江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室（225009） 朱雪梅

地理高考考試說(shuō)明的研讀與應(yīng)用
——以《2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（地理選修）說(shuō)明》為例

江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室（225009） 朱雪梅

高考的“考試大綱”“考試說(shuō)明”“測(cè)試說(shuō)明”等名詞表述盡管不同，但均指用于指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與命題的綱領(lǐng)性文件，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。這些考試文件一直廣受關(guān)注，尤其是每年修訂內(nèi)容會(huì)引起深入探討。但如何閱讀、如何用好考試文件的科學(xué)方法卻還是教師面臨的問(wèn)題。本文以《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（地理選修）說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《測(cè)試說(shuō)明》）的研究為例，說(shuō)明有效研讀與應(yīng)用《測(cè)試說(shuō)明》的基本思路與具體方法。

一、變化：讓內(nèi)涵表述更簡(jiǎn)約

自2008年江蘇省采取新高考方案后，逐年修訂，總體呈現(xiàn)以穩(wěn)定為大局、以微調(diào)追求優(yōu)化的修訂路徑。2012年《測(cè)試說(shuō)明》與前幾年相比，其基本框架與主要內(nèi)涵均得到繼承，變化之處主要體現(xiàn)于命題指導(dǎo)思想方面的變革、少部分考試內(nèi)容與要求的變動(dòng)以及典型題的更換。

2012年《測(cè)試說(shuō)明》的修訂不同于往年修訂，其最大的變化是“命題指導(dǎo)思想”有較大幅度的調(diào)整，字符數(shù)變少了。筆者以為其核心思想并未發(fā)生質(zhì)的改變，但是以生為本的人文追求更加凸顯。從“命題指導(dǎo)思想”的文字表述看，新的《測(cè)試說(shuō)明》更加簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)。文中第一節(jié)新增加的一句“有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平”，其前兩層含義對(duì)應(yīng)于原《測(cè)試說(shuō)明》的核心要義之一“有利于高校更加科學(xué)自主地選拔新生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，兩者比較，其價(jià)值追求是相通的，但顯然前者更加合乎客觀事實(shí)，因?yàn)榫偷乩磉x修測(cè)試而言，難以發(fā)揮高校自主選拔的功能，也難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此刪去“自主”、改“全面”為“健康”，乃體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)精神；新增句中“維護(hù)社會(huì)公平”之意比較內(nèi)隱，旨在說(shuō)明作為高利害的選拔性測(cè)試是一種公平性競(jìng)爭(zhēng)?！懊}指導(dǎo)思想”第二節(jié)中新增加的一句“在遵循國(guó)家統(tǒng)一考試要求的同時(shí)，適當(dāng)體現(xiàn)江蘇特色”，盡管這是首次正式提出，但在以往的江蘇地理卷中已經(jīng)有所體現(xiàn)，現(xiàn)在只是進(jìn)行了明確說(shuō)明?！懊}指導(dǎo)思想”第三節(jié)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)考試命題的要求，其要義與原《測(cè)試說(shuō)明》相一致，在此不作贅述。

2012年《測(cè)試說(shuō)明》的考核目標(biāo)與要求未作任何改變?！翱荚囈c(diǎn)”中有兩處修訂：第一處是“大氣運(yùn)動(dòng)”，2011《測(cè)試說(shuō)明》中該內(nèi)容表述為“大氣受熱過(guò)程”，這回避了與其相應(yīng)“具體考試內(nèi)容要求”中的“大氣的受熱過(guò)程”這一要求重合的問(wèn)題，但是從廣義內(nèi)涵理解，“大氣運(yùn)動(dòng)”要點(diǎn)應(yīng)該涵蓋全球氣壓帶與風(fēng)帶形成、季風(fēng)環(huán)流、天氣系統(tǒng)等內(nèi)容，或者說(shuō)它們是大氣運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的效應(yīng)，因此修訂處的“大氣運(yùn)動(dòng)”只是狹義地指熱力環(huán)流的形成；第二處是“地理環(huán)境的差異性”，2011《測(cè)試說(shuō)明》中該內(nèi)容表述為“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，修訂后的表述與上一要點(diǎn)“地理環(huán)境的整體性”在表述形式上相一致，也回避了與其相應(yīng)“具體考試內(nèi)容要求”中的“地域分異規(guī)律”相重合的問(wèn)題。

2012年《測(cè)試說(shuō)明》的“具體考試內(nèi)容要求”有9點(diǎn)變動(dòng)，與2011年《測(cè)試說(shuō)明》相比，這些變動(dòng)使相關(guān)考試內(nèi)容要求更為明確。具體的變更點(diǎn)及其修訂意圖統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 2012年《測(cè)試說(shuō)明》的修訂點(diǎn)及其解讀

（2）地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境的整體性及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的意義地理環(huán)境的整體性對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的意義自然環(huán)境的整體性和差異性前一條“地理環(huán)境各要素的相互作用”已經(jīng)對(duì)整體性的概念理解作出要求，因此刪除“及其”，以免重復(fù)要求（3）地理環(huán)境的差異性地域分異規(guī)律地理環(huán)境的差異性及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響地理環(huán)境的地域分異規(guī)律地理環(huán)境的差異性對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響前一條修訂并未改變其原義，體現(xiàn)對(duì)“差異性”的要求；后一條修訂刪除“及其”，避免了重復(fù)要求自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響（4）自然災(zāi)害自然災(zāi)害的含義此條刪除，說(shuō)明直接考查“自然災(zāi)害的含義”的價(jià)值并不大城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化（2）城市化過(guò)程發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化過(guò)程的主要特征及其意義發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化過(guò)程的主要特征及意義表述更準(zhǔn)確，應(yīng)該掌握城市化的意義而不是城市化特征的意義城鄉(xiāng)規(guī)劃（3）在城鄉(xiāng)規(guī)劃中，主要部門(mén)的一般布局原則在城鄉(xiāng)規(guī)劃中，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、文化等部門(mén)的一般布局原則在城鄉(xiāng)規(guī)劃中，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、文化部門(mén)的一般布局原則“等”字刪除，縮小了考查范圍城鄉(xiāng)建設(shè)與生活環(huán)境（2）商業(yè)布局與生活不同商業(yè)部門(mén)布局的特點(diǎn)與功能評(píng)價(jià)不同商業(yè)部門(mén)布局的特點(diǎn)與功能表述更準(zhǔn)確，因?yàn)檎莆盏闹攸c(diǎn)應(yīng)該是商業(yè)部門(mén)布局的特點(diǎn)與功能，而不是對(duì)其作出評(píng)價(jià)資源問(wèn)題與資源的利用、保護(hù)（3）可再生資源人類(lèi)對(duì)可再生資源不合理利用所造成的問(wèn)題及保護(hù)、合理利用的成功經(jīng)驗(yàn)人類(lèi)對(duì)可再生資源不合理利用所造成的問(wèn)題及保護(hù)、合理利用的措施修訂使要求更合理，應(yīng)該掌握規(guī)律性的“措施”，而不是案例式的“成功經(jīng)驗(yàn)”

與往年相似，2012年《測(cè)試說(shuō)明》中“典型題示例”保留了少部分原試題，而大部分原試題被2011年江蘇地理卷中的試題替換。特別需要引起重視的是，關(guān)于“單項(xiàng)選擇題”與“雙項(xiàng)選擇題”的答題要求被取消，如刪去了2011年《測(cè)試說(shuō)明》對(duì)“雙項(xiàng)選擇題”的要求“選錯(cuò)、少選或不選均不得分”。針對(duì)選擇題答題說(shuō)明的刪除，應(yīng)該預(yù)示雙選題的評(píng)分要求應(yīng)該與前一年相同，當(dāng)然我們還是應(yīng)該提醒學(xué)生到考場(chǎng)上要認(rèn)真閱讀試卷上的相關(guān)要求，關(guān)注“雙項(xiàng)選擇題”是否會(huì)出現(xiàn)新的答題要求。另外，2012典型題中選擇題的“解析”改變了往年單題逐一解析的呈現(xiàn)方式，而以一個(gè)完整的題組進(jìn)行綜合解析，這有利于從整體上說(shuō)明測(cè)試的要求。

二、考核目標(biāo)與要求：地理選修測(cè)試的價(jià)值取向

盡管2012年《測(cè)試說(shuō)明》的“考核目標(biāo)與要求”并未進(jìn)行任何改動(dòng)，但是，因其是“以能力立意為主導(dǎo)”這一思想的具體的外顯要求，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要強(qiáng)化其價(jià)值導(dǎo)向功能?！矮@取和解讀地理信息”“掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)與地理基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”“發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題”等四個(gè)大類(lèi)的能力要求具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，如何將這些抽象的能力要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應(yīng)該成為我們不懈的追求。

以“獲取和解讀地理信息”的要求看，要能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息，能夠正確理解所獲取的地理信息。這其中又以圖表信息的獲取與解讀為地理學(xué)科所珍視。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。一方面要能夠捕捉地理圖表中的地理原理與規(guī)律，另一方面也要能夠利用地圖學(xué)的基本原理將地理原理與規(guī)律在相關(guān)圖表中加以表達(dá)，對(duì)于一些經(jīng)典圖形還需熟練繪制與判讀。如地球光照?qǐng)D、熱力環(huán)流示意圖、大氣環(huán)流示意圖、亞洲季風(fēng)環(huán)流分布示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、世界氣候類(lèi)型和自然帶分布示意圖、主要?dú)夂蝾?lèi)型降水量和氣溫分配圖、洋流分布模式圖、地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、各類(lèi)區(qū)位因素結(jié)構(gòu)圖、人口增長(zhǎng)模式圖、可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)圖等。

對(duì)于“掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)與地理基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的掌握，需要在復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維建模而習(xí)得。地理認(rèn)知的思維方式既有與其他學(xué)科相似的共性要求，也有地理學(xué)科特有的要求，我們將其概括為如圖1所示地理思維結(jié)構(gòu)的“五W”原則，即思考“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境？”1等問(wèn)題。如果再作進(jìn)一步推導(dǎo)，闡述地理事件與現(xiàn)象的“具體特征”，可從表象與本質(zhì)兩方面加以說(shuō)明；對(duì)“地域分布”則需在了解分布范圍的基礎(chǔ)上，總結(jié)其分布規(guī)律；對(duì)“形成原因”的分析，則應(yīng)該從自然原因與人文原因兩方面加以探

討；對(duì)“解決措施”的思考，是指在分析地理事象產(chǎn)生利弊影響的基礎(chǔ)上，再提出可持續(xù)發(fā)展的措施。

圖1

至于“發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，應(yīng)該將地理探究性學(xué)習(xí)思想滲透在復(fù)習(xí)過(guò)程中。林培英老師說(shuō)過(guò)：“地理學(xué)是用真實(shí)世界的資料與方法解釋真實(shí)世界的問(wèn)題?！苯ㄗh運(yùn)用具體的、真實(shí)的案例作為分析載體，通過(guò)問(wèn)題解決式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出需要解決的問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法，其基本流程如圖2所示。

圖2

三、具體考試內(nèi)容要求：梳理地理知識(shí)體系的依據(jù)

《測(cè)試說(shuō)明》中各“考試要點(diǎn)”下的“具體考試內(nèi)容與要求”，界定了地理高考所要求的具體考點(diǎn)，它是命題的直接依據(jù)，也應(yīng)該成為確定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

對(duì)各條“具體考試內(nèi)容與要求”的應(yīng)用，比較高效的方法是以系統(tǒng)論的原理建構(gòu)知識(shí)體系，借助概念圖、地理圖表等工具加以表達(dá)，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)生的思維能力也得以發(fā)展。下面舉兩例進(jìn)行說(shuō)明。

例1：“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”解讀

這是“環(huán)境問(wèn)題”考試要點(diǎn)下的“具體考試內(nèi)容要求”之一。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響應(yīng)該從對(duì)自然地理環(huán)境的影響與對(duì)人文地理環(huán)境的影響兩個(gè)方面分別加以思考，通過(guò)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，可以確定它實(shí)際上體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的原理，主要表現(xiàn)為水圈中大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)對(duì)大氣圈與生物圈的影響，同時(shí)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)中的海洋運(yùn)輸及環(huán)境污染也產(chǎn)生相關(guān)的影響，最后可用如圖3所示的概念圖加以歸納。

圖3

例2：“人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題”解讀

這是“環(huán)境問(wèn)題”考試要點(diǎn)下的“具體考試內(nèi)容要求”之一。人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題多種多樣，類(lèi)型比較復(fù)雜，可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，并通過(guò)比較表加以呈現(xiàn)，如表2所示。當(dāng)然不同類(lèi)型的環(huán)境問(wèn)題是很難截然分開(kāi)的，同一環(huán)境問(wèn)題又可能分屬不同類(lèi)型。復(fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)掌握與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)境污染問(wèn)題和生態(tài)破壞兩大類(lèi)型，尤其是應(yīng)將其中的全球性環(huán)境問(wèn)題作為分析的重中之重。

表2 環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式

四、典型題示例：剖析地理知能要求的載體

《測(cè)試說(shuō)明》中的“典型題示例”常被忽略，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其絕不是擺設(shè)，而應(yīng)該作為分析考試內(nèi)容要求與能力要求的最好載體，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精解精析。下面以2012年《測(cè)試說(shuō)明》中的第16題為例，說(shuō)明解讀的基本策略。

典型題：圖4為北非簡(jiǎn)圖，圖5為甲、乙兩地氣溫和降水的統(tǒng)計(jì)圖。讀圖回答問(wèn)題。

（1）甲、乙兩地氣溫和降水的差異是________。試從氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律分析產(chǎn)生上述的原因。

（2）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有______________。

（3）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的原因有________________。

（4）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有______________。

《測(cè)試說(shuō)明》已經(jīng)對(duì)此題進(jìn)行了較詳細(xì)的解析，具體說(shuō)明了試題所涉及的主要考點(diǎn)、能力要求及解題思路。在閱讀試題及其解析時(shí)，還需作更深入、全面地探究。從能力要求看，顯然此題首先要求獲取與利用兩幅圖中的有效信息，這是做答的基礎(chǔ)。通過(guò)讀圖能夠讀出圖4的顯性信息是北部非洲區(qū)域簡(jiǎn)圖，能夠較容易地讀出經(jīng)緯度位置，能夠根據(jù)等高線數(shù)值大小判斷出西北部地勢(shì)高、尼羅河谷地的地勢(shì)最低，能夠讀出石油等礦產(chǎn)資源與城鎮(zhèn)的分布概況，以及公路與鐵路的延展走勢(shì)；進(jìn)一步挖掘圖中的隱性信息，還可以知道城鎮(zhèn)分布與海岸線、石油分布與公路等關(guān)系，能夠判斷出圖示區(qū)域30°N以北以地中海氣候?yàn)橹?，以南以熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎€能夠判斷出該區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件是豐富的光熱資源，而制約性因素是水源，等等。圖5則以月份為橫軸、降水量與氣溫為雙縱軸構(gòu)成的坐標(biāo)系，對(duì)甲、乙兩地的氣候統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀表達(dá)，根據(jù)數(shù)值大小不難判斷出甲地屬于地中海氣候，乙地屬于熱帶沙漠氣候，這也驗(yàn)證了圖4所顯示的結(jié)論。學(xué)生獲取的信息就應(yīng)該如一幅幅思維圖像呈現(xiàn)在自己的腦海里，如果時(shí)間允許，還可以在草稿紙上加以描繪，以便更好地訓(xùn)練獲取信息的能力。

每一小題的答題要求，也是對(duì)“從文字中獲取信息”這一能力的考查。閱讀時(shí)可用標(biāo)注關(guān)鍵詞的方法正確理解題意，如第（1）題中的關(guān)鍵詞即為“氣溫和降水的差異”“移動(dòng)規(guī)律”“差異的原因”等，這是提高審題準(zhǔn)確性的良好習(xí)慣。

在獲取有效信息的基礎(chǔ)上，即需要調(diào)動(dòng)有關(guān)的地理知識(shí)、原理與規(guī)律解答試題。這一環(huán)節(jié)能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度以及思維的敏捷性與概括性。以第（2）題為例，要求回答乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件，思維的落點(diǎn)應(yīng)該包括“農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件分析應(yīng)該包括哪些角度？”“乙地是河谷農(nóng)業(yè)，其主要特征是什么？”“乙地具體的優(yōu)勢(shì)條件是什么？”逐一梳理這些問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，答案自然在頭腦中明晰起來(lái)。

綜合題的解答對(duì)“描述與闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力要求較高，它需要將各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以整合，并加以清晰地表達(dá)，在考場(chǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)，它對(duì)思維的邏輯性、嚴(yán)密性、流暢性是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在平時(shí)復(fù)習(xí)中不妨借用“SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法”2中的“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”進(jìn)行嚴(yán)格的答題思維訓(xùn)練。“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”要求能夠?qū)⒍鄠€(gè)要點(diǎn)聯(lián)系成整體進(jìn)行分析，并使問(wèn)題本身的意義得到拓展。以本典型題中第（3）題的答案為例，盡管《測(cè)試說(shuō)明》給出了標(biāo)準(zhǔn)答案為“地勢(shì)較為平坦；氣候比較適宜；便于利用海洋資源和發(fā)展海上航運(yùn)?！钡?，為提升思維能力，要將獲取的信息與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽象性概括，從整體性角度思考各得分點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使各要素之間的內(nèi)涵得到擴(kuò)展，可完整地表述為“沿海地區(qū)等高線低于200米，地勢(shì)低平，利于人類(lèi)生產(chǎn)與生活；北部沿海為地中海氣候區(qū)，相比較本區(qū)的熱帶沙漠氣候區(qū)，氣溫較低，降水較多，更利于人類(lèi)生產(chǎn)與生活；沿海地區(qū)更利于開(kāi)發(fā)海洋資源；該地區(qū)石油等礦產(chǎn)資源的出口與工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)口主要依賴(lài)海洋運(yùn)輸，沿海地區(qū)海運(yùn)便利，多港口，利于城鎮(zhèn)形成?！边@就是“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”所期望的答案。

如果我們?cè)谄綍r(shí)復(fù)習(xí)中能夠以典型題為依托，經(jīng)常進(jìn)行這樣的答題思維訓(xùn)練，那么學(xué)生將能夠嫻熟地駕馭考試的能力要求，并能夠?qū)崿F(xiàn)考試知識(shí)內(nèi)容的有意義建構(gòu)。