■武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學(xué)鄧群曹琴

著力優(yōu)化管理全面提升質(zhì)量
———對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理工作的思考

■武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學(xué)鄧群曹琴

質(zhì)量是什么？我校的辦學(xué)理念給予了堅定地回答：“讓每個孩子的生命都放出奪目光彩”。孩子們是有靈魂、有情感、有智力的人，不是知識的“容器”。他們的生命應(yīng)該得到尊重，他們的人格和各項作為人的權(quán)利都理應(yīng)得到保障。孩子們的差異應(yīng)受到足夠的重視，個性潛能應(yīng)得到發(fā)揮。我校正在為學(xué)生的成長努力構(gòu)建良好的教育生態(tài)，使他們在學(xué)校中感受到自由翱翔的樂趣，獲得優(yōu)勢發(fā)展。

要搞好教育教學(xué)質(zhì)量管理工作，我校認(rèn)為要系統(tǒng)思考,即抓大帶小，綱舉目張：戰(zhàn)略層面，做好學(xué)校規(guī)劃；戰(zhàn)術(shù)層面，搞好質(zhì)量管理；戰(zhàn)斗層面，優(yōu)化課程實施。依據(jù)“十一五”學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)勢和“十二五”《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》的思考，我校在張揚優(yōu)勢、反思問題的基礎(chǔ)上，著力探討如何立足“心智課堂”和“陽光德育”，在教育教學(xué)過程管理中全面提升質(zhì)量。

一、心智課堂，智慧啟迪

新一輪課改指出，課堂價值存在三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”是從“過程與方法”這個維度切入的，目的是改革的是師生教學(xué)行為；而上海劉京海校長倡導(dǎo)的“成功教育”和上海市一師附小倡導(dǎo)的“愉快教育”，強調(diào)的是“體驗”，撬動的是“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度，“牽一發(fā)，動全身”的。以此思路，我們與專家一起會診，找到比較適合我校“心智課堂”教學(xué)的切入點，那就是“知識與技能”，即強調(diào)認(rèn)知過程中的思維能力發(fā)展。

為促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)品質(zhì)。學(xué)習(xí)場景：促進積極思維；學(xué)習(xí)內(nèi)容：呈現(xiàn)真實思維；教學(xué)策略：激發(fā)主動思維；教學(xué)品質(zhì)：聚焦靈動思維。對心智課堂的理解，首先是思路的革命，它不僅僅局限于課堂，而是我們學(xué)校的教學(xué)價值追求。我們圍繞這個價值追求，不斷優(yōu)化教育教學(xué)全過程的管理。

1.心智備課

在“備課”管理這個環(huán)節(jié)，我們采用組內(nèi)推優(yōu)和部門隨機督查相結(jié)合的督導(dǎo)方式。比如，質(zhì)量管理室會在自然狀態(tài)下，提前半小時通知各位老師上交備課本；劃定一個時間區(qū)域，請全體教師任意查看5位教師的備課情況。這樣自然狀態(tài)下督導(dǎo)出的結(jié)果，大家都信服。為了使組內(nèi)的互查落到實處，我們就采用了定期組內(nèi)推優(yōu)的方式。每位老師選取自己最滿意的一篇教案，參與組內(nèi)交流和互評。組內(nèi)推選出最優(yōu)秀的一篇參加學(xué)校大會交流。

備課管理看什么？我校主要是抓教學(xué)目標(biāo)的制定，我們倡導(dǎo)教師的備課思路是：以“把準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料的知識點”為切入點，理清教學(xué)思路，想清突破知識點的過程和方法，制定出“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，不是機械割裂的，而是融為一體的，是教師教學(xué)思路的凝結(jié)、教學(xué)行為的指南。

2.心智教學(xué)

每學(xué)期，我們學(xué)校的老師們都會積極參與三節(jié)“有效課堂”的聽課，即一節(jié)研究課和兩節(jié)隨堂課。目前，我們積累了兩種實踐模式：一是鼓勵教師用自己的常規(guī)課練兵，用研究課展示自己對研究的突破；另一種是先集體圍繞研究課題研討，用足研究課資源，再將研討成果運用于隨堂課實踐，提高課堂效率。

我們追求的心智課堂，最本質(zhì)的特征是課堂上學(xué)生是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生個體的新、舊知識體系之間產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突會引發(fā)真實的思維活動。針對“心智課堂”的價值追求，我們制訂了課堂觀察表，堅持定量與定性相結(jié)合，努力引領(lǐng)老師們圍繞“心智課堂”的追求觀摩別人的課堂，改進自己的教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

3.心智作業(yè)

《第56號教室的奇跡》的作者雷夫說：在美國，每個月有月考，學(xué)期有政府調(diào)考，一樣有應(yīng)試，但他應(yīng)試很有技巧和智慧。他曾設(shè)計了這樣一項作業(yè)：63+28=？在題目的下面，他只給了ABCD四個字母，卻不提供任何可供選擇的答案，而把更多思考的空間留給孩子們。翻看我們學(xué)校老師的作業(yè)，也會看到教師和孩子的“心智”閃爍其中。我們組織開展心智作業(yè)觀摩交流活動，引領(lǐng)思考什么樣的作業(yè)是好作業(yè)是有價值有意義的作業(yè)：將孩子思維引向深入的作業(yè)是好作業(yè)；使孩子充滿興趣、快樂無比的作業(yè)是好作業(yè)；聚焦孩子有意義成長的作業(yè)是好作業(yè)……鼓勵老師輕負高質(zhì)。

4.心智培訓(xùn)

兩周一次的校本培訓(xùn)，我們積極聚焦心智課堂的研究專題。比如現(xiàn)場教學(xué)目標(biāo)的撰寫比賽。老師們根據(jù)現(xiàn)場拿到的教材，制定三維一體的目標(biāo)，把“教什么”、“怎么教”、“為什么教”這三個問題融為一體，系統(tǒng)考慮。像這樣通過對真實的教學(xué)案例的采擷和分析，讓心智課堂的目標(biāo)、特征、模式、評價通過各種研討平臺得到豐富和推廣，促進教師對心智課堂的理解，更有效地踐行，努力用20%的骨干力量引領(lǐng)80%的教師。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控舉措

我校堅持定期對各年級進行質(zhì)量抽查。質(zhì)量管理室當(dāng)天早上通知，交換班級、學(xué)科監(jiān)考，交換年級閱卷。更重要的是，我校非常重視對質(zhì)量抽查結(jié)果的利用。教師本人、備課組長、年級組長要進行由表及里的層層分析。這樣一來，教師由起初埋怨學(xué)生到意識到自己的問題。質(zhì)量部門堅持利用“結(jié)果導(dǎo)向”方式，重點關(guān)注窗口年級和上學(xué)年提出的重點班級。如對部分班級進行課堂教學(xué)情況問卷、作業(yè)調(diào)查等。

標(biāo)準(zhǔn)分系統(tǒng)是我校質(zhì)量檢測的傳統(tǒng)特色，標(biāo)準(zhǔn)分是衡量各科教師在團隊中的位置參數(shù)。通過專業(yè)軟件，我們可以看到教師所帶班級的歷年走勢。一般情況下，老師們都不愿意接“差班”，原因是盡管老師很努力卻難看到成效，班級成績可能還是會在年級擺尾。利用標(biāo)準(zhǔn)分，就可以看到哪些老師在接班以后，努力幫助孩子們迎頭趕上，雖仍在均分以下，但直線上升，雖有時有波動，但總體在上揚，鼓勵老師，老師感到學(xué)校認(rèn)可，更加投入工作。

因為這個評價系統(tǒng)比較公正，有說服力，所以讓老師們服氣。當(dāng)然責(zé)、權(quán)、利是一體的，學(xué)校在績效中也給予高質(zhì)高效突出者以獎勵，但占的比例并不是很大，因為這只是質(zhì)量的一部分。根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量觀，要想育人，要想培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，僅靠課堂是遠遠不夠的。

二、陽光德育，自然播撒

雷夫老師曾說過這樣的話：品格、誠信、道德與胸襟，我們?yōu)槭裁磿绱四曔@些人生重要課題？或許是因為稍稍提高分?jǐn)?shù)很容易，教導(dǎo)誠信和道德的難度卻很高。然而，我們?nèi)绻肱嘤欠驳膶W(xué)生，就必須正式這些議題。雷夫老師的話更堅定了我校多年來的做法——年組自主管理，充分調(diào)動教師和團隊的自主性，開設(shè)豐富多彩的課程，讓學(xué)生受益匪淺。

1.承諾目標(biāo)，聚焦育人

《年組質(zhì)量目標(biāo)承諾書》是各團隊的育人目標(biāo)承諾書，系統(tǒng)表達了各年級團隊的育人想法和實現(xiàn)想法的措施。每學(xué)年開學(xué)，各團隊通過教代會進行服務(wù)質(zhì)量承諾；學(xué)年末的目標(biāo)書述職，是各團隊最重視的事情，他們用各種形式簡要地表達一年來的收獲，主要呈現(xiàn)孩子們素質(zhì)特征：比如學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)質(zhì)量、個性特長發(fā)展?fàn)顩r等。

2.搭建平臺，提升素質(zhì)

在年組自主管理制度的激勵下，各團隊教師的活力被激發(fā)了，激情被點燃了，竭盡所能為學(xué)生提供智慧的成長服務(wù)。

作為全校最低的年級，一年級的小朋友們能天天堅持早鍛煉，每周固定開設(shè)武術(shù)和書法課程，星期八小鎮(zhèn)、親子運動會讓孩子們獲得比活動本身更多的成長體驗。一年組還有一項剛起步的特色課程。孩子們每周末和家長一起看86版的《西游記》，完成答卷。題目是由老師和家長共同擬定的，例如：“如果你是孫悟空，你會在天宮里做弼馬溫，還是繼續(xù)在花果山當(dāng)齊天大圣？”“請給孫悟空一個不鬧天宮的理由?！焙⒆觽冊谂c家長的親子共賞中，增長知識、學(xué)習(xí)文字，學(xué)習(xí)不同的思維方式，接收積極地價值觀的引導(dǎo)。這個課程已經(jīng)吸引了其他年級的很多孩子自發(fā)參與。

六年級是學(xué)校的窗口年級，他們的學(xué)業(yè)壓力是最大的?？墒?，他們在調(diào)考一個月前開展了為期3天的全封閉式軍訓(xùn)。他們堅持“每日一歌”“每日讀報”“經(jīng)典誦讀”，甚至承諾“每周二無作業(yè)日”、由孩子登臺授課。其實，孩子登臺上課，不在于課上得怎樣，在于老師對孩子們的教育想法。孩子們表現(xiàn)出來的那份自信、那種能力，就是質(zhì)量，就是生命的質(zhì)量。

年組自主這個平臺，讓師生激情綻放！讓學(xué)生活力四射，成長無限！作為學(xué)校管理者，就是要把好方向，作好向?qū)?，智慧和物質(zhì)性地服好務(wù)，進行公平、公正地激勵評價。

三、績效考核，優(yōu)勞優(yōu)得

我校的績效考核不僅關(guān)注個人成長，更關(guān)注團隊發(fā)展。在北大的百年講堂里，教育專家李希貴校長和雷夫高峰交流時談到：學(xué)校追求什么，就評價什么。我們學(xué)校重視孩子的綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，因此，這一部分占團隊考核的較大權(quán)重。再結(jié)合學(xué)年末各團隊的述職情況，經(jīng)教代會評議，評比出示范、優(yōu)秀、合格和待幫團隊，給予不同的績效獎勵。學(xué)校也會對教育教學(xué)量化情況進行整體反饋。

由于學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控管理工作，戰(zhàn)略上有方向，戰(zhàn)術(shù)上有策略，一線團隊老師們有工作智慧與激情，因此歷年來學(xué)生在各級教學(xué)檢測中成績比較穩(wěn)定；學(xué)生的行規(guī)禮儀品質(zhì)也受到各級領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會的稱贊；更重要的是孩子們能在這里健康、陽光、充滿自信的發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛民