湖南省瀏陽市教育局教科所（410300） 周意鴻

結合新課標 談區(qū)域地理教學中的誤區(qū)與對策

湖南省瀏陽市教育局教科所（410300） 周意鴻

新課標要求學習區(qū)域地理重在引導學生學會分析區(qū)域的方法，而非大量記憶一些分布類的地理知識；重視地理知識的聯(lián)系，提升遷移地理知識的能力，而非簡單記住區(qū)域的物產(chǎn)加地名?？墒?，我們在實際教學過程中，依舊存在下列誤區(qū)，筆者結合一些實例總結如下。

【誤區(qū)一】對于地理分布類知識，我們還是強調學生去記憶。如埃及的地理位置（如鄰國、臨海）、地形類型、河流和城市等等。而在新課標中，對于地理分布類地理知識，如位置、地形、河流、植被和土壤等，只要求結合相關的地圖，能夠從地圖中找出來就行。

如2012年長沙中考試題的第27題。根據(jù)下列材料，回答問題。

材料一：第七屆“中部博覽會”（全稱“中國中部投資貿易博覽會”，中部地區(qū)包括山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南六省），于2012年5月18日—20日舉辦。展會會場實行“1+3”方案，主會場設在湖南省長沙市，分會場設在湖南省株洲市、湘潭市、張家界市。

材料二：湖南省略圖

（1）第七屆“中部博覽會”的主會場設在湖南省________市。

（2）參加第七屆“中部博覽會”的代表從長沙去張家界開會，乘火車走最近的路線經(jīng)過的鐵路是石長線和________線。會后代表們可以在附近游覽屬于世界自然遺產(chǎn)的________風景區(qū)。

（3）湖南省有“三湘四水”之稱。其中“四水”是指________、資水、沅江和澧水，他們從不同方向匯入________湖。

（4）位于湖南省南部邊境，呈東西走向的山脈是________。

試題中的第（1）題可以從材料一中獲?。黄溆囝}目的答案都能在湖南省略圖中發(fā)現(xiàn)。因此，沒有必要讓學生大量記憶一些分布類的地理知識。

對策：在區(qū)域地理學習中，讓學生學會用圖、讀圖以及從地圖中獲取地理信息比記憶單純的地理知識更重要。一般來說，我們可以從文字背景材料；從試題的設問；從圖形等方面去獲取解題的信息。當然在獲取和解讀地理信息也應注意：依據(jù)作答試題來審視地理信息，提高獲取信息的有效性和針對性；盡量對所提供的地理信息進行歸納總結。

【誤區(qū)二】我們在課堂教學或備考中讓學生花大量的時間去記憶一些地理分布特征，如地理位置特征、地形特征、氣候特征等等。而新課標更重視學生如何借助地圖和材料分析出這些特征，更重視分析的方法和概括地理知識的能力。

對策：對于區(qū)域特征，先整體把握分析區(qū)域特征的一些思路，如地理位置一般從經(jīng)緯度、海陸位置、經(jīng)濟位置和政治位置去分析；地形特征一般從地形種類和分布、海拔和地勢高低等分析；河流的水文特征一般從河流的流量、汛期、含沙量和結冰期分析；氣候特征一般從氣溫和降水兩方面分析。

其次，還要知道如何去分析這些特征。例如從埃及的經(jīng)緯度數(shù)值，可以知道其五帶的位置，從經(jīng)度數(shù)值可知大陸的東西岸情況；從洲際和國界線圖例，結合地圖的方向知識，可以知道其周圍的鄰國和臨海；從埃及地處兩大洲和兩大洋的交接處，再結合波斯灣石油的西線運輸圖，推導其交通位置重要。分析埃及的地形特征時，先從分層設色地圖上，可以讀出海拔高低，結合五種地形基本類型的數(shù)值特征（見下表），讀出地形的種類及其分布；然后結合河流的流向或者地形剖面圖就可以判斷其地勢特點。

地形類型海拔高低地表起伏狀況平原一般200米以下平坦廣闊，起伏小高原海拔高低不一地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻山地一般500米以上，相對高度大于100米峰巒起伏，坡度陡峻丘陵一般500米以下，相對高度小于100米起伏不大，坡度和緩盆地沒一定標準四周高，中間低

對于城市、人口等的空間分布特點。屬于看圖說話的題型，一般的方法是先整體描述為分布不均勻，再找出最大值和最小值，然后描述從最大值區(qū)域沿某一方向、某一河流或某一山脈向最小值區(qū)域遞增或遞減。

【誤區(qū)三】把區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征分裂，加大學生的記憶負擔，忽略了地理知識網(wǎng)絡的構建。如埃及地理教學中，老師更多強調其農(nóng)作物有小麥且分布在尼羅河兩岸，但沒有說明為什么會是小麥且小麥為何分布在尼羅河兩岸。正因為如此，學生只能死記硬背，不能理解這些地理知識。

對策：其實，一個區(qū)域或國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展往往離不開一地的自然條件。如果我們能綜合一個區(qū)域的自然地理要素，分析透徹這些要素對其人文地理要素的影響（如下圖）。也就是把地理中的“理”講清楚，學生才能漸入佳境。如埃及的小麥，取決于其氣候類型，90%的熱帶沙漠氣候和地中海沿岸的地中海氣候，小麥是一種耐干旱的農(nóng)作物；地形和河流的情況決定農(nóng)作物的分布范圍，種植業(yè)一般分布在地勢平坦、土壤肥沃及灌溉水源豐沛的平原和河谷地區(qū)。經(jīng)過這樣引導分析，學生不但掌握了地理知識，更熟悉了分析地理知識的方法。

【誤區(qū)四】重視知識教學，重視教材的內容，卻忽略了培養(yǎng)學生遷移地理知識解決實際問題的能力。只要求學生記住“埃及的文物古跡主要沿著尼羅河兩岸分布，其中西岸多于東岸。”“埃及的氣候類型是熱帶沙漠氣候”……卻不能引導學生去思考為何埃及的文物古跡主要沿著尼羅河兩岸分布，為何其文物古跡的分布是西岸多于東岸呢？更不能提升設問“如果我們去觀光這些文物古跡，該采用何種旅游方式呢？”“埃及的沙漠氣候對其經(jīng)濟發(fā)展有哪些影響呢？”……長期如此，學生對地理教材是學了，可僅僅是學習了而已。因為換一個國家可能學生又不知道了，如給學生一張伊拉克的地圖和有關材料，讓他們分析伊拉克經(jīng)濟發(fā)展的條件及面臨的問題。學生給你的答案可能是：老師，這國家我們沒有學呀。

對策：其實，區(qū)域地理教材編寫時，只是把典型區(qū)域當做一個案例，希望透過這一案例的學習和分析，掌握一種解決問題的方法，最終能遷移所學地理知識去分析一個陌生的區(qū)域。如2011年新課標卷的36題，請結合圖形和材料“分析新加坡淡水資源嚴重不足的主要原因”。新加坡的地理知識，教材中沒有涉及，平時老師也很少去講解的。但是在教材中，我們學習了“華北缺水的原因”。 其自然原因是：華北地區(qū)屬于溫帶季風氣候，全年降水比較少；特別是冬春季節(jié)風大，蒸發(fā)旺盛等等。人為原因是：人口多，生活耗水多；工農(nóng)業(yè)需水量巨大及水資源的污染和浪費。另外，我們也熟悉云貴高原地區(qū)，由于喀斯特地貌使得地表水很容易下滲變?yōu)榈叵滤＝?jīng)過這樣聯(lián)想，該國缺水的人為原因即人口密度大、經(jīng)濟發(fā)達和生活、生產(chǎn)對淡水需求量大。但是缺水的自然原因我們不能照搬過來，因為從自然的角度看，新加坡全年降水比較豐富，與華北地區(qū)不同；該地區(qū)也沒有信息提示是喀斯特地貌，也不能遷移云貴高原缺水的自然原因。這時候我們要回到材料和地圖上來尋找。從圖形中獲取“該國四面臨?！保瑥牟牧现形覀冎馈霸搰懙孛娣e比較小”。綜合起來，我們可以歸納新加坡缺水的自然原因是“陸地面積狹小，河流短，四周為海洋”，所以豐富降水帶來的地表水不能大量保存在陸地上，從而引起水資源短缺。因此，我們不能只重視教教材，更應該重視用教材教。