浙江省臺州市臺州市第一中學（318000） 吳春霞 倪多多 余光夫

巧用地理觀察 優(yōu)化課堂教學

浙江省臺州市臺州市第一中學（318000） 吳春霞 倪多多 余光夫

地理觀察是根據(jù)教學目的，組織、指導學生對地理事物和現(xiàn)象進行觀察，以獲得感性認識或鞏固、驗證已學知識的一種方法。廣義的地理觀察包括適合于學生獲取感性知識的一切教學活動，這一過程是包括視覺、聽覺、觸覺、動覺與體覺等參與的或偏于思辨性或偏于操作性的學習過程。狹義的地理觀察就是指野外觀察，如對氣象、河流、植被、天象、地質(zhì)、地貌等的觀察。通過地理觀察，讓學生參與其中，或論證已學的內(nèi)容、或探究新的知識或未知的知識，讓學生通過切身體驗而獲得直接經(jīng)驗，這樣既能調(diào)動學生學習地理的積極性，又有助于學生理解、鞏固和運用課堂知識，激發(fā)學生的學習地理的興趣。

觀察是獲得信息的主要途徑，既是智能結構的“眼睛”，又是記憶、思維等能力的基石。離開了觀察，其他的地理學習能力便成了無源之水。一個人通過親自感受而獲得的對事物的觀念必然要比從他人那學來的觀念要清楚得多。在教學過程中貫徹地理觀察方法，不但便于教師對某些知識點的講解，也有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力，從而讓學生樹立正確的科學觀、學習觀和認知觀。伴隨著新課改的推進，地理觀察也將隨之迎來春天，而且地理觀察的方式、方法也將多樣化、靈活化。

一、地理觀察的作用

1.有助于激發(fā)學生學習地理的興趣，調(diào)動學習的積極性

運用地理觀察法，對學生的認識活動有激發(fā)興趣、引起學習動機的作用。

如組織學生走出教室觀察校園內(nèi)外掛空調(diào)及鐵欄桿等的銹蝕程度，引導學生分析其原因并討論如何減輕銹蝕程度等。再如動畫演示地球公轉(zhuǎn)，指導學生觀察太陽直射點移動的方向和范圍；指導學生觀察晨昏線位置的變化以及晝夜長短的緯度變化。

通過動畫演示，學生很輕松地就能歸納出地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義。學生通過觀察復雜多樣的地理事物和現(xiàn)象，會產(chǎn)生好奇心，隨之產(chǎn)生求知欲，逐漸對地理產(chǎn)生興趣。通過實際觀察，進而認識到地理知識在人類生產(chǎn)生活中的作用，會產(chǎn)生學習地理的積極性。

2.有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，主動獲取地理知識

運用地理觀察法，可以使學生觀察能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在地理教學中，觀察是基礎，思維是核心，學生具備了一定的觀察能力，通過自己的觀察和合乎邏輯的思維，就能在觀察對象中發(fā)現(xiàn)主要的、有價值的、本質(zhì)的聯(lián)系，就可以變被動學習為主動學習。

如在學習中亞時，讓學生觀察中亞在世界上的位置，引導學生觀察中亞的輪廓特征、地形地勢特征、中亞年等降水量分布圖（如圖1）和中亞年等太陽輻射量線分布圖（如圖2），學生結合自己已經(jīng)學過的知識，就可以自己分析歸納出中亞的氣候特征及其成因。再結合中亞的河流和湖泊等的水文水系特征，學生基本可以自己推導出適合中亞的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。

學習區(qū)域地理的套路基本如此，長此以往，學生自然就會掌握分析區(qū)域問題的思路，這樣不但可以加深記憶，同時也可以讓學生更好的理解地理環(huán)境是一個有機的整體。

3．有助于學生理解、鞏固和檢查地理知識

有些地理知識學生學起來感到困難，通過地理觀察得到認識理解，抓住事物特征就可以化難為易。

如觀察夏至日和冬至日正午太陽高度，可讓學生觀察旗桿影子的變化并測量正午時的日影，然后思考旗桿影子長度的變化趨勢以及不同時節(jié)長短不同的原因，要求學生連續(xù)觀測日影長度并作記錄。

這樣有目的地觀察有助于理解和鞏固地理知識。

4．有助于學生學會理論聯(lián)系實際

地理觀察法，也是讓學生自己動手、動腦、動眼，參與認識活動的方法。

如在學習自然災害一節(jié)內(nèi)容時，筆者設計了一個動手實驗探究河流洪澇成因。事先準備好漏斗（用鞋盒蓋改造成）、紙杯、小碗、水、沙，漏斗下面連接小碗，讓兩個學生扶住漏斗，一個學生在一旁描述實驗現(xiàn)象。第一步，筆者分別將一杯水慢速和快速倒入漏斗，觀察小碗。思考：倒水模擬了哪些地理現(xiàn)象？倒水速度快慢模擬了哪些地理現(xiàn)象？水溢出漏斗模擬了哪些地理現(xiàn)象？第二步，在紙板上加沙，再往紙板上倒水，觀察漏斗中泥沙變化；繼續(xù)倒水，觀察漏斗和紙板上水位變化；將紙板兩側(cè)抬高，觀察淹水區(qū)域變化。思考：漏斗中的泥沙不斷增加模擬了哪些地理現(xiàn)象？哪些因素會加劇該地理現(xiàn)象的發(fā)生？淹水區(qū)域變化說明了什么？從實驗的角度想想有哪些方法可以減輕洪水溢出帶來的危害？你的這些方法可以模擬現(xiàn)實中哪些減輕洪澇災害的措施？

這種半獨立或獨立的認識活動，有助于把理論和實際緊密地結合起來，同時也充分調(diào)動了學生的積極性，凸顯了學生在課堂教學中的主體地位。

5．有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

學生對自然界各種事物和現(xiàn)象獲得各種具體感性認識之后，可依據(jù)這些事物的特征，推尋其形成的原因，通過分析、比較、歸納和推理等思維活動，認識其本質(zhì)屬性，從而形成對地理事物正確的概念。所以，有人說，“觀察是獨立思維和理解周圍世界的一種推動力?！痹诮鉀Q問題，特別是解決實際問題的過程中，引導學生學會靈活應用所學過的地理知識，拓展學生的創(chuàng)新空間。

例如，為了觀察地轉(zhuǎn)偏向力，可用一個地球儀使地軸垂直地面，先在北半球高緯度滴一至兩滴紅墨水，在地球儀不轉(zhuǎn)動的情況下，墨水就會沿經(jīng)線向低緯度流動并留下墨跡。然后自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，再在高緯某點滴一滴紅墨水，我們就會發(fā)現(xiàn)紅墨水流動的方向發(fā)生了改變，從北極向下觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)紅墨水留下向右偏轉(zhuǎn)的墨跡。將地球儀倒轉(zhuǎn)過來，南極向上，用同樣的方法進行演示觀察，從南極向下看，可發(fā)現(xiàn)墨跡向左偏轉(zhuǎn)。如探究河流兩岸哪側(cè)侵蝕、哪側(cè)堆積的問題，我們就可以直接拿現(xiàn)成的圖片或直接到大自然中去驗證，至于彎曲的河道，還是“南左北右”地侵蝕嗎？

在理論與實際相結合的過程中，可以使學生的思維得到發(fā)展。

二、地理觀察在課堂教學中的運用和優(yōu)化——以“南北氣溫差異”為例

由于地理觀察法的運用范圍較廣，具體方法也較多。而課堂中最常用也最主要的還是地圖圖表的觀察方法。下面以高二區(qū)域地理中“中國氣候之南北氣溫差異”的一節(jié)課談地理觀察法在課堂教學中的運用。

筆者先帶領學生進行氣溫相關基礎知識的回顧，如等溫線的判讀，思考影響氣溫變化的因素有哪些，影響等溫線變形的因素又有哪些。學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識都能一一回答出來。再給出我國氣溫的時空分布規(guī)律的分析模式：描述氣溫分布特點并闡釋其成因。接著同時展現(xiàn)“中國1月等溫線分布圖”和“中國7月等溫線分布圖”，然后說：“請仔細觀察兩幅圖，同學間議一議，然后全班交流，兩幅圖中等溫線走向或分布各有什么特點，原因是什么？找出0℃等溫線的位置，描述我國1月和7月氣溫分布特點并解釋其成因?！?/p>

大家靜靜地看圖，有人看屏幕，有人翻書，在兩幅圖上指指點點，若有所思；繼而有人竊竊私語，小聲議論，與同桌同學交流。

圖3 中國1月等溫線分布

圖4 中國7月等溫線分布

生：0℃等溫線大體沿著秦嶺-淮河一線向西延伸到青藏高原的東南端，這條界線大體跟我國亞熱帶和溫帶的分界線一致。秦嶺-淮河一線是一條重要的分界線：秦嶺—淮河以北都在0℃以下，以南都在0℃以上。

生：一月等溫線總體呈東西走向，主要是受緯度因素的影響。氣溫從南向北降低。

生：一月南北溫差大，最冷處在黑龍江漠河，一月平均氣溫-32℃以下；最熱在海南島、臺灣南部，一月平均氣溫16℃以上。

師：為什么我國冬季南北氣溫差異這么大呢？

生：冬季，太陽直射南半球，我國漠河的緯度最高，正午太陽高度角最小，白晝最短，獲得的太陽輻射量最少。而海南島則相反。

生：漠河還靠近冬季風的源地，加劇了寒冷。而南方距冬季風源地遠，且冬季風在南下過程中，受到重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱。

生：漠河相對來說還是居內(nèi)陸一點，大陸性較強，降溫較快。而海南島四面環(huán)海，受海洋影響強。

師：總體看來，漠河一月氣溫最低跟哪些因素有關？

生（齊）：緯度、海陸位置、大氣環(huán)流、地勢等因素有關。

討論至此，似乎無話可說了，短暫的沉寂。

師：請看1月等溫線分布圖上30°N緯線自西向東分別穿過了哪三個地形區(qū)，比較這三個地形區(qū)氣溫的高低差異。

生：分別是青藏高原、四川盆地和長江中下游平原。這三處屬青藏高原上氣溫最低，這是因為它地勢最高。奇怪！氣溫最高的是四川盆地，而不是長江中下游平原地區(qū)。四川盆地不是在第二級階梯上嗎？海拔相對長江中下游平原地區(qū)要高，氣溫要低才對呀。

生：這是因為四川盆地周圍高山、高原環(huán)繞，地形閉塞，不易散熱。同時，外界氣流越過山地下沉，有增溫作用。

生：原來氣溫還受地形的影響。從雅魯藏布江谷地和橫斷山區(qū)附近的等溫線分布也看得出，在山地地區(qū)，等溫線都向南凸出，在河谷地區(qū)，等溫線都向北凸出。

生：我比較了1月和7月兩幅等溫線圖的圖例，1月份圖例是8種顏色組成；而7月份的圖例是5種顏色組成的。這說明我國冬季南北溫差大；而夏季南北溫差小，夏季普遍高溫，但要除開漠河、青藏高原和天山北部。

師：那么，可以解釋我國夏季氣溫分布特點的成因嗎？

生：夏季，太陽直射北半球，北方正午太陽高度角雖比南方小，但是北方晝比南方長，獲得的太陽輻射量南北差異不大。同時南方受夏季風的影響強，降水比北方多，云量多，對太陽輻射的削弱作用強，所以南北溫差小。但是青藏高原地勢高，空氣稀薄，夏季氣溫較低。

師：吐魯番盆地在夏季被稱為是“火洲”，大家會解釋嗎?

生：跟這里的地形有關，盆地地形，不易散熱，而且受周圍山地的阻擋，易出現(xiàn)焚風現(xiàn)象。

生：這里沙漠廣布，沙子比熱小，升溫快也有關。

生：這里深居內(nèi)陸，空氣干燥，天空少云，太陽輻射強也是原因之一。

生：這里海拔低于海平面，地勢低，氣溫高。

師：請大家看7月等溫線分布圖上24℃這條等溫線在C處呈S型，28℃等溫線在B處又呈閉合狀，原因分別是什么？

生：應該跟地形有關。24℃等溫線在C處向左拐，氣溫比相鄰地區(qū)氣溫高，這里是渭河谷地；向右拐，氣溫比相鄰地區(qū)低，這里是秦嶺；這種分布特點在黃河中游的東側(cè)也有體現(xiàn)，黃河谷地和汾河谷地地區(qū)氣溫比同緯度東西兩側(cè)氣溫高，等溫線就向北凸出；地勢高處，氣溫低，等溫線就向南凸出。而28℃等溫線在B處成閉合狀，這里應該是武夷山區(qū)，海拔高，氣溫低，等溫線走向與等高線走向一致。

師（鼓掌）：你們真聰明！歸納起來，影響氣溫變化的因素有：緯度（正午太陽高度、晝長、太陽輻射量）、下墊面性質(zhì)（海陸分布、地形、洋流）、大氣環(huán)流（氣壓帶、風帶）、我國主要考慮季風環(huán)流。有時候還要考慮人類活動，舉個例子。

生：城市熱島效應、修建水庫、植樹造林改變局部小氣候。

新課程提倡探究式學習，注重體驗解決問題的過程。這里，搜集信息是第一位的基礎性工作。學生通過觀察地圖，在獨立思考和合作交流中，認識了氣溫分布和變化的基本規(guī)律，如“一月平均氣溫，秦嶺-淮河是一條重要的分界線”、“一月氣溫南北差異大，夏季普遍高溫”等。諸如此類的學生觀察地圖獲得的重要信息，正是地理教科書要求學生掌握的基礎知識。學生觀察地圖、運用圖表，獲取地理信息和地理知識，通過課堂交流，又將感性材料上升為理性認識。

地理概念是根據(jù)搜集到的信息在比較、抽象、概況等的思維過程中形成的。學生在認識南北氣溫差異中，多次用到了比較方法。如圖例的比較，同緯度地區(qū)的氣溫比較。因為比較，問題才出現(xiàn)了：“同是圖例，為什么有的是8種顏色，有的是5種顏色？”“同一條等溫線，為什么有的地方彎曲，有的地方平直？”“為什么同緯度地區(qū)氣溫不一樣？”比較中出現(xiàn)的問題即矛盾打破了學生的原有認知平衡，激發(fā)了學生“究根問底”的強烈探究欲望，正是在觀察-比較-探究-發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的思維出現(xiàn)平衡-不平衡-新的平衡。問題的不斷出現(xiàn)和問題的不斷解決，實質(zhì)上是學生對地理事物的分布和發(fā)展變化的基本過濾的理解過程，是學生地理概念的形成過程。

在對地圖的觀察比較中凸現(xiàn)問題，并且盡可能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以賦予他們成就感；盡可能地在對地圖觀察比較中“制造矛盾”，讓學生的認知失去平衡，以刺激他們不間斷地去追求新的認知平衡。學生認知由平衡走向不平衡又趨向新的平衡過程，是探究的過程，是獲得基本地理技能以及地理學習能力的過程，也是學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不斷提升的過程。

當然，凸現(xiàn)地理問題不僅限于對地圖的觀察和比較，在地理教學中，教師要盡可能把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，引導學生從學習內(nèi)容中提出問題，善于把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題，以引發(fā)學生的探究，也是十分重要的。