王兆蘭

淺談英語教學中的小組合作學習

王兆蘭

福建省福清龍華職業(yè)中專學校

隨著基礎教育改革的不斷深入，小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的英語課堂教學中應用越來越廣泛。該文闡述了開展小組合作學習中應注意的問題，以及實施小組合作學習的具體策略。

合理分組 創(chuàng)設情境 合作學習 評價體系

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系，由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面收效顯著，很快受到世界各國的普遍關注, 成為一種主流教學理論和策略。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略。

1 小組合作學習的意義

英語教學中開展小組合作學習，能夠為學生運用語言提供練習的機會，有利于調動學生學習英語的積極性，對提高學生的語言運用能力特別是口語交際能力有促進作用。同時，小組活動能為學生營造積極、友好、寬松的氛圍，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力，促進了語言的習得。

開展小組合作學習，能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系在一起，為了達到共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作，互相學習、互相幫助，互相促進，共同提高，體現(xiàn)良好的合作精神，大大增強學生的自信心、成就感和團隊意識。

開展小組合作學習，能密切師生之間的關系。合作學習要求教師要放下師道之尊，還教學主體地位于學生，教師不能像傳統(tǒng)教學那樣將知識灌輸給學生，而要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，師生關系融洽。

2 小組合作學習方法的理論依據(jù)

2.1 基礎教育階段英語課程的任務之一

基礎教育階段英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。在英語教學中，教師應盡可能地創(chuàng)設各種合作學習活動，引導學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)學生交流和合作能力，發(fā)展合作精神。

2.2 育學理論

素質教育要求面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力。小組合作學習，通過教師引導、學習討論、師生共同探索，能促進學生個性發(fā)展，提高協(xié)作能力和語言綜合運用能力。

2.3 建構主義教學理論

建構主義認為，“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程”。學習者不是被動的信息吸收者，而是要主動地建構信息的意義。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題。建構主義強調學生參與學習和自主學習的重要性。

2.4 現(xiàn)代學習觀

現(xiàn)代學習觀倡導學習方式多樣化、學習方式應以主動探索為主，鼓勵學生積極參與課堂活動，以積極的情感體驗和深層次的認識來掌握知識和技能。

3 小組合作學習的實施策略

3.1 構建合理的學習小組

對于小組合作學習來說，合理分組是成功開展小組合作學習的前提。教師在組建合作小組時，應將每組學生按優(yōu)、中、差的比例控制在1:2:1，每組人數(shù)4～6人，并盡量使組內成員在性格、能力、學習成績等諸方面保持合理差異，突出它的差異性。要求各個小組總體水平基本一致，每個小組都是全班的縮影，形成“組內異質，組間同質”。其目的是為了讓學生在合作過程中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。同時，還要選出組織能力強的學生擔任組長，并要求組長對組內各成員按其長處進行合理分工，以確保小組合作學習更有效地進行。

3.2 創(chuàng)設情境，開展小組合作學習活動

合作學習活動應貫穿在各個教學步驟和環(huán)節(jié)中，不同課型可以采用不同的合作學習方法。教師是合作學習活動的設計者、組織者、指導者和評價者。因此，教師要精心設計小組合作學習活動，讓學生通過“體驗、參與、互動、合作”進行有效的語言運用。同時，教師要深入到小組當中，了解學生的合作情況，并在旁指導。討論結束之后，各小組學生起來發(fā)言，這時教師要引導其他學生認真傾聽別人的發(fā)言，領會、分析他人的觀點，從而提出問題，發(fā)表意見，交流信息，這樣生生之間才真正互動起來?；顒咏Y束之后，每組派一位同學做總結匯報，教師及時對學生的活動進行評價，讓學生能及時得到激勵與反饋。

3.3 構建科學的合作學習評價體系

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的目標和尺度，把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，課堂學習活動評價與課外學習活動評價相結合。課堂學習活動評價，如完成任務情況、參與意識、合作精神、學習態(tài)度等；課外學習活動評價，如課前預習、完成作業(yè)情況、平時小測、階段性考試以及期（中）末考試成績等。在具體操作中，合作學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分，是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去進步就算達到了目標。合作學習評價體系有利于我們走出教育競爭的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

4 小組合作學習應注意的問題

4.1 明確教師、學生在小組活動中的角色。在小組活動中，教師要明確學生是課堂的主角，也是活動的參與者，在一定程度上還可以是活動的組織者和設計者。教師的角色是在活動中引導學生積極參與小組學習活動。當小組成員合作不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

4.2 在小組競賽活動中，教師要制訂公平的評價標準，明確的規(guī)則說明以及透明的操作流程。這樣既能使每位學生積極參與，又能使小組間展開友好競爭，例如，已經(jīng)回答正確，得到獎勵的學生應把機會讓給組內其他沒有搶答過的組員，在組內沒有其他組員回答的情況下，才能再次搶答，否則小組競賽會成為成績優(yōu)秀學生的個人秀。

4.3 小組合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生獨立思考，有了自己的想法再和同伴探究、交流，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考的機會，而直接從好學生中獲取信息的現(xiàn)象。

4.4 合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，而且答案應該是開放性的。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教學目標和重難點。

5 結語

小組合作學習是新課程積極倡導的適合英語教學實際的有效學習方式之一。就英語教學而言，新課程標準提高了對學生運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向培養(yǎng)語言運用能力轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習教學方式，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習。同時，小組合作學習給學生提供了在課堂上平等交流的機會，使他們在解決問題的同時形成了良好的互動、互助、互學的關系，增強了他們與人交流、協(xié)作的能力，使他們能更好地適應當今這個充滿競爭的社會，成為未來社會的主人。

[1] 黃遠振. 新課程英語教與學[M]. 福州: 福建教育出版社，2003.