■武漢市光谷第二初級中學 李舜

我們的課堂誰做主
——初中物理交互探究教學方式初探

■武漢市光谷第二初級中學 李舜

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”通過體驗探究式的學習，學生不僅可以收獲知識，還能提升各方面的能力。在教學工作中，結(jié)合初中物理學科特點，嘗試開展一些探索實踐活動，能有效提升教學效果。

一、我們的課堂，我選擇——探討新課堂教學方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課堂改革的具體目標中指出：改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教學模式，已不能適應(yīng)學生的需求和發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學中，教師應(yīng)以學生為中心，努力創(chuàng)設(shè)“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習、探究學習、合作交流，鼓勵學生提問質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲。教師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意見，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。在你認真傾聽學生的過程中，也潛移默化的教會學生學會傾聽。

實驗探究是初中物理教學中的一種最常用也是最重要的教學手段。學生通過觀察實驗，產(chǎn)生自己動手的欲望。如果能讓學生多動手做實驗（邊學邊實驗、分組實驗、課外實驗），不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要是可以讓學生不斷體會和品嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣，增強信心，增強學習的欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的情感。如在講固體可以使用“土電話”通話時，有的組拿起“土電話”順利的進行通話，明白固體可以傳聲，而且傳聲效果比氣體好，但有些組由于棉線沒拉直，沒有達到預(yù)期的效果，經(jīng)過師生的合作探究不斷改進實驗方法，終于能通過“土電話”通話時，學生感覺收獲較大，體會深刻。

二、我們的課堂，你做主——應(yīng)用交互探究教學方式

交互探究學習方式是在教師指導(dǎo)下，以學生為主體，以發(fā)現(xiàn)的心理動機去探索解決問題的方式。在掌握知識的同時，讓學生體驗、理解和應(yīng)用科學方法的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。它要經(jīng)歷以下幾個階段：①創(chuàng)設(shè)情景，確立目標，激發(fā)動機；②確立探究內(nèi)容；③計劃、分工；④探究、掌握新知，提出問題；⑤反饋交流、展示、評價，解決困難；⑥強化訓(xùn)練，遷移應(yīng)用。下面就以我上過的一節(jié)課《浮力》為例進行闡述。

1．創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景對培養(yǎng)學生學習主動性至關(guān)重要。通過各種手段，創(chuàng)設(shè)生動的學習環(huán)境，可以拉近學習與現(xiàn)實生活的距離。我以一個魔術(shù)開始：我拿出一個漏斗口朝上放置，將乒乓球置于漏斗中，再往瓶內(nèi)倒?jié)M水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，乒乓球馬上上浮。這樣，用直觀而明顯的現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生探究浮力欲望，讓學生在愉悅中進入學習狀態(tài)。

2．探究學習

探究不是像科學家那樣探究深層次、尖端的問題，而是學生研究自身感興趣的現(xiàn)象。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。這種方式不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，它包括經(jīng)歷挫折與失敗。探究性學習一般有五個要素及過程：提出問題→設(shè)計實驗步驟及表格→處理信息→進一步驗證結(jié)論→獲得認識并發(fā)表探究結(jié)果。

在《浮力》一節(jié)中，學生依據(jù)探究性學習的五個要素進行了以下的探究活動：

3．合作、展示與交流

學生在探究學習的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學生之間、師生之間的多邊交互研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?！陡×Α芬还?jié)課堂中，我還安排了交互合作部分——學生針對各小組的探究成果報告提出相關(guān)問題，在“提出問題——解決問題”過程中，調(diào)動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的書寫能力、辯論能力、創(chuàng)新能力等。在《浮力》課堂的交流中學生發(fā)現(xiàn)了一系列影響實驗結(jié)果的因素，如團隊分工不明確、實驗存在盲目性、記錄不及時等情況。通過這個環(huán)節(jié)的反饋，學生真正體驗到學習的過程就是一個實踐、運用知識的過程。

三、我們的課堂，你我評價

探究式學習方式，在學習經(jīng)歷了一次一次的探究活動后，學生所獲得的更重要是一種能力、一種對問題對事物進行科學探究的能力、一種嚴謹?shù)目茖W的認識世界的方法。該如何評價學生的學習行為呢？教師可采用“我們的課堂，你我評價”的評價模式，讓學生評價教師的教學行為及學生自己的學習參與行為。學生可以用書面、口頭形式對本次探究活動各小組及其成員進行評價，對未能如愿表現(xiàn)的小組或成員進行鼓勵，從而優(yōu)化學習氛圍，促進課堂高效。

交互探究是一種體驗式的學習方式，在這一過程中，學生體驗快樂、體驗幸福、體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗挑戰(zhàn)，不斷成長。教師要努力創(chuàng)造條件，營造探究氛圍，讓學生在具體的環(huán)境中感受交流互動的樂趣、感受師生共同體驗的成功與快樂。

責任編輯 王愛民