律（Zipf，1935）驗(yàn)證了漢語詞匯的這一分布規(guī)律。喬治·金斯利·齊普夫博士是美國哈佛大學(xué)教授、著名語言學(xué)家和心理學(xué)家。1935年，齊普夫用大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了前人有關(guān)詞頻分布規(guī)律的研究成果，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的理論研究，提出了著名的齊普夫定律。指出任何語言中最常用詞的出現(xiàn)頻率是次常用詞的兩倍，是第三級常用詞的三倍，第一百級常用詞的一百倍，第一千級常用詞的一千倍……因此，只要掌握任何語言中比例不多的最常用詞，就有可能理解這種語言中的相當(dāng)一部分內(nèi)容。

初級階段華文教學(xué)的任務(wù)是規(guī)范的口語教學(xué)，相對于平衡語料庫，口語語料庫中高頻詞的覆蓋率更加集中?！冬F(xiàn)代漢語頻率詞典》（1986）對生活口語中高頻詞的統(tǒng)計(jì)顯示，前100詞的累計(jì)頻率就高達(dá)52．5891%，前1000詞的累計(jì)頻率達(dá)到84．7863%，前2000詞的累計(jì)頻率達(dá)到91．6520%，前3000詞的累計(jì)頻率達(dá)到94．8356%。

盲目地?cái)U(kuò)大詞匯量，對初級階段的詞匯教學(xué)是無益的。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞匯的分布情況，結(jié)合初級階段華文教學(xué)的任務(wù)，其詞匯量的上限應(yīng)該低于3000，基本控制在2500個(gè)左右，這一數(shù)字符合多年華文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。邱軍、李寧（1999）查閱了多種初級階段華文教材，征求了一些有20年以上華文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的意見，得出的結(jié)論是“2600～2800個(gè)詞匯是相對合適的量”。

我們有必要在此基礎(chǔ)上設(shè)定華文教學(xué)詞表的最低入門等級。這種再分級，一方面為初級階段的華文教學(xué)提供了階段性的教學(xué)目標(biāo)，另一方面也為“淺嘗輒止”的生存華文學(xué)習(xí)者指明了學(xué)習(xí)范圍。史有為（2008）研制的華文教學(xué)最低量基礎(chǔ)詞表的詞匯量是562個(gè)。根據(jù)漢語詞匯的分布規(guī)律，最常用的500個(gè)詞可以覆蓋約半數(shù)的語料，最低入門等級的詞匯量應(yīng)該在500個(gè)左右。

3．語料庫的選擇

語料庫是詞表研制的基礎(chǔ)，長期以來，選擇“平衡語料庫”一直是詞表研制的共識，但是有兩個(gè)問題值得注意：

首先，語料庫的建設(shè)目前在技術(shù)手段上尚未實(shí)現(xiàn)真正的平衡。具體來說，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1）語料庫在口語和書面語之間難以做到完全意義的平衡。

現(xiàn)有的“平衡語料庫”書面語材料占據(jù)了絕大部分，而口語語料嚴(yán)格意義上說大都只能算是“準(zhǔn)口語”。以臺(tái)灣中央研究院現(xiàn)代漢語平衡語料庫為例，其語體分布比例如下：

表2：語體分布情況統(tǒng)計(jì)

這種情況一方面是由于口語語料的搜集和整理十分困難，另一方面也是因?yàn)殚L期以來對口語的研究不夠重視。

相應(yīng)地，語料庫中典雅、莊重甚至帶有明顯文言色彩的書面詞語頻序位置（頻序按頻次從高到低排列，下同）明顯靠前。例如：

表3：書面詞語頻序位置情況統(tǒng)計(jì)

2）語料庫在題材方面難以做到完全意義的平衡。

語料庫在語體和題材方面的不平衡從本質(zhì)上說是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，語料庫在書面語方面的傾斜必然會(huì)導(dǎo)致相關(guān)題材的偏重。因?yàn)榭谡Z和書面語本身就有其各自不同的適用領(lǐng)域。口語重在交際，話題通常圍繞日常生活展開；而書面語重在傳播和傳承，題材偏向公共社會(huì)領(lǐng)域，多思辨性、論證性，較少涉及個(gè)人雜碎的日常生活話題。從這種意義上說，書面語和口語在題材方面存在明顯的分工。以現(xiàn)代漢語語料庫為例，人文與社會(huì)科學(xué)類語料占語料總量59．6%，自然科學(xué)類語料占語料總量的17．24%，綜合類語料占語料總量的9．36%，取材于報(bào)紙的占語料總量的13．79%，另外，取材于教材的語料總量有2000萬字。涉及日常生活領(lǐng)域的語料微乎其微。

相應(yīng)地，語料庫中不少日常生活中常用詞語的頻序位置明顯靠后，例如：

表4：日常生活詞語頻序位置情況統(tǒng)計(jì)

正如Martin（1990）所說的那樣，在語料庫建設(shè)中對實(shí)際運(yùn)用的語言進(jìn)行分層抽樣（即考慮語域、體裁、地域、時(shí)間等參數(shù)）并有效揭示詞匯使用頻率是詞頻統(tǒng)計(jì)工作所面臨的兩大技術(shù)難題。現(xiàn)代漢語平衡語料庫的研制者黃居仁、陳克?。?995）也認(rèn)為平衡語料的選取原則“是理論上尚無定論且可深入研究的問題”。

其次，口語詞和書面語詞在分布上的差別是語言的客觀事實(shí)。

說和寫是非常不同的過程，即使在常用詞部分，口語語料庫和書面語語料庫中詞語的分布也表現(xiàn)出不小的差別。心理語言學(xué)家Trevor（1995）在研究心理詞匯的結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)“心理語言學(xué)的數(shù)據(jù)強(qiáng)烈地表明語言中存在著四個(gè)詞表，說、寫、聽、讀各自存在一個(gè)詞表，提取詞表的方式各不相同?！盋hafe（1986）也注意到了口語詞匯和書面語詞匯的不同：“從某種程度上說，口語和書面語有其各自的詞匯。多數(shù)詞語在兩種語體中是中性的，而有些口語中的詞則完全不會(huì)出現(xiàn)在書面語中，有些書面語中的詞也完全不會(huì)出現(xiàn)在口語中。其原因并不在于說話人選擇詞語的速度必須比書寫者快，而是口語和書面語有其各自不同的發(fā)展軌跡?！?/p>

朱德熙（1985）指出，漢語口語和書面語在詞匯和語法上有許多不同之處，口語和書面語研究應(yīng)該分開進(jìn)行，不能混為一談：“從研究方面說，長期以來，我們老是根據(jù)書面語材料做研究。書面材料內(nèi)容駁雜不純，包含許多不同層次的語言現(xiàn)象。如果不是經(jīng)過嚴(yán)格的選擇和分析，憑這樣的資料得出的結(jié)果恐怕既不足以反映口語，也不能真正顯示出書面語的特點(diǎn)?！?/p>

正因?yàn)槿绱?，呂必松?997）建議分別建立兩種不同的教學(xué)系統(tǒng)，即口頭語言教學(xué)系統(tǒng)和書面語言教學(xué)系統(tǒng)?！坝行┲辉跁嬲Z中出現(xiàn)的詞語就不必在聽說課中進(jìn)行專門練習(xí)”。

越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識到，詞的常用程度在口語和書面語中有其各自不同的表現(xiàn)，不分口語和書面語提取自整個(gè)語言的詞表并不具備現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。1995年版的《朗文當(dāng)代英語詞典》開始明確地標(biāo)注出口語和書面語中詞語的不同使用情況，分別標(biāo)注了口語和書面語中最為常用的3000高頻詞，這在當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)型詞典中是前所未有的。有些詞條分別標(biāo)注了在口語和書面語中的使用頻率。此外，一些只用在口語里而不用在書面語中的詞語在詞條的旁邊用“口”加以標(biāo)注。

初級階段華文教學(xué)的任務(wù)是規(guī)范口語，中高級階段逐步向書面語傾斜。相應(yīng)的，華文教學(xué)詞表的研制應(yīng)該明確分段提取的原則。初級階段和中高級階段使用的語料庫應(yīng)該有所不同。初級階段詞表的提取應(yīng)該選擇題材平衡的規(guī)范口語語料庫，而不是一般意義的平衡語料庫。

4．聯(lián)想添加應(yīng)該嚴(yán)格控制

由于基于語料庫的詞頻統(tǒng)計(jì)存在一定程度的偏差和缺漏，不少學(xué)者提出以人工干預(yù)來彌補(bǔ)頻率標(biāo)準(zhǔn)的不足。例如姜德梧（2004）認(rèn)為，“詞頻是選詞的主要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，有時(shí)要進(jìn)行人工干預(yù)”。聯(lián)想是目前人工干預(yù)的主要手段，《大綱》采用了五種類型的聯(lián)想，分別是：主題聯(lián)想、類聚聯(lián)想、異項(xiàng)（反向）聯(lián)想、同構(gòu)聯(lián)想和異構(gòu)聯(lián)想。而《等級劃分》則明確提出“要專家干預(yù)，但是盡量的少一些?！?/p>

聯(lián)想添加的目的是改善詞頻統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性，但事實(shí)上，相對于基于語料庫的詞頻統(tǒng)計(jì)，主要依憑直覺的聯(lián)想表現(xiàn)出更多的盲目性和隨機(jī)性。聯(lián)想添加存在的問題主要有以下兩個(gè)方面：

首先，從外部因素看，聯(lián)想不可避免地受到個(gè)人或群體因素的干擾。

不管我們?nèi)绾斡幸庾R地避免，聯(lián)想總是或多或少地受到個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育程度、年齡等因素的影響。例如，Carter（1987）認(rèn)為韋斯特（M．West）在1953年編撰的《英語常用詞表》（General Service List）之所以包含一些過于文學(xué)或從語感上說難以接受的詞語，是源于作者的學(xué)者身份。

即使是群體性的聯(lián)想，這種干擾亦不可能完全避免。《大綱》的制定邀請了全國70多位專家、教授和華文教學(xué)工作者對詞表進(jìn)行了兩次群體性專家干預(yù)。共同的學(xué)院派身份使得“研究所、科學(xué)院”這樣一些明顯帶有學(xué)術(shù)性的詞語出現(xiàn)在乙級詞表中，而選擇不同群體的人參與聯(lián)想又會(huì)帶來新的問題，背景的不同必然會(huì)使收集的詞語過于分散，一些有價(jià)值的內(nèi)容被稀釋。

其次，從語言內(nèi)部來看，詞匯系統(tǒng)本身的復(fù)雜性也會(huì)使聯(lián)想受到干擾。

聯(lián)想通常取決于語義距離或心理距離的遠(yuǎn)近，一般在名詞、動(dòng)詞、形容詞中產(chǎn)生。詞匯聯(lián)想主要包括下面幾種類型：

1）近義關(guān)系（交流—交換；驕傲—自豪）

2）反義關(guān)系（難—易；結(jié)婚—離婚）

3）上下位關(guān)系（動(dòng)物—狗；植物—樹）

4）協(xié)同關(guān)系（?！匣ⅰi—狗—猴子—馬；梨子—蘋果）

5）整體局部關(guān)系（鳥—翅膀；身體—手）

6）常規(guī)關(guān)系（腳—鞋子；鎖—鑰匙）

7）組合關(guān)系（學(xué)生—學(xué)習(xí)；杯子—喝）

這些基于語義關(guān)系的聯(lián)想不經(jīng)推敲可能感覺合情合理，實(shí)際上卻存在不少問題。以反義關(guān)系的聯(lián)想為例，反義詞聚在語料庫中的分布通常是不均衡的。按照頻率標(biāo)準(zhǔn)，不少反義詞聚不能成對進(jìn)入同級詞表。請看表5：

表5：幾組反義詞聚頻序情況統(tǒng)計(jì)

事實(shí)上，語言中褒義詞使用頻率高于貶義詞的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。反義詞的不均衡性可以從語言的不同角度得到解釋。

標(biāo)記理論認(rèn)為，任何一種語言總是正面詞為無標(biāo)記項(xiàng)（unmarked），反面詞為有標(biāo)記項(xiàng)（marked），無標(biāo)記形式的分布普遍要比有標(biāo)記形式廣。沈家煊（1999）指出，無標(biāo)記形容詞的使用頻率高于有標(biāo)記形容詞，無標(biāo)記形容詞通常比有標(biāo)記形容詞的適用面廣。因?yàn)榍罢呒瓤梢杂脕肀硎颈旧淼姆e極意義，又可以表示一般意義；而后者則只能表示消極意義。例如：

（1）a．小王個(gè)子很高。（積極意義）b．小王個(gè)子有多高？（一般意義）

（2）a．小王個(gè)子很矮。（消極意義）b．*小王個(gè)子有多矮？（一般意義）

“小王個(gè)子有多高？”成立，“小王個(gè)子有多矮？”不成立。“高”的適用面寬，是無標(biāo)記形容詞；“矮”的適用面窄于“高”，是有標(biāo)記形容詞。

從社會(huì)心理的角度看，人們總是看重和追求好的一面，摒棄壞的一面。在言語交際時(shí)，為了營造友好和諧的氣氛，順利實(shí)現(xiàn)交際目的，必須尋求符合禮貌的表達(dá)方式。因此，在用言語進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般對不好的要盡可能說得委婉些，不宜直接使用貶義詞，因而多以“不＋相應(yīng)的褒義詞”來代替。例如不直接說某人“矮”，而說成“不高”，以給人面子。相反，對于優(yōu)點(diǎn)則要充分肯定，往往直接使用褒義詞，而不需要用“不＋相應(yīng)的貶義詞”。如果要贊美某人的身高，就沒必要說成“不矮”。

從第二語言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在大多數(shù)情況下，任何語言無標(biāo)記形容詞的習(xí)得都先于有標(biāo)記形容詞，也更容易為學(xué)習(xí)者掌握。事實(shí)上，兒童語言的發(fā)展也表明有標(biāo)記和無標(biāo)記形容詞的習(xí)得存在先后順序。愛丁堡大學(xué)的唐納德森（M．Donaldson）和巴爾拂爾（G．Balfowr）、斯坦福大學(xué)的克拉克夫婦（H．H．Clark＆E．V．Clark）發(fā)現(xiàn)，兒童通?？偸窍全@得無標(biāo)記的形容詞，然后才獲得有標(biāo)記形容詞。在其間的過渡階段，兒童往往把有標(biāo)記形容詞當(dāng)作無標(biāo)記形容詞來理解。①M(fèi)oskowitz，B．A．1978 The acquisition of language，Scientific American（5），轉(zhuǎn)引自唐志東1988《國外的兒童語言學(xué)》，《語言學(xué)通訊》第1期。

詞語的常用程度在很大程度上說是人們的認(rèn)知和社會(huì)活動(dòng)在語言生活中的映射，是詞的語法功能和語義結(jié)構(gòu)的外化，詞表研制中使用聯(lián)想添加并不科學(xué)。一方面，聯(lián)想添加是基于詞義距離，并不反映詞的常用程度。詞頻統(tǒng)計(jì)始終應(yīng)該是詞表研制最重要的依據(jù)。另一方面，語言研究的大量事實(shí)早已證明，以意義為標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候是不可靠的。意義沒有直觀性，比較抽象空靈，意義標(biāo)準(zhǔn)存在不好把握，不便操作的問題。所以借助意義的聯(lián)想有時(shí)候難免主觀。

詞表研制中出現(xiàn)的問題很多時(shí)候是源于語料庫本身的科學(xué)和適用程度。從總體上看，聯(lián)想添加并不能很好地克服詞頻統(tǒng)計(jì)的局限，基于語料庫的詞匯統(tǒng)計(jì)比聯(lián)想更加符合語言的客觀事實(shí)，詞表研制的科學(xué)性還是應(yīng)該繞回到語料庫的建設(shè)和選取上下功夫。

5．習(xí)得順序因素的適當(dāng)考量

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的不同語言項(xiàng)目時(shí)可能存在一個(gè)內(nèi)在的自然順序，習(xí)得順序被認(rèn)為是客觀存在的，第二語言學(xué)習(xí)需要遵循從易到難、由簡到繁的漸進(jìn)過程。特別是語言學(xué)習(xí)的初始階段，順序性較強(qiáng)，越到后期，發(fā)展的順序性越弱。

從語料庫生成的詞表反映的是以華文為母語的成年人使用詞語的常用情況，不涉及二語學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得順序因素。然而，從習(xí)得順序的角度看，有些常用程度很高的詞語并不適合在初級階段學(xué)習(xí)，請看表6：

表6：某幾對詞語頻序情況統(tǒng)計(jì)

從語料庫的統(tǒng)計(jì)來看，這幾個(gè)詞語都是華文中的常用詞，然而，華文教學(xué)的理論和實(shí)踐證明，前面兩組詞義空靈難以把握，后面一組在句法上受到諸多限制，在初級階段學(xué)習(xí)往往費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)該安排在中高級階段慢慢掌握。例如，劉月華（2003）談到，在華文學(xué)習(xí)的初級階段，語氣助詞只需要學(xué)習(xí)者掌握那些在表達(dá)上不可回避的，比如具有表示疑問功能的“嗎”、“呢”以及“吧”。至于表中的“呀”、“啦”和“嘛”學(xué)生只能在中高級階段慢慢掌握。嚴(yán)格控制聯(lián)想添加并不意味著詞表研制完全不使用人工干預(yù)，初級階段華文詞表的研制還要根據(jù)習(xí)得順序因素排查若干較難掌握的詞語。

關(guān)于習(xí)得順序，國外不同的學(xué)派、不同的學(xué)者得出了以下一些基本一致的結(jié)論：

1）第二語言的習(xí)得存在一定的順序；

2）這個(gè)順序與兒童習(xí)得第一語言的順序相近；

3）這個(gè)順序并不因?qū)W習(xí)者第一語言的不同而不同；

4）這個(gè)順序也不因年齡的不同而不同。

初級階段的華文詞匯教學(xué)不可能是隨意的，無序的。加拿大學(xué)者Biemiller＆Slonim（2001）對兩組以英語為母語的兒童的跟蹤調(diào)查顯示，兒童對詞匯的習(xí)得遵從大致相同的先后順序，一個(gè)大致按照習(xí)得順序排列的初級階段詞匯課程可以由此應(yīng)運(yùn)而生。

詞匯難度是詞匯習(xí)得順序的內(nèi)因，是語言方面的內(nèi)部因素，往往具有強(qiáng)制性。當(dāng)然，詞匯習(xí)得順序同時(shí)也受到詞語常用程度的影響。

初級階段詞語的難點(diǎn)可以分為無法回避和可以回避兩種。無法回避的難點(diǎn)是指在漢語中極為常用并且具有特定的語法功能，無法替代的詞語，盡管從習(xí)得的角度來說有著相當(dāng)?shù)碾y度，但由于無法回避，所以它們的習(xí)得常常開始于第二語言學(xué)習(xí)的初級階段，而貫穿整個(gè)語言學(xué)習(xí)的始終。例如助詞“了”，介詞“把”的用法?？梢曰乇艿碾y點(diǎn)是指某些句子里去掉并不影響原句的基本意思，雖然在漢語中較為常用，但不太好掌握，不妨在語言學(xué)習(xí)的初級階段刻意回避。例如虛化動(dòng)詞、語氣副詞和語氣助詞等。

詞語難度的測定首先應(yīng)該考察詞義認(rèn)知的復(fù)雜程度和詞語使用的復(fù)雜程度。心理語言學(xué)的研究證明，抽象詞的難度高于具體詞的難度；形象性低的詞語的難度高于形象性強(qiáng)的詞語；書面語詞的習(xí)得難度高于對應(yīng)的常用語詞。此外，高順全（2002）還指出，客觀的意義和用法比主觀的意義和用法更容易習(xí)得。

其次，詞語難度的測定還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來考察，呂必松（1992）指出“學(xué)生難以理解，經(jīng)常出錯(cuò)或者避而不用的語言現(xiàn)象都是難點(diǎn)”。

第二語言學(xué)習(xí)具有同第一語言學(xué)習(xí)相似的發(fā)展步驟，因此，習(xí)得順序從理論上說也可以借鑒兒童語言習(xí)得的研究成果。兒童語言學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)最成功的例子，第二語言教育應(yīng)充分借鑒兒童語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。遺憾的是，目前華文界對兒童詞語習(xí)得順序的研究多限于個(gè)案調(diào)查，分歧較大。

6．結(jié)語

科學(xué)性和針對性是華文教學(xué)詞表追求的目標(biāo)。對于初級階段的華文教學(xué)詞表來說，科學(xué)性指的是詞表的制定應(yīng)該遵循漢語詞匯分布的客觀規(guī)律，篩選出現(xiàn)代漢語中最為常用的詞語；針對性指的是詞表的研制不僅要符合語言習(xí)得的客觀規(guī)律，還應(yīng)該充分考慮華文教學(xué)在初級階段的特點(diǎn)。

根據(jù)漢語詞匯分布的客觀規(guī)律，初級階段詞匯量基本應(yīng)該控制在2500個(gè)左右，在此基礎(chǔ)上有必要設(shè)定約500詞左右的最低入門等級。盲目地?cái)U(kuò)大詞匯量，對初級階段的詞匯教學(xué)是無益的。

詞表研制中出現(xiàn)的問題很多時(shí)候是源于語料庫本身的科學(xué)性和適用程度。初級階段華文教學(xué)的任務(wù)是規(guī)范口語，中高級階段逐步向書面語傾斜。相應(yīng)的，初級階段和中高級階段華文教學(xué)詞表研制所使用的語料庫應(yīng)該有所不同。初級階段詞表的提取應(yīng)該選擇題材平衡的規(guī)范口語語料庫，而不是一般意義的平衡語料庫。從總體上看，聯(lián)想添加并不能很好地克服詞頻統(tǒng)計(jì)的局限，一方面，聯(lián)想添加是基于詞義距離，并不反映詞的常用程度；另一方面，語言研究的大量事實(shí)早已證明，以意義為標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候是不可靠的。基于語料庫的詞匯統(tǒng)計(jì)比聯(lián)想更加符合語言的客觀事實(shí)，詞表研制的科學(xué)性還是應(yīng)該繞回到語料庫的建設(shè)和選取上下功夫。

從語料庫生成的詞表反映的是以華文為母語的成年人使用詞語的常用情況，不涉及二語學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得順序因素。有些常用程度很高的詞語從習(xí)得順序的角度看并不適合在初級階段學(xué)習(xí)。因此，初級階段華文詞表的研制還要根據(jù)習(xí)得順序因素排查若干較難掌握的詞語。

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【責(zé)任編輯 劉文輝】

A Study on the Development of Chinese Vocabulary List at Elementary Level

Zhai Yinghua
（College of Foreign Students Education，Wuhan University，Wuhan，Hubei430072，China）

vocabulary list for Chinese teaching；elementary level；corpus，adding words by association；sequences in second language acquisition

The vocabulary list for elementary Chinese learners should bewithin around 2，500 words．Thus，vocabulary for beginners should be setat least500 words．In the process of developing the list，many problems are originated from the reasonability and applicability of the corpus itself．The elementary level vocabulary list should be chosen from the balanced varieties of all fields of standard spoken corpus，rather than from a generalized balanced corpus．Adding words by association cannot fully overcome the limitations of statistical analysis ofword frequency．The scientific development of the vocabulary list should be based on establishing and choosing the corpus．Additionally，it is also important to reject various difficultwords in accordance to the sequence of acquisition．

H195．6

A

1674－8174（2012）02－0052－08

2011－09－01

翟穎華（1979－），女，上海人，博士，武漢大學(xué)講師。研究方向?yàn)樵~匯學(xué)和第二語言習(xí)得。

國家社科基金項(xiàng)目“對外漢語教學(xué)詞匯主導(dǎo)模式研究”（08BYY034）