上海市嘉定區(qū)婁塘學校（201807） 陳小明

提高初中地理作業(yè)有效性的探索

上海市嘉定區(qū)婁塘學校（201807） 陳小明

新課程理念下，我們更多地在教材、教法等上求得突破與創(chuàng)新，而往往忽視了一個重要的教學環(huán)節(jié)——作業(yè)，作業(yè)是教師與學生進行交流的平臺，也是教師教學效果反饋的重要手段。

初中地理不受重視，很多同學的地理作業(yè)出現(xiàn)馬馬虎虎，尤其是研究型的作業(yè)，比如繪制學校平面圖，制作地理小報等作業(yè)更是不做。作為地理教師是放任自流，還是有所改變？

針對教學中遇到的問題，通過摸索，采用跨學科協(xié)同作業(yè)來提高作業(yè)的有效性，取得了較好的效果。所謂跨學科協(xié)同作業(yè)是指兩個或兩個以上不同學科的教師組成教學團隊，共同設計作業(yè)并一起指導學生完成作業(yè)的一種教學形式。

一、地理作業(yè)實踐中存在的問題

1．問題一：學生遇到古詩詞理解的難題。

中國的古詩詞博大精深，雖然我也背誦和了解一些相關的古詩詞，但是在古詩詞內(nèi)涵的挖掘以及誦讀技巧上肯定沒有專業(yè)的語文老師指導的好。在七年級第一學期“長江”和“黃河”兩節(jié)，練習冊有這樣的作業(yè)：“收集有關長江黃河的古詩詞。”

對于這樣的作業(yè)，一般情況下，地理教師讓學生去搜集幾句相關的古詩詞抄寫在練習冊上，勤奮的學生能夠完成任務，而大部分學生或是向其他同學的抄一抄，或是等待老師講答案。至于對收集的古詩詞有怎樣的內(nèi)涵，又怎樣誦讀就不得而知。這樣完成作業(yè)，過一兩天再問學生是否了解有關長江和黃河古詩詞的描寫時，知曉者往往會寥寥無幾。如此這樣完成作業(yè)，何談有效？

思考：能否將語文和地理兩個學科協(xié)同起來，地理教師分好小組，讓小組長帶領本組成員去咨詢相關的語文教師，并記錄所收集的有關描寫黃河和長江古詩詞，然后由語文教師和地理教師一起指導學生完成有關古詩詞描寫的手抄報，語文教師賦予古詩詞的內(nèi)容，而地理老師則專心指導學生描畫出相關的地圖。教師把小報作業(yè)收集起來，并對做得好的手抄報進行展覽，最后由語文教師指導學生學習并誦讀所收集的古詩詞。并讓七年級這次作業(yè)優(yōu)秀的學生帶動全校的學生去學習這些地圖和古詩詞。這樣的地理作業(yè)是否可行？

2．問題二：學生遇到數(shù)學知識計算的難題。

每次地理考試后都要做試卷分析，發(fā)現(xiàn)有關比例尺計算的問題，我校學生得分率很低。以前我總是反思自己：難道是我沒有教好？沒有講清楚？我改變自己的教學方法，并在比例尺這個問題上花很多的時間去解釋，可是效果不明顯。更令我詫異的是六年級數(shù)學有一大章內(nèi)容是關于比例和比例尺的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學課上和課外做過大量有關比例尺相關的練習，可是為什么學生還是不會？

六年級第一學期地理練習冊中有這樣的作業(yè)：繪制一幅（或局部的）簡易平面圖。繪制平面圖時，可以幾個同學進行合作，并注意以下幾點：量距離、確定比例尺、確定方向和在圖上要標出方向箭頭和比例尺。但是很多學生根本就沒有去做，理由有很多，有的說不會做，有的說太煩，有的同學沒有時間做等等原因。這樣的題目做起來確實工作量很大，而我所任教的學校只有我一個地理教師，根本就沒有時間和精力去指導和要求學生把這樣的作業(yè)認真完成，何談提高地理作業(yè)的有效性？

思考：鑒于六年級數(shù)學中有一章內(nèi)容專門學習比例尺，能否把數(shù)學學科和地理學科協(xié)同起來，地理教師先指導學生先畫好草圖，然后和數(shù)學教師一起指導學生完成測量任務，確定比例尺，數(shù)學教師采用競賽的形式讓學生完成所有比例尺的換算，最后地理和數(shù)學教師一起指導學生完成校園平面圖。這樣的地理作業(yè)是否可行？

3．問題三：學生遇到美術設計的難題。

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，是教育改革的一項重要內(nèi)容。因此，進入新課改以來，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，七年級第一學期地理練習冊中就有這樣的作業(yè)：制作地理手抄報。剛開始，大部分學生對于這樣的作業(yè)比較喜歡，可是久而久之，新鮮感沒有了，學生的興趣也大大降低了。再加上一個教師很難做到十全十美，都是各有所長。我也不例外，由于我的美術專業(yè)知識薄弱，對學生的美術指導能力不夠，導致這類作業(yè)的質(zhì)量并不是很高。而我校開設的美工課——美術學科九大板塊之一，卻一直受到學生的喜愛。它對提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性等方面都有其他活動不可替代的作用。但是，如何提高此類作業(yè)的有效性？

思考：能否將美工制作與地理學科作業(yè)聯(lián)系起來，地理教師安排動手實踐的內(nèi)容，賦作業(yè)以靈魂；美術教師輔導動手實踐的形式，為作業(yè)穿上一件最動人的外衣。這樣做是否可行？

二、探索與實踐

1．探索與實踐一：地理與語文教師協(xié)同作業(yè)——描繪地圖

有效作業(yè)不僅是檢驗學生對課內(nèi)知識學習鞏固和提高，也是對學生應用所學知識解決實際問題能力的考驗，同時它還能進一步培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在感受祖國傳統(tǒng)文化魅力的同時，增強民族自豪感，進行民族精神教育。

我和七年級語文備課組的教師組織七年級學生開展的一次協(xié)同作業(yè)活動，歷時一周時間。我們?nèi)焕蠋煼止ぶ笇?，我負責指導學生描繪地圖，而語文教師主要負責指導學生收集相關的古詩詞，并對在收集的過程中遇到的問題進行答疑。在我們的努力下，經(jīng)過兩輪的修改，學生制作出了精美的“文理”小報。小報的內(nèi)容分兩部分，主體內(nèi)容是描繪包括長江、黃河和洞庭湖等地理事物的中國地圖，輔助內(nèi)容是學生們根據(jù)自己所畫的地圖配上描寫長江、黃河等地理事物的古詩詞（圖1），力求在圖文并茂中展示自己具有個性化的設想和才能。并且在各班作業(yè)中經(jīng)過慎重評選，挑選出了二十多幅優(yōu)秀作品進行了全校展示（圖2）。

圖1

圖2

除了對學生好的作品進行展示以外，還要求七年級的學生帶領全校學生結(jié)合地圖來閱讀或背誦這些古詩詞，把這次活動推向了高潮。

2．探索與實踐二：地理與數(shù)學老師協(xié)同作業(yè)——繪制平面圖

解決學生數(shù)學計算的問題不能只是死做題，尤其是簡單重復的計算，而應該結(jié)合實際，加強與生活聯(lián)系，讓學生感覺到所學的知識不再抽象，在他們的知識基礎上能夠建構起來。因此地理教師要重視這樣的地理作業(yè)——繪制學校平面圖（或局部平面圖）。

我校數(shù)學是強勢學科，作為數(shù)學老師要用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，已成為廣大教育工作者之共識。于是我聯(lián)系數(shù)學教師，經(jīng)過簡單商量后，與數(shù)學教師達成共識——我們共同來輔導學生繪制學校平面圖。

我們首先共同備課，明確分工并加強合作。總體是這樣進行的：地理教師講授完地圖三要素的基礎知識后，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，并結(jié)合以往這個知識點的考試情況，發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握存在以下幾個層次：有一部分能夠?qū)W以致用；有一部分學生能清晰地表述，但沒有深入理解，不能正確運用；還有一部分學生學習積極性低，懶于記憶，但動手能力強，若改變教學方法，則積極性提高等。針對這三種情況，把學生分成不同的3個小組。地理教師帶小組的組長先繪制一幅學校平面圖的草圖；數(shù)學教師在比例尺的基本概念教學后，和地理教師一起帶領學生利用活動課、午會課的時間，進行校園實地測量并記錄相關數(shù)據(jù)、實物名稱、方位和距離（圖3）。在活動時，有個別學生偷懶玩耍，因為有兩位教師協(xié)調(diào)管理、指導各組進展，并要求各組每個成員都交回測量數(shù)據(jù)（圖4）。這樣保障測量活動達到預期的效果。

圖3

圖4

收集的數(shù)據(jù)，數(shù)學教師指導學生進行整理；然后由地理教師指導學生根據(jù)自己的水平和愛好進行繪圖，讓學生先實踐，在實踐中遇到最大問題是比例尺的大小確定，由地理教師幫助解決；那么根據(jù)比例尺把收集的數(shù)據(jù)換算成為圖上距離，數(shù)學教師組織學生采用小組競賽的形式完成所有數(shù)據(jù)的換算。最后地理教師和數(shù)學教師指導學生在紙上再次繪制或適當修改學校的平面圖。最后把學生作品進行展示，讓各小組之間交流感受和經(jīng)驗。

3．探索與實踐三：地理與美術老師協(xié)同作業(yè)——設計創(chuàng)意地圖

學校教育在傳授學生豐富的文化知識的同時，在日常的教學中也要更多的關注學生的能力和情感的培養(yǎng)，尤其要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為“創(chuàng)新是一個民族不竭的動力”。地理和美術美術教師開展了協(xié)同校本作業(yè)——“創(chuàng)意地圖大賽”（圖5）。 此項活動的要求是讓學生畫一幅自己喜歡的地圖，并對地圖進行適當?shù)男薷暮脱b飾，讓它變得美觀、有特色。讓它既是一幅地圖，也是一件美術作品，并富含自己的思想，內(nèi)容可以是嚴謹?shù)?、也可以是輕松的，總之通過創(chuàng)意讓別人對自己的作品過目不忘。

圖5

圖6

地理教師和美術教師共同出謀劃策，分工合作，有關涉及到地理問題地理教師來輔導，有關美術問題的由美術教師來解決，為了避免輔導不到位，兩位教師同時進教室做了一次專題輔導：（1）美術教師舉例講解什么是創(chuàng)意。比如我們常用的地圖是紙質(zhì)的和電子地圖，如果我們把材料變化一下呢？比如我們采用彩豆，陶土，彩泥制作出來就是創(chuàng)意。還有我們可以變換制作方式，比如采用剪紙的方式制作出地圖也是創(chuàng)意。另外我們能否把地圖賦予一種文化，比如融入世博精神，各個地方的特色等。（2）地理教師講解具體的操作步驟以及要注意的事項。首先構思好自己的創(chuàng)意，然后選一幅自己喜歡的地圖，接著把地圖的輪廓描下來或者畫下來，并注意一些細節(jié)問題，不要出現(xiàn)客觀性、科學性錯誤，比如說有的同學畫中國地圖時，很容易漏掉臺灣島，南海諸島等。

在地理老師和美術老師的指導下，學生創(chuàng)作出了許多既漂亮、又富有新意的地圖。如：有的同學把白色的米粒染成彩色，作為地圖的界限，給地圖增色不少；有的同學想辦法把紅豆剖開，作為六大板塊的界限，非常清晰鮮艷，有創(chuàng)意；七年級的一位同學把中國地圖的形狀想象成一只大公雞，受到了參觀老師和學生的由衷贊嘆!

三、反思

跨學科協(xié)同作業(yè)活動不僅鞏固了所學地理知識，還體現(xiàn)了以下幾點：

1．跨學科協(xié)同作業(yè)：實現(xiàn)知識的拓展與整合

新課改提出了“課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗”的理念。俗話說“隔行如隔山”。每位教師有自己的特長，也存在自身的不足，地理教師與美術教師的協(xié)同，如同醫(yī)院各科醫(yī)生的會診，解決單一學科背景教師所不能勝任的難題——如地理創(chuàng)意設計圖中對地理知識點、審美藝術、創(chuàng)意設計等綜合素養(yǎng)的要求。

2．跨學科協(xié)同作業(yè)：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

每位學生都是一個個鮮活的個體，因此除了一些鞏固知識的練習外，我們需要更多的個性作業(yè)，這種跨學科協(xié)同作業(yè)充分激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維。

從學生對創(chuàng)意地圖的制作和古詩詞的收集中，得出這樣一個結(jié)論：我們的學生不是缺乏創(chuàng)造力，而是缺乏喚醒創(chuàng)造力的外因；我們的學生不是缺乏創(chuàng)造力，而是缺乏施展創(chuàng)造力的空間。這個空間從哪里來，那就需要“提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)，重視和促進每一個教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師勇于探索，改革教育教學方式，創(chuàng)新教育實踐，不斷提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力?！保ā督逃?guī)劃綱要》）

3．跨學科協(xié)同作業(yè)：樹立學生的自信心

學生是有個體差異的，因為每位學生有不同的生活背景，有不同的學習基礎，更有不同的生活經(jīng)歷，這些都導致學生認知水平和特長不一樣。有的學生語數(shù)外的基礎很差，但是對于圖形很敏感，在教師的輔導下，能夠畫出精美的地圖，并把他的作品展示并予以頒獎，無疑大大激發(fā)了學生的自信心。

在和數(shù)學老師協(xié)同作業(yè)——繪制平面圖中，繪圖所用數(shù)據(jù)都是自己親自測量得來的，讓學生體驗生活，復雜的比例尺的問題變得不再抽象，這時教師采用競賽的方法指導學生以最快的速度換算出圖上距離，這無疑大大激發(fā)了學生的學習興趣和自信心。在畫圖的過程中根據(jù)學生的層次提出不同的要求，使不同層次的學生獲得成功的喜悅，樹立自信心。

《初中地理課程標準》要求“以學生的發(fā)展為本”“改變學生的學習方式”。因此，地理教師要讓學生真正地走進地理，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。提高地理作業(yè)的有效性，改變作業(yè)其設計思路，打破學科的界限，加強學科間的聯(lián)系，豐富作業(yè)的內(nèi)容。作為教育者，要研讀課程標準，立足教材，又不拘泥于教材。在立足新的課程標準的基礎上，再根據(jù)我校學生的實際情況在做法上有些改變——采用跨學科協(xié)同作業(yè)的方法來提高地理作業(yè)的有效性。